数学（心得）之初高中数学衔接教学方法浅议

数学论文之初高中数学衔接教学方法浅议 <br />　　因为教学需要，我告别了为之奋斗15年的初中教学生涯，踏上了一条新的征途&mdash;&mdash;高中教学，这对我是一个全新的挑战与尝试。但是我发现，从初中到高中，学生一下子不适应高中教材的跨度，老师对学生以前的基础知识结构、能力结构也不是很了解，这时，一个重要的课题就摆在我们面前：如何做好初高中数学衔接教学。 <br />　　成因分析 <br />　　1.学生层面分析 <br />　　（1）环境与心理的变化 <br />　　对高一新生来讲，环境可以说是全新的，新教材、新同学、新教师、新集体&hellip;&hellip;学生有一个由陌生到熟悉的适应过程。其次，经过紧张的中考复习，总算考取了自己理想的高中，有些学生产生&ldquo;松口气&rdquo;的想法，入学后无紧迫感。也有些学生有畏惧心理，在入学前就耳闻高中数学很难学。以上这些因素都影响高一新生的学习质量。 <br />　　（2）学法上的差异 <br />　　在初中，教师讲得细，类型归纳得全，练得熟，考试时常见题多，一般均可对号入座。因此，学生习惯于围着教师转，不注重独立思考和对规律的归纳总结。到高中，由于内容多时间少，教师只能选讲一些具有典型性的题目，以落实&ldquo;三基&rdquo;培养能力。然而，刚入学的高一新生，往往继续沿用初中学法，这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。 <br />　　其次，学生在初中三年已形成了固定的学习方法和学习习惯。学生遇到新的问题不是自主分析思考，而是寄希望老师讲解整个解题过程，依赖性较强；不会自我科学地安排时间，缺乏自学能力。 <br />　　2.初高中教学内涵存在两大差异 <br />　　（1）知识思维层次上的差异（由直观的到抽象的） <br />　　初中学生的逻辑思维能力只限于平面几何证明，知识逻辑关系的联系较少，运算要求降得较低，分析解决问题的能力基本得不到培养，至于立体几何，也只能依靠要求较低的零散的立几知识来呈现，想象能力较差。相对来说，高中对数学能力和数学思想的运用要求比较高，高中数学教学中要突出四大能力，即运算能力，空间想象能力，逻辑推理能力和分析问题解决问题的能力。要渗透四大数学思想方法，即数形结合，函数与方程，等价与变换、划分与讨论。这些虽然在初中教学中有所体现，但在高中教学中才能充分反映出来。 <br />　　（2）知识体系的差异（初高中的跨度太大，人为造成的不衔接） <br />　　随着这几年新教材改革，虽然初高中教材都降低了难度，但相比之下，初中降低的幅度大。因此，从一定意义上讲，调整后的教材不仅没有缩小初高中教材内容的难度差距，反而加大了。数学语言在抽象程度上发生突变，思维方法向理性层次跃迁，使相当一部分成绩中等及偏下的学生陷入困境，认为数学高不可攀，不可接近。 <br />　　3.教师层面分析 <br />　　（1）新课程需一个适应过程 <br />　　学生参加了三年新课改实验，适应了新课程理念下的教学，而高中教师是初进课改，还不适应新课程下的教学；课标的问题&mdash;&mdash;新课标在实验阶段本身存在着初高中衔接的问题；教材问题&mdash;&mdash;课改后使用的全部是新编教材，教材编写者对初中不够了解而带来的衔接问题。 <br />　　（2）教学方式的比较与分析 <br />　　高中教学往往比较注意知识的发生过程，侧重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养。这使得刚入高中的学生不太适应这种教学方法。听课时存在思维障碍，不容易跟上教师思维，从而产生学习障碍，影响数学学习。 <br />　　对策与建议 <br />　　要解决学生进入高中后遇到的学习上的困难，不妨从以下几方面去尝试： <br />　　1.缩写并使用衔接教材 <br />　　初、高中数学教材中有许多知识点需要做好衔接工作，如函数的概念、映射与对应等。其中有的是高中的新内容，有的是初中的旧知识，教学中不但要注意对旧知识的复习，而且更应该讲清新旧知识的联系和区别，适当渗透转化和类比的数学思想和方法，帮助学生温故知新，实现由未知向已知的转化。从学生实际出发，以&ldquo;低起点，小步子，勤反馈，重矫正&rdquo;的原则，编制适量习题，抚平初、高中数学习题的台阶。使学生由浅入深、循序渐进地掌握数学知识。 <br />　　2.加强新课标的学习 <br />　　加强学习高中新课标，深入研究教材，排查&ldquo;盲区&rdquo;要到位，解决学生知识衔接。教师应全面了解教材，明确各知识点。全面掌握新课程的知识体系，提高课堂教学针对性...