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数学(心得)之初高中数学过渡问题的教学思考

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数学论文之初高中数学过渡问题的教学思考 <br />  【摘 要】 高一数学教学要立足课本,适度拓展,面向全体学生,重点问题重点讲,常考问题反复练,合理利用单元复习分层教学,因材施教,提高学生效率和自信心。从培养创新性人才的实际出发,在平时分层指导的尖子学生中完成,教学中数学思想的感悟尽量突出创新思维训练,提高尖子学生的创新意识和能力。 <br />  【关 键 词】 过渡问题;高中数学;教学 <br />  高一是高中数学学习的一个关键时期。许多初中数学成绩比较理想的学生,进入高中后数学成绩却不太理想,就其主要原因是学生不了解高中数学的特点,盲目套用初中学习模式、学习方法。因此,如何解决好初高中数学过渡,养成良好的学习习惯就尤为重要,这样才能大面积提高高一学生学习能力和心理素质,增强学生战胜困难的信心,数学学习自然就会获得好的成绩。 <br />  一、高中数学特点 <br />  (一)数学语言在抽象程度上突变 <br />  高中的数学语言与初中有着显著的区别。初中的数学主要是以形象、通俗的语言方式进行表达。而高一数学一下子就触及抽象的集合符号语言、函数语言等。高一年级的学生一开始的思维梯度太大,以至集合、函数等概念难以理解,似乎很&ldquo;玄&rdquo;。我们在教学中应以理论联系实际来降低思维难度,循序渐进地训练学生用形象、通俗的文字语言、符号语言和图形语言互相转化,提升学生的语言&ldquo;悟&rdquo;性。 <br />  (二)思维方法向理性层次跃迁 <br />  高中数学思维方法与初中阶段大不相同。初中阶段,由于很多老师给学生建立了各种习题统一的套路式的解题思维模式。因此,不少初中生已经习惯于这种机械的、便于操作的定势方式。然而高中数学在思维形式上已产生了很大的变化,数学语言的抽象化对思维能力提出了更高的要求,这种能力要求的突变使很多高一新生感到极不适应,故而导致成绩下降。 <br />  (三)知识内容的整体数量剧增 <br />  高中数学的知识内容的&ldquo;量&rdquo;以及单位时间内接受知识信息的&ldquo;量&rdquo;与初中相比增加了许多,辅助练习、消化的课时相应减少了。因此,很多学习被动的、依赖心理较重的高一新生不能进入学习状态,这就需要我们在教学中对学生进行心理辅导,提出学习要求并及时检查督促:第一,要每天做好课前预习、课后复习的工作,并努力记牢重点知识;第二,要在每周内,每个单元教学结束后及时区别新旧知识并体会它们的内在联系,使新知识顺利地同化于原有知识结构之中;第三,每个教学单元测验后要及时评讲,督促学生改错,否则,一旦知识信息量的差错越大,其记忆效果就越差,从而影响学生学习的信心;第四,要多做总结、归类,建立主体的知识结构网络。 <br />  因此,既要教会学生对知识结构进行梳理,形成板块结构,实行&ldquo;整体集装&rdquo;,如表格化等,使知识结构一目了然,也要让学生掌握科学的学习方法,如特殊到一般的类比法,一例到一类、一类到多类、多类到统一的方法,一般到特殊的特例法的方法等,使几类问题同构于同一知识方法进行发散思维。 <br />  (四)学生眼中的初高中数学特点问卷(8个班523人的问卷)的对比图 <br />  二、初高中过渡时容易出现的误区 <br />  (一)对学生的学习心态与情感关注不够 <br />  1. 习得性无助感,是指人或动物接连不断地受到挫折,便会感到自己对一切都无能为力,丧失信心,陷入一种无助的心理状态。数学学习中习得性无助感,是在数学学习情境中诱发的,学生长期没有达到学习目标,屡次受挫,产生消极认知,确信自己缺乏数学学习能力,从而在动机、情感、认知和行为上表现出来的一种消极的特殊的心理状态。据研究表明,教师期望对学生的习得性无助感的形成具有相当大的影响力,学生在教师不正确的期望与行为下,较容易形成习得性无助感。 <br />  2. 教师的不当行为与态度会使得学生的数学学习总处于一种压抑的、困难重重的艰难境地,这种痛苦的学习感受和体验,使学习信心受到严重打击。因此,我们教师应经常反思自己的教学是在不断摧毁基础较差、考试成绩不理想的学生学习数学的信心,还是帮助他们建立信心? <br />  (二)学习习惯养成未很好达成 <br />  一般来讲,学生对良好学习方法的了解,很容易通过教师指导来解决,但是良好的学习方法能否在...

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发布时间:2023-01-16 13:29:27 页数:10
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文章作者:U-67198

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