数学（心得）之摒弃浮华创设有效的数学教学情景

数学论文之摒弃浮华创设有效的数学教学情景 <br />　　一提起&ldquo;情景&rdquo;，许多教师马上就与多媒体课件联系起来，似乎&ldquo;情景&rdquo;是多媒体的代名词，是脱离实际的卡通形象，童话故事，好多情景创设显得画蛇添足，脱鞋戴帽，有些多媒体课件看上去绚丽多彩，但并没有什么实用价值，反而在一定的程度上可能成为学生思维的干扰因素，产生负面影响。如有的教师在上课前这样创设情景：同学们你们看，今天老师给你们请来了聪敏勇敢的蓝猫。（课件上的蓝猫不停的闪动）请你们好好表现，蓝猫就会去你家做客。课件上，可爱的蓝猫卡通形象深深的吸引了学生，使学生想入非非无暇顾及数学问题。还有的教师这样创设情景，上星期学校举行越野赛，我们三年级参加的人数比四年级参加人数的2倍少58人，四年级有168人参加，求三年级有多少人参加？我们看到这道题的情景是学校举行越野赛，但实际上学校并没有举行所为的越野赛，更谈不上四年级参加的人数是三年级的2倍少58人。又如，二年级的练习册竟有这样的应用题：小明今年8岁，妈妈的年龄是小明的3倍，妈妈今年几岁？答案是妈妈今年24岁。一个学生满怀疑惑的问老师，&ldquo;老师，小明的妈妈16岁就生下小明了，那他妈妈几岁就结婚了？&rdquo;。老师无言以对。以上这些情景，使学生感受到的是， 数学的虚假性，是不切实际的胡编乱造。这样就违背了我们的意愿。所以，我认为当前数学教学中的情景创设存在以下问题： <br />　　透视现状 <br />　　1:情景创设存在一定的麻木性。教师不知道什么叫数学情景。创设教学情景的目的是什么。 <br />　　2:情景创设存在一定的形式主义。教师追求形式，追求时尚，实际上并不知道为什么要创设情景？如何在数学教学中创设情景？课程标准为什么要指出：&ldquo;让学生在生动具体的情景中学习数学&rdquo;&ldquo;让学生从现实情景中抽象出数学问题&rdquo;。 <br />　　一：那么什么是数学情景呢，我认为： <br />　　创设情景是一种发现问题、积极探求的心理取向。数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务，应该让学生用数学的眼光关注情境，情景应是数学知识和技能学习的支撑，是数学思维发展的土壤。 <br />　　二：那么为什么要让学生在情景中学习数学？我认为： <br />　　1：心理学研究表明：每个人都有认知空缺、解决认知失衡的本能。创设情景就是利用这一点，通过学习个体对客观事物作出主动反应，。当知识储备不能解决所面临的新问题时，会产生一种不和谐、不平衡的心理状态以及急需解决问题的心理需求。也就是说情景促使学习个体产生认知冲突，产生空困惑、矛盾等情绪体验。 <br />　　2：教学情景对儿童而言具有较强的吸引力，容易激发他们的好奇心和求知欲，进而促使其思维处于异常活跃的状况，更重要的是要在情景中产生数学问题，让学生在情景中发现数学问题，让学生在理解情景的情节与内容的基础上通过联想与识别，在自主学习与合作探究中找到解决问题的方法。根据建构主义的学习观，学习总是与一定的社会背景既&ldquo;情景&rdquo;相联系的，在实际情景下进行学习，有利于意义的意构。因此，在数学教学中，特别是解决问题教学中，创设问题情景是十分必要的。因此上在某种意义上说，一个理想的情景创始出来了，教学活动就成功了一半。。 <br />　　三：那么创设数学情景要遵循的原则是什么呢？我认为： <br />　　1:情景创设要遵循针对性原则 <br />　　对于低年级的学生要根据他们的年龄特点，更多地关注&ldquo;有趣、好玩、新奇&rdquo;的事物，可创设一些故事化情境。使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。可把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，来有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。也可自编一些童话故事、谜语来激发学生的学习欲望。如：著名的特级教师吴正贤在教&ldquo;商不变的性质&rdquo;一课时给同学们讲了&ldquo;猴王分桃&rdquo;的故事：花果山上风景秀丽，气候宜人。一天，猴王给小猴们分桃子。猴王说：&ldquo;给你6个桃子，平均分给3个小猴吃。&rdquo;小猴听了连连摇头说：&ldquo;太少了！太少了！&rdquo;猴王又说：&ldquo;好！给你60个桃子，平均分给30个小猴，怎么样？&rdquo;小猴子还得寸进尺，试探地说&ldquo;大王，再多给点吧？&rdquo;猴王一拍桌子，显得...