其他（心得）之心理辅导课存在的问题及原因分析

其他论文之心理辅导课存在的问题及原因分析 <br /> 　　心理辅导课存在的问题 <br /> <br />　　1　目标大而全，显得空洞 <br /> <br />　　心理辅导课以课程的形式表现出来，是中小学开展心理健康教育的一条重要途径。辅导课目标是否具体、有针对性，直接影响到对学生辅导的成败。笔者在看了不少心理辅导课后，深感不少教师确定的目标偏大偏全，缺乏小而实的特点。 <br /> <br />　　如一位中学教师上课的主题是&ldquo;走出人际交往中的困惑&rdquo;，确定的目标是：&ldquo;培养学生正常的人际交往能力，促进青少年身心健康发展；培养学生正常的人际交往能力，开发学生的智力；培养学生正常的人际交往能力，建立和谐的人际关系，为每个学生的健康成长营造良好的环境。&rdquo;在短短的45分钟里，要达到智力开发，人际关系的建立，良好环境的营造，怎么可能呢？ <br /> <br />　　又如一位小学教师在20分钟的班会上，辅导的主题是&ldquo;合作精神的培养&rdquo;。确立的目标是：&ldquo;通过游戏使学生认识到集体活动的重要性；通过游戏使学生认识到合作精神对形成班集体凝聚力的重要性，培养他们热爱集体、关心集体的良好品质；通过游戏，使学生认识到与人合作是培养他们合作能力的重要因素。&rdquo;这样的目标对小学三年级学生来说，既空又难。 <br /> <br />　　心理辅导的辅导内容概括起来有：学习心理辅导、人格辅导、生活辅导和职业辅导。每一块辅导内容都是由一系列具体目标构成的。比如人际交往辅导可分为人际沟通的意义、人际沟通的原则、人际沟通的技巧等。这三个分解目标所含内容十分丰富，所以应设立一系列主题进行系列辅导。 <br /> <br />　　2　过于讲究结构，模式化倾向较重 <br /> <br />　　心理辅导课以活动为主，当然也具有一定的结构。在师与生、生与师的多向交流中，虽然每一段活动的训练重点不同，但都要体现其主题。但是它的结构绝不同于学科教学。它是开合自如的，是组块式的，并富含色彩的。但不少教师受学科教学的影响，形成了思维定势，反应在操作上，带有明显的学科模式的特点。比如讲究&ldquo;引入课题（读课题）&mdash;展开课题&mdash;升华课题&mdash;教师赠言（总结）&rdquo;。在活动的开始和结束环节，教师的语调、语气非常讲究抑扬顿挫、一板一眼，连站姿也是挺胸抬头，少了亲切、自然、平和。在引人课题时还要演示教学目标，并让学生读本堂课的重难点。这显然是受了学科教学的影响。 <br /> <br />　　3　内容缺乏针对性，忽略不同年龄段学生的需要 <br /> <br />　　传统的课堂教学强调社会本位和知识本位，对学生的心理发展与主观需求比较忽略。而心理辅导课强调从学生的主体地位与主体需要出发，着眼于学生的发展。因此主题内容的选择一定要有针对性，要在课前了解的基础上精心设计，确实保证学生一课一收获，避免肤浅。在笔者观摩过的几十节心理辅导课上，大多数的教师选择的是人际交往和怎样面对挫折。这两个选题的确具有现实意义，但在满足不同年龄学生的需要和发展方面，显得视角偏窄。比如初一新生辅导重点应放在学习适应与学习方法的辅导上。事实上，不少学生的心理问题与困惑（如自卑、人际关系与社会适应的不良等）多是由学习方面的挫折带来的。在辅导课上，学生也反应出这个问题。但由于教师在认识、方法上准备不够，对此问题只是一晃而过。 <br /> <br />　　事实上，不同年龄段学生的苦恼是不同的，概括起来，学生感到困难最多、最需要帮助的是如何学习的问题。而目前学校心理辅导课在学习辅导方面做得很不够。就拿挫折辅导来说，如果从学习的挫折与学习方法、科学用脑这个角度切人，比以一些肤浅的例子让学生进行空泛讨论更能帮助学生。又如，对高中生的辅导除了学习辅导继续是重点外，关于未来发展和职业选择的指导，也是非常重要的，特别是对于职高学生来说更是如此。而这方面的指导是却是非常有限的。 <br /> <br />　　4　取例儿童化，未考虑中学生的年龄特点 <br /> <br />　　心理辅导课的材料引入，其作用是多方面的。比如为了激发兴趣、情感共鸣、辨析思考、感受领悟等。因此内容事例的选择必须考虑中学生的年龄特点，否则难有实效。但不少教师选择材料显得儿童化和随意性。比如一个教师在&ldquo;挑战自卑&rdquo;的辅导课上，屏幕上出现一道&ldquo;3+5＝？&rdquo;的题，旁边一个小学生满脸通红、战战兢兢、结结巴巴。教师就让学生讨论这类行为的性质，最后教师归结为自卑...