其他（心得）之让40分钟体现课堂教学的价值

其他论文之让40分钟体现课堂教学的价值 <br />　　&ldquo;时间就是生命&rdquo;，课堂40分钟的演绎是课堂教学价值的体现。然而，实践中，却时常有教不完的现象发生，以至于任意拖堂屡见不鲜。究其原因，在于老师漠视宝贵的时间，浪费了教学的时间成本，使教学时间在&ldquo;无奈的等待&rdquo;中不断流逝、消失，导致了教学的低效、微效甚至是无效。 <br />　　一、 导入不能&ldquo;不着边际&rdquo;地演绎毫不夸张地说，创设情境已经成为当前数学教师煞费苦心的一件事。他们往往为了突出&ldquo;新、奇、趣&rdquo;而去挖空心思创造迷人的问题情境，以至于出现了&ldquo;不着边际&rdquo;的演绎，结果使教学陷入&ldquo;等&rdquo;的尴尬误区。如一节《认识乘法》的课上，执教教师创设了这样的情境：上课伊始，师：同学们喜欢小动物吗？生：喜欢！师：好！今天，老师就带大家一起走进美丽的大森林。（电脑出示了一个精彩的动画片&ldquo;美丽的森林&rdquo;），接着让学生观察并提问：&ldquo;你发现了什么？&rdquo;学生观察后纷纷积极发言：生１：我发现这儿真好玩！有小动物，有房子、河流和小桥。生２：我发现小河里的水还在流动呢！生３：我发现小河里还有鱼儿在游呀。生４：我发现小鸡的头还在动呢，它们是在啄米，还是在吃虫子？生６：我发现小桥上有两只兔子，它们是要去哪里呢？生７：那里的两座房子，哪座是小鸡的家，哪座是小兔的家？生：&hellip;&hellip;至此，十几分钟过去了，孩子们在老师&ldquo;你发现的真好！你真有想象力！&rdquo;等的夸奖下，不断有新的发现。上述情境，虽然声像俱佳，孩子们也在老师的鼓励下，兴趣盎然、生动活泼，但是这种情境除了华丽的外表，对引发思考、激发探究又有多大益处呢？本来只需寥寥数语就能概括出的&ldquo;情境&rdquo;，却因掺杂了过多&ldquo;悦耳的歌声和多彩的动画&rdquo;，使学生一直纠缠于情境中的非数学信息，使情境变成&ldquo;看图说话&rdquo;，原本应该体现的数学信息却是&ldquo;千呼万唤不出来&rdquo;，老师也只能是&ldquo;苦笑地干等&rdquo;，如此拖泥带水的课堂诠释实在令人费解，它只是热热闹闹地走过场，除了浪费时间外，别无它用。 <br />　　二、 观点不能&ldquo;置若罔闻&rdquo;地迁就一些老师在创设情境时，片面地追求生活化，而忽视了数学本身作为一门学科所具有的科学性和严谨性，对学生的观点一味地&ldquo;迁就&rdquo;，使牵强附会的情境背离了数学的问题属性，令教学在孩子们千奇百怪、荒诞绝伦的观点呈现中陷入了无效（甚至是负效）的误区。如：《分数的初步认识》一课的教学中，当学生初步认识1/2后，老师创设了这样的问题情境：&ldquo;在我们身边有1/2吗？请同学们在教室里找一找。&rdquo;学生立即积极地在教室里找了起来。汇报时，孩子们发言非常踊跃，只是有些大同小异。这时老师又问：&ldquo;有没有同学找到和刚才不同的1/2呢？&rdquo;马上又有一位同学抢着回答：&ldquo;教室里的电视机从中间平均分成两半，每份就是它的1/2。&rdquo;教师为了体现尊重学生，期待&ldquo;多样&rdquo;，不敢对这个荒诞又不切合实际的说法进行及时的引导和纠正，而是肯定了他的说法。紧接着又出现了好几个类似的说法：把一个人从头到脚平均劈成两半，从腰截成两半，把教室里的柱子平均切成两半&hellip;&hellip;至此，教室里的桌子、椅子、黑板、讲台等&ldquo;无一幸免&rdquo;，十几分钟过去了，孩子们还在尽情地搜寻着、&ldquo;无情&rdquo;地&ldquo;分割&rdquo;着，老师却是&ldquo;忍气吞声&rdquo;地迁就任由其发挥，对他们的奇谈怪论也是俨然一副&ldquo;置若罔闻&rdquo;的模样。纵观以上情境，形式化的演绎使问题情境没了&ldquo;问题&rdquo;，课堂在孩子们不伦不类的汇报中失去了它所应有的东西，教学时间也在学生谬误的观点中失去了它的价值。 <br />　　三、 公平不能&ldquo;熟视无睹&rdquo;地掩盖&ldquo;统计与概率&rdquo;是新课程强化的一个知识领域。在北师大版四年级数学下册&ldquo;游戏公平&rdquo;这部分教材的&ldquo;实践活动&rdquo;中，设计了这样一个关于瓶盖的游戏：&ldquo;掷出瓶盖后，着地时盖面朝上，甲胜；着地时盖面朝下，乙胜。&rdquo;并提问：&ldquo;这个游戏对甲乙双方公平吗？&rdquo;我们一些老师认为这个游戏是公平的。因为瓶盖有不同的两个面，尤其像课本中的那种&ldquo;高度&rdquo;很小的瓶盖，投掷后的结果应该只有&ldquo;盖面朝上&rdquo;和&ldquo;盖面朝下&rdquo;两种情况（侧立情况不计）。于是，接下来的课堂局面就可想而知了，学生分成甲、乙两队进行激烈的游戏比赛：时而甲队&ldquo;屡试屡胜&rdquo;，乙队&ldquo;怨声载道&rdquo;；时而乙队&ldquo;一胜...