其他（心得）之浅谈小班化自主学习中的预习与问题预设

其他论文之浅谈小班化自主学习中的预习与问题预设 <br />　　一、预习任务的设定 <br />　　为了养成良好的预习习惯，我觉得在学案的设计时要科学有效地设置预习任务。因此每节课前都要布置预习任务：本课时的词汇、重点句型及语法，大部分学生课下能够根据预习任务完成课前的自主预习，但即使这样，我还是一般在早自习的时候抽出一些时间对学生的预习提前检查，对预习完成不好的学生进行督促，使他们能够保质保量地完成好预习，这是课堂得以顺利进行的保证。在上课后，一定要对学生的预习进行检查，首先是自检、组内互检、教师检查，对预习情况进行评价。课前预习是学习的重要环节，可以提高听课效果，还能够复习、巩固已学的知识，最重要的是能发展学生的自学能力。 <br />　　有的老师课前把学习案发给学生，所谓的预习就是把学习案完成交上来，这样做的弊端是，优等生还可以，对中等生和学困生来说有一定的难度，为了应付教师的检查，只好把人家的学案拿来抄上完事，第二天，课堂上让学生探讨交流，这样的合作交流也只是流于形式的对对答案而已，没有自己独立思考的交流只能是空洞的，没有实际的意义。所以预习任务我认为不宜太难，应该是每个学生都能做到的，而且是进行新课学习必备的东西。因此我每节课的预习任务简单易做。每节课前我都会以问题的形式留些预习任务。比如，你能用英语写出多少个国家的名称？你知道哪些场所的英文名称？你能写出动物的名称吗？你知道的职业有哪些？我们学了哪些活动？表示天气的形容词有哪些？等等。有了学生的提前预习，不但把重点词汇都解决了，而且通过组内、组与组间的交流，使学生的词汇量得到很大的扩展。 <br />　　二、巧妙预设问题，引导学生学习英语的兴趣 <br />　　我认为作为教师应该摆脱传统机械的教学方法，针对本班学生的特点因材施教。言语交际需要语言环境，教师要在言语交际中鼓励学生说英语，增强他们的信心，而不是把学生变成机器人机械地重复单词和句子。解决这一问题的关键就是要巧妙地进行语用预设，它对于英语教学起着重要的指导作用，以及对于学生的听力教学起着重要的作用。我们可以在口语教学中应用语用预设理论，为学生的英语输出创造前提条件，提供必要的语言输入。 <br />　　1.在话语中预设必要的单词、短语及句型。 <br />　　有些教师在进行词汇教学时仍然用传统的方法让学生反复诵读并造句。我认为这样的方法脱离了语境，不能满足言语交际的需要，久而久之，学生的口语交际能力也会下降。所以我是将要讲授的词汇、句型预设到言语中，利用预设的共知性，使之成为师生的共知信息，从而让学生潜移默化地应用到自己的言语中，在言语交际中掌握词汇及其用法。 <br />　　2.在话语中预设必要的信息，保证言语交际的顺利进行。 <br />　　在口语教学中，师生会经常遇到这样的问题：老师在导课过程中，会提出一些启发性的问题，然而课堂气氛不但未得以调动，反而陷入了短暂的僵局。师生间的言语交际无法顺利进行下去。原因就在于，教师提问的问题中没有语用预设，没有学生共知的信息，言语交际自然无法顺利进行。学生甚至会觉得这个单元的内容肯定很难，一开始上课学生的积极性和信心就受到了打击，本次课的教学效果可想而知。我在准备设计问题时应用语用预设理论，预设一些已知信息，这样学生的积极性就被充分地调动起来，并对自己能够脱口而出这么多的词汇感到满足，并且接下来会非常认真地听课，对于掌握本单元的内容充满信心。 <br />　　3.在话语中及时改变预设，教师要因势利导。 <br />　　教师在教学中要照顾到大多数学生的英语水平， 因此在话语中的预设应该是为绝大多数学生所共知的信息，如果出现问了问题后只有少数甚至极少数人回馈时， 就要及时改变话语中的预设， 而不能一味地追求教学内容的精深只面向英语水平高的学生， 这样会极大地打击大多数学生的信心和积极性。而在一对一问答时，教师也要照顾到不同学生的水平，灵活地改变话语中的预设。 <br />　　滴水穿石的秘诀在于坚持，我们每天都要坚持让学生养成良好的预习习惯，习惯的力量是巨大，良好的习惯可以成就孩子的一生。我相信只要我们持之以恒，我们的学生会慢慢地从学会转变成会学，从而培养他们的自主学...