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其他(心得)之课堂讨论要讲究有效性

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其他论文之课堂讨论要讲究有效性 <br />  课堂讨论的价值与功能 <br />  从讨论本身所具备的特征来看,它应当是课堂教学的有效选择。这是因为,讨论具有合作性,无论是同桌的双向讨论,还是小组讨论,及至班级内的大讨论,都是人与人之间的一种交互合作行为,这种合作性,提升了课堂教学的探究氛围。 <br />  讨论具有交流性。通过讨论,学生之间、学生与教师之间可以交流思想,交换意见,实现课堂内的互动,为课堂教学带来了动态发展的特质。 <br />  讨论具有探究性。课堂讨论本身就是一项研讨行为,有利于思维的碰撞,新的观点的生成,也有利于个体在讨论中反思自己的行为和观点,加以更正。 <br />  讨论具有平等性。不管讨论的最终结果如何,实施课堂讨论的前提便是给了学生平等的、对话的机会。在讨论过程中,每个学生都是主人,都有责任发表见解,能够最大限度地调动每一个学生参与的积极性。上述特征决定了课堂教学中&ldquo;讨论&rdquo;的应用空间和价值,也进一步使&ldquo;讨论&rdquo;成为一个值得长期关注的话题。 <br />  斯蒂芬&middot;D&middot;布鲁克菲尔德与斯蒂芬&middot;普瑞斯基尔在其著作《讨论式教学法》中,列举了讨论式教学法的15点好处,分别是:有助于学生思考多方面的意见;增强了学生对含糊或复杂事情的关心和容忍度;有助于学生承认和研究他们的假设;鼓励学生学会专心地、有礼貌地倾听;有助于学生对不同意见形成新的理解;增加了学生思维的灵活性;使学生都关心所谈的话题;使学生的想法和体验得到了尊重;有助于学生了解民主讨论的过程和特点;使学生成为知识的共同创造者;发展了学生清晰明白地交流思想和看法的能力;有助于学生养成合作学习的习惯;使学生变的心胸博大,并更容易理解他人;有助于发展学生分析和综合的能力;能够导致思想转变。 <br />  在&ldquo;有效讨论&rdquo;的前提之下,讨论的真实价值和功能才能实现,而在教学实际中,由于各种各样的原因,讨论的&ldquo;有效性&rdquo;有待加强,大量无序的、虚假的、低效的讨论占据了课堂教学。这一方面助长了课堂教学的形式化倾向,另一方面又遮盖了教学中理应暴露出的问题,从而使教学陷入了形式讨论的怪圈。 <br />  怎样提高课堂讨论的有效性 <br />  有专家曾提出&ldquo;瞻前&rdquo;&ldquo;顾后&rdquo;话&ldquo;讨论&rdquo;,即关注讨论活动的前期准备与后期强化。专家认为,在讨论开始前,要让学生做好角色准备,并且强调提供良好的问题准备以及观点准备,在这三个方面的准备做好之后,一场有效的&ldquo;讨论&rdquo;便可以展开。同时,又强调留意讨论的后期强化,即适当&ldquo;偏心&rdquo;,让每一个学生都能够参与讨论,彼此点评,提供大的对话背景及反思的机会;留有&ldquo;余音&rdquo;,鼓励学生将自己在讨论中的认识付诸笔端。我们认为实现课堂讨论有效性需要做到五点: <br />  关注学生的认知特征,以决定怎样运用讨论。 <br />  学生认知 <br />  例如,我们从初中一年级开始就注重对学生合作意识的强化与培养,教师热衷于用小组讨论的方式来实现这一思想。但是,在我们大量的听课以及教师的课堂反思中却发现,以小组为单位讨论的形式对于小学一年级的学生根本不合适。讨论的过程,实际上成了学生无所事事的闲散时间,不但不利于学生对知识的理解与掌握,而且连最基本的合作意识、讨论意识的培养都毫无作用,甚至加深了他们对&ldquo;讨论无用&rdquo;的感受。同样,在小学二年级,学生小组讨论的效果仍然不明显,甚至有负面作用。但到了三年级,却发生了根本性的变化,学生不但能从小组讨论中获得应有的学习收获,而且能够喜欢、接受这一学习方式。并且学生喜欢并有效运用小组讨论的班级在一、二年级并未刻意培养和渗透这一方式。因此,我们认为,讨论要关注学生的认知特征,根据不同年龄,不同知识储备和能力储备的学生,选择、实施不同的讨论方式。 <br />  学生有决定讨论伙伴的权利。 <br />  在《美丽的色彩》一课的教学中,教师发现学生对&ldquo;鲜艳好&rdquo;还是&ldquo;淡雅好&rdquo;各执己见,争执不下,于是让学生随即组合成小组,分成了对立的两个小组让学生去辩论,由于观点一致的学生分在了一个小组内,为了驳倒另一组,他们便进行了积极主动地讨论,以期形成强有力的证据驳倒对方。这样,小组内的讨论便具备了实际效能。让学生自己决定讨论的伙伴,是调动学生参与讨论的积极性...

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发布时间:2023-01-16 13:27:35 页数:5
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文章作者:U-67198

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