其他（心得）之课堂讨论要讲究有效性

其他论文之课堂讨论要讲究有效性 <br />　　课堂讨论的价值与功能 <br />　　从讨论本身所具备的特征来看，它应当是课堂教学的有效选择。这是因为，讨论具有合作性，无论是同桌的双向讨论，还是小组讨论，及至班级内的大讨论，都是人与人之间的一种交互合作行为，这种合作性，提升了课堂教学的探究氛围。 <br />　　讨论具有交流性。通过讨论，学生之间、学生与教师之间可以交流思想，交换意见，实现课堂内的互动，为课堂教学带来了动态发展的特质。 <br />　　讨论具有探究性。课堂讨论本身就是一项研讨行为，有利于思维的碰撞，新的观点的生成，也有利于个体在讨论中反思自己的行为和观点，加以更正。 <br />　　讨论具有平等性。不管讨论的最终结果如何，实施课堂讨论的前提便是给了学生平等的、对话的机会。在讨论过程中，每个学生都是主人，都有责任发表见解，能够最大限度地调动每一个学生参与的积极性。上述特征决定了课堂教学中&ldquo;讨论&rdquo;的应用空间和价值，也进一步使&ldquo;讨论&rdquo;成为一个值得长期关注的话题。 <br />　　斯蒂芬&middot;D&middot;布鲁克菲尔德与斯蒂芬&middot;普瑞斯基尔在其著作《讨论式教学法》中，列举了讨论式教学法的15点好处，分别是：有助于学生思考多方面的意见；增强了学生对含糊或复杂事情的关心和容忍度；有助于学生承认和研究他们的假设；鼓励学生学会专心地、有礼貌地倾听；有助于学生对不同意见形成新的理解；增加了学生思维的灵活性；使学生都关心所谈的话题；使学生的想法和体验得到了尊重；有助于学生了解民主讨论的过程和特点；使学生成为知识的共同创造者；发展了学生清晰明白地交流思想和看法的能力；有助于学生养成合作学习的习惯；使学生变的心胸博大，并更容易理解他人；有助于发展学生分析和综合的能力；能够导致思想转变。 <br />　　在&ldquo;有效讨论&rdquo;的前提之下，讨论的真实价值和功能才能实现，而在教学实际中，由于各种各样的原因，讨论的&ldquo;有效性&rdquo;有待加强，大量无序的、虚假的、低效的讨论占据了课堂教学。这一方面助长了课堂教学的形式化倾向，另一方面又遮盖了教学中理应暴露出的问题，从而使教学陷入了形式讨论的怪圈。 <br />　　怎样提高课堂讨论的有效性 <br />　　有专家曾提出&ldquo;瞻前&rdquo;&ldquo;顾后&rdquo;话&ldquo;讨论&rdquo;，即关注讨论活动的前期准备与后期强化。专家认为，在讨论开始前，要让学生做好角色准备，并且强调提供良好的问题准备以及观点准备，在这三个方面的准备做好之后，一场有效的&ldquo;讨论&rdquo;便可以展开。同时，又强调留意讨论的后期强化，即适当&ldquo;偏心&rdquo;，让每一个学生都能够参与讨论，彼此点评，提供大的对话背景及反思的机会；留有&ldquo;余音&rdquo;，鼓励学生将自己在讨论中的认识付诸笔端。我们认为实现课堂讨论有效性需要做到五点： <br />　　关注学生的认知特征，以决定怎样运用讨论。 <br />　　学生认知 <br />　　例如，我们从初中一年级开始就注重对学生合作意识的强化与培养，教师热衷于用小组讨论的方式来实现这一思想。但是，在我们大量的听课以及教师的课堂反思中却发现，以小组为单位讨论的形式对于小学一年级的学生根本不合适。讨论的过程，实际上成了学生无所事事的闲散时间，不但不利于学生对知识的理解与掌握，而且连最基本的合作意识、讨论意识的培养都毫无作用，甚至加深了他们对&ldquo;讨论无用&rdquo;的感受。同样，在小学二年级，学生小组讨论的效果仍然不明显，甚至有负面作用。但到了三年级，却发生了根本性的变化，学生不但能从小组讨论中获得应有的学习收获，而且能够喜欢、接受这一学习方式。并且学生喜欢并有效运用小组讨论的班级在一、二年级并未刻意培养和渗透这一方式。因此，我们认为，讨论要关注学生的认知特征，根据不同年龄，不同知识储备和能力储备的学生，选择、实施不同的讨论方式。 <br />　　学生有决定讨论伙伴的权利。 <br />　　在《美丽的色彩》一课的教学中，教师发现学生对&ldquo;鲜艳好&rdquo;还是&ldquo;淡雅好&rdquo;各执己见，争执不下，于是让学生随即组合成小组，分成了对立的两个小组让学生去辩论，由于观点一致的学生分在了一个小组内，为了驳倒另一组，他们便进行了积极主动地讨论，以期形成强有力的证据驳倒对方。这样，小组内的讨论便具备了实际效能。让学生自己决定讨论的伙伴，是调动学生参与讨论的积极性...