美术（心得）之自由是艺术创作的原动力——从带领学生开展海滩艺术创作中想到的

美术论文之自由是艺术创作的原动力&mdash;&mdash;从带领学生开展海滩艺术创作中想到的 <br />自由是艺术创作的原动力&mdash;&mdash;从带领学生开展海滩艺术创作中想到的 陈行夫  玉环县沙门镇中学  317607摘要 本文试图从带领学生开展海滩艺术创作来探讨艺术创作的原动力。随着新课程改革的不断推进，&ldquo;以人为本&rdquo;是新一轮课程改革所倡导的，但在美术教学中出现几种不良现象值得我们注意，如学生不能&ldquo;自由&rdquo;地支配时间来进行艺术创作。要在艺术创作中真正做好&ldquo;以人为本&rdquo;，必须把握好以下方面：第一，脉准学生对艺术创作的需求；第二，充分考虑学生个体之间的差异；第三，支持和信任学生的艺术创作活动。关键词  自由  以人为本  艺术创作随着新课程改革的不断推进，广大美术教育工作者，不管是从面对面的班级授课来看，还是从新课程继续教育培训中，都不同程度上受到了新课程理念的冲击和洗礼。笔者曾在农村初中学校从事美术教学工作十余载，经历了这场全国上下轰轰烈烈的新一轮课程改革浪潮，但带给我更多的是反思，反思以往的美术教育理念，反思新课程中如何让&ldquo;以人为本&rdquo;的理念落实到每一个美术教学细节中去。在经过一年多的&ldquo;开发和利用海滩美术课程资源&rdquo;的课题研究中，笔者曾三次组织学生开展&ldquo;走进海滩&rdquo;为主题的艺术创作活动。参与活动的学生表现出的创作热情和创作成就感，是任何时候在校内班级授课制下课堂中从没出现过的，这是学生真正的愉快的生活体验，是学生人生中最为深刻难忘的一次创作活动。探究其根源，是什么导致学生有如此强烈的感受呢？是自由，是学生获得了真正的自由后释放出来歇思底里的艺术创作的喷射，是沙漠中一泓&ldquo;天赖之水&rdquo;的甘泉。本文所指的&ldquo;自由&rdquo;是一定意义上的发自学生内心深处主体的自由。所谓&ldquo;自由&rdquo;，《近现代汉语词典》中的解释是：&ldquo;①在法律规定的范围内，随自己意志活动的权利。②哲学上把人认识了事物发展的规律性，自觉地运用到实践中去，叫做自由。③不受拘束；不受限制。&rdquo;马克思主义哲学有关主体性理论认为：主体性是人之为人的主要特征，它是人类作为主体自由决定，自由创造，充分发挥人的主观能动作用的特性，是人主动发展的主要前提。从中我们可以得出，在实际的教育教学中，如果能充分发挥学生的主体性，让学生自由决定，独立活动，就能充分展现出他们的创造意识、创造热情、创造能力、创造意志，那么学生自主、自理、自制、自立才能真正主动地最优发展。  可以说，没有一个人不向往独立、自主、自由。在古希腊人看来（也是现代西方人的观点），理想的人，真正的人就是自由的人，自由是其人文理想的核心，自由被他们看成是人之所以为人的根本。&ldquo;以人为本&rdquo;是新一轮课程改革所倡导的。素质教育强调学生在学习过程中&ldquo;独立地参与自我活动，在与他人和事物的交往中，真正实现以人为本&rdquo;。 &ldquo;以人为本&rdquo;其实就是还学生以真正的自由。陶行知先生在论述课堂教学时曾说：&ldquo;在现状下，尤须进行六大解放，把学生学习的基本自由还给学生。&rdquo; 陶行知先生所指的 &ldquo;六大解放&rdquo;。即：把学习的基本自由还给学生，解放他的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能谈；解放他的空间，使他能到大自然大社会中去取得丰富的学问；解放他的时间，给他一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。        但现实情况如何呢？笔者以为，学生在完成老师所安排的作业（或练习）时是不自由的，师生都是为完成教学任务而&ldquo;被动&rdquo;应付。广东省深圳市南山区前海小学宋颖瑶老师执教的《远古的呼唤》（湖南版实验教材七年级中的一课）曾获南山区特等奖，并于2002年6月由广东省教科所再次录制。笔者曾两次观看录象，也曾亲自执教过这节课。但总感觉学生的自由是不真实的，不是发自内心深处的，好象总有一种无形的力量左右着学生创作热情的发挥。这正如宋老师在课后反思中所说的那样：&ldquo;尤其到了最后，学生满怀热情地包装完角色、装饰完自己后，我却被教室里的热闹弄得不知所措，原本可以体现学生对原始的理解的表演流于形式甚至还没有好好地把它‘...