美术（心得）之渐入佳境——小学美术欣赏初探

美术论文之渐入佳境&mdash;&mdash;小学美术欣赏初探 <br />渐入佳境&mdash;&mdash;小学美术欣赏初探新河镇高桥小学  韩雪燕【摘要】美术欣赏课是小学美术教学中的一个重要组成部分，也是提高学生美术素养的一个重要途径。尝试中，个人认为，在选材上降低难度，在欣赏过程中，充分调动学生的参与积极性，引导他们仔细观察，激发他们的想象力，我们的小学美术欣赏课也可以有一番新天地。【关键词】欣赏 审美能力 想象力 欣赏课是小学美术课程中的一种课堂类型，随着美术课程改革的实施，小学美术欣赏课越来越受到人们的重视。《义务教育美术课程标准（实验稿）》提出：&ldquo;美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。&rdquo;小学美术欣赏教学，它有助于提高学生的整体美术素养，能培养学生具有敏锐的观察能力与分析能力，即培养学生正确的观察和认识对象的方法，同时，美术欣赏也有助于发展学生的创造力和想像力，能陶冶学生的情操。由此可见，小学美术欣赏教学对学生的各方面发展有着十分重要的作用，这也使得我们教师必须要重视美术欣赏课，上好欣赏课。有人说，美术欣赏课很简单，就是拿几幅画，或者是展示一些艺术品给学生看看就可以了。当然，展示是需要的，但仅仅只有展示是绝对不够的。那么怎样才能上好真正意义上的美术欣赏课呢？一、          选材&mdash;&mdash;降低欣赏门槛教育，只有扎根于学生的生活，贴近学生，才能最大限度地发挥它的效能。所以，小学美术欣赏课的选材不能一味地追求&ldquo;纯艺术&rdquo;，应尽量是浅显性、生活性的，应与学生的认知和欣赏水平相贴近，与学生的生活体验紧密结合，融为一体。有些人曾做过这样一个实验：他们以西方19世纪后半叶和20世纪初期的现代绘画作品作为实验中的欣赏内容，在研究中，他们发现对照组和实验组学生的审美体验能力和想象力的发展没有明显差异；审美创造力在当时的测试中虽然有显著差异，但在一周后的检测中却没有发现显著差异。这样的研究结果其实告诉我们：学生的审美体验能力和想象力总是和自己的生活经验息息相关，所以一些远离儿童生活经验和体会的名画，是比较难以引起学生在情感、心灵上产生共鸣的。那么在教学前，教师应该尽量选择贴近学生生活经验的作品进行欣赏，考虑作品是否具有童趣，能否吸引学生的注意力，能否被学生所理解、所喜欢，再利用学生对作品的兴趣引起对作品的欣赏欲望。为此，我们可以从这些方面入手：课前收集一些欣赏作品，然后将它们进行删选、分类，最好组织学生一起参与，这样更能挑选他们自己所感兴趣的内容和题材。如果有需要，我们还可以把所要欣赏的内容进行&ldquo;童化&rdquo;&ldquo;童趣&rdquo;的加工处理，比如说在作品旁边的空白处，画个泡泡，加上自我介绍，或者将几个作品放现在一起，然后互相&ldquo;谈谈&rdquo;&hellip;&hellip;当然，也可以鼓励学生从自己创造的作品中挑选优秀的作品，作为欣赏的补充材料。这样能降低美术欣赏的门槛，贴近学生的生活体验，引起学生欣赏美术的兴趣。二、          观察&mdash;&mdash;开启欣赏之门观察作品的形象,是欣赏作品的前提，也是学生获得欣赏感受，提升审美能力的必要途径。在同一件作品面前，每一个人都会产生不同的感觉，就像&ldquo;一千个读者，就有一千个哈姆雷特&rdquo;一样，如果想要达到这样的结果，其前提就是要依赖学生的直接参与，依赖学生的仔细观察。在传统的美术欣赏课中，老师往往出示一些图片让学生看，然后以自己的讲解贯穿课堂，将自己的理解灌输给学生。于是乎，教师在讲台上讲得津津有味，自得其乐，而学生在下面静静呆坐，貌似听得很投入，其实一点也没有产生欣赏的欲望，体验欣赏的乐趣，更不要说审美能力的提高了。因为学生的学习过程本就不是一个被动接受的过程，而是主动参与在其中的。借用《义务教育美术课程标准（实验稿）》中的一句话：&ldquo;美术教育应当以审美、表现美为主要核心，主要作用于人的情感世界。它以一定的美术作品为审美对象，以参与欣赏活动的人为审美主体，形成一种特殊的审美观。通过这种画面的欣赏，实现对美术的美的感受和鉴赏。&rdquo;所以，美术欣赏课，只有学生主动参与，才能使课堂...