美术（心得）之把握情感心理 提高教学效果

美术论文之把握情感心理 提高教学效果 <br />把握情感心理  提高教学效果黄江中心小学    罗伟君                                    美术教育是素质教育的有机组成部分，在素质教育中起着极其重要的作用，这已为人们所共识。然而传统的教学方法，基本上都是以教师为中心，以课题的重点、难点、技能的传授为主线，辅以与课题相关的作画步骤，这一方法常影响了儿童的作画兴趣，压抑了其思维发展。因此，如何改变美术课的传统教学模式，改进教学方法，使之切合学生身心发展的需求，是摆在每个美术教育者面前亟待解决的问题。要改进教学方法，提高教学质量，我认为了解教育对象的心理和生理特点，根据不同时期的个体差异，把握儿童各年龄阶段的情感心理变化，是关键所在。下面结合我在教学实践中的经验，将儿童阶段的美术教育分成三个部分，简单谈谈我的一点体会。             一、以直觉认知为主要特征的感悟期                          这个年龄阶段的儿童（３－－７岁），按照儿童绘画发展阶段的划分，属于象征期和意象前期。这一时期的儿童能够进行有目的、有意识的绘画活动，但这种绘画活动仍是非常概念的。从造型来看，他们常用所画的图像来表达自己的意图，但这些图像仅仅是简单的几何图形和线条的组合，缺乏完整性。如象征期的孩子画人物时，先画一个大圆圈代表人的头，在大圆圈里画三个小圆圈代表眼和嘴，再在大圆圈下画上单线或椭圆表示手或脚，而鼻子则通常会遗漏，这就是我们称之为&ldquo;蝌蚪人&rdquo;的儿童眼中的人。在色彩上，不讲究色彩的和谐，喜欢用纯度较高的颜色来描绘自己较喜欢的事物，而把纯度不高的颜色涂在自己不喜欢或认为不重要的物体上。这时如果教师按传统的理性的方法从&ldquo;三亭五眼&rdquo;或&ldquo;立七、坐五、蹲三半&rdquo;的口诀入手，分析人物的结构、比例等，显然违反了儿童这一年龄阶段的情感心理变化，不但达不到效果，且势必严重打击学生的积极性和减弱的学生的兴趣。所以我根据上面的有关分析，在教学中启发与引导儿童观察物象的特征，画自己的感受。在造型上，让孩子们用直觉感悟去对物象特征作夸张、变形描绘，而不要求他们画&ldquo;准&rdquo;画&ldquo;像&rdquo;；在色彩上，由他们根据自己的主观意愿，大胆着色；在用笔上，要求他们用流畅舒展、肯定有力的线条去作画，对那些短、接、修饰而成的线条，或经常下笔迟疑、不断修改的孩子则要求他们用彩色笔或蜡笔直接作画，使他们养成落笔肯定的习惯。如在第二课堂教学中，教他们画人物《我的妈妈》时，我启发学生观察、记忆其妈妈的外貌、神态、表情等的特征，并让几名学生上台摹仿其妈妈的动作、神态等的特征，加深感受认识，这样，孩子们充分发挥自己的想象，结果画出了一幅幅颇有新意的肖像画。二、直觉认知和理性分析的平衡期平衡期（7&mdash;&mdash;11岁）的孩子，属于意象期后期和萌生写实期，是儿童画阶段中的黄金期。这个阶段的儿童经过了前面的训练后，技能上有所把握，审美情感更加丰富，观察较幼儿更深入，已不满足于直观、平面的视觉效果，开始抛弃概念画的几何线条，视觉写生从主观逐渐到客观表现过渡，有了三度空间的认识，对物象的形态、色彩、构图等的表现也开始脱离概念化的形式。此阶段的儿童直觉感观仍占据着极其重要的地位，但已有了理性分析的思维，因此，教学方法仍应以直观启发为主，尊重学生的感受，同时适当注入理性思维因素。但不同的课题，对直观启发和理性分析也应有所侧重。如对记忆画、想象画等绘画类的课，我着重引导他们观察和分析物象，让他们发挥想象或记忆。例如在教二年级的想象画《梦》一课中，教师的作用主要是引导他们的想象，而没有必要去示范，因此，我要孩子们都趴在桌子上，闭上眼睛，听我带他们去遨游：神秘的海底世界，奇幻的宇宙太空，勇敢的战神金刚，好吃懒做的猪八戒­­&hellip;&hellip;结果他们睁开眼后，个个兴高采烈地说自己梦到了什么，并急不可待地画出了一幅幅想象神奇、趣味十足的作品，这样，既避免了孩子们对鬼怪、僵尸等不良的想象，又轻而易举地解决了本课的难点。对于技法课、制作课的教学，则注重理性分析...