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历史(心得)之以史为鉴 面向未来(历史教学设计、反思和点评)
历史(心得)之以史为鉴 面向未来(历史教学设计、反思和点评)
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历史论文之以史为鉴 面向未来(历史教学设计、反思和点评) <br /> 以史为鉴 面向未来(历史教学设计、反思和点评) <br /> <br /> 作者:赵艳玲 文章来源:转自《中国多媒体教学学报》 点击数:267 更新时间:2005-11-9 <br /> 一、教学设计理念 <br /> 现实是历史的延续,历史教育的作用之一就是帮助学生学会以史为鉴解决现实问题。于是我首先对学生做了调查,根据学生感兴趣的问题,进行分类汇总,师生共同讨论,确定《以史为鉴,面向未来》主题;以抗日战争历史遗留问题为切入点,将中日关系的历史问题与现实生活紧密联系起来做专题研究。充分利用网络资源,制作网站,为学生搭建平台,提供充分的学习与思考的空间。以问题为导向,通过学生自主、独立地发现问题、收集与处理信息、合作与交流等活动,使学生获得亲自参与研究探索的积极体验,提高发现问题和解决问题的能力,培养探索精神和创新能力及对社会的责任心和使命感。信息技术的应用为创设教学情境,优化学生的学习环境提供了不可或缺的支持,发挥了不可替代的作用,使信息技术融入历史课堂,并贯穿学生学习的始终。 <br /> 二、教学目标 <br /> 知识目标:通过教学使学生了解中日之间关于历史问题的分歧;认识日本教科书的歪曲事实、美化侵略的目的、表现及根源。 <br /> 能力目标:通过教学培养学生自主探究历史问题的能力,分析解决问题的能力;收集、筛选和整理资料的能力;协作交流的能力及判断是非的能力等,学会论从史出、史论结合的历史学习方法。 <br /> 情感、态度和价值观:从现实问题入手,激发学生学习探究历史问题的兴趣;学会认识事物的本质,理智的处理和解决历史问题的能力,增强学生的历史责任感,并努力为维护和平和发展作出做出自己的贡献。 <br /> 三、教学重点 <br /> 结合日本历史教科书关于“南京大屠杀”的记述,分析历史教科书问题的本质。 <br /> 四、教学难点 <br /> 中日双方在对历史问题的认识上为什么会有分歧。 <br /> 五、教学方法 <br /> 以问题为驱动引导学生进行自主学习和探究。 <br /> 教学手段 <br /> 使用自制的网络课件和internet上的信息资源。 <br /> 六、课前准备 <br /> 课前调查调查学生感兴趣的问题,并分类汇总,制作供学生使用的历史遗留问题的网站,为学生搭建学习的平台。 <br /> 教学环节教师活动学生活动信息技术应用设计意图 <br /> 教学引入引入:大家最近在网上、电视和新闻里,听到有学生等,在日本大使馆门前游行,你知道这是因为什么吗?观看课件创设情境 <br /> 课件导思创设情境 <br /> 直入主题 <br /> 探究讨论之组内协作指导学生打开网页(918爱国网),以“南京大屠杀”为例,布置学习任务。 <br /> 思考问题: <br /> 1.日本是如何记述南京大屠杀历史的,前后两个版本在记述中作了那些改动? <br /> 2.为什么做这样的改动?其真实的目的是什么? <br /> 3.请你结合所学知识说出历史的真相,并阐述你的理由?浏览课件后,自由结组,进行讨论,组内分工协作对资料进行分析、提炼整理形成观点课件为学生提供学习导航1.有意识的锻炼和培养学生的多种能力,比如:培养搜集、筛选、整理信息的能力;合作学习、归纳整理能力等; <br /> <br /> 2.对学生进行学法指导; <br /> 探究讨论之组间交流引导学生进行组间交流 <br /> 1.将你的研究成果向大家展示 <br /> 2.由小组主发言人进行发言,本组同学补充; <br /> 3.其他各组进行质疑,并发表自己的观点; <br /> 学生回答过程中作适当的点评各组分别进行汇报,小组间进行讨论学生根据内容一边回答以便为大家做导引,网络课件助学通过交流,不仅培养学生的表述历史问题的...
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所属:
办公文档 - 心得体会
发布时间:2023-01-16 13:26:19
页数:10
价格:¥3
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文章作者:U-67198
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