历史（心得）之也谈高一学生“历史情结”偏低的原因及对策

历史论文之也谈高一学生&ldquo;历史情结&rdquo;偏低的原因及对策 <br />也谈高一学生&ldquo;历史情结&rdquo;偏低的原因及对策                　　                浙江安吉高级中学    郑守兵 313300 摘要:历史教学不只是教师教授学生学习历史知识的过程,同时还是教师如何提高学生学习历史的兴趣、热情以及持久动力的过程，即提高&ldquo;历史情结&rdquo;的过程。本文试图从高一学生和教师两方面分析&ldquo;历史情结&rdquo;偏低的原因及对策。关键词：高一学生     历史情结     原因      对策 &ldquo;历史情结&rdquo;指的是学生学习历史的浓厚兴趣，特有的热情和持久的动力。&ldquo;知之者不如好之者，好之者不如乐之者&rdquo;。如果某位同学对学习历史毫无兴趣可言，他也就很难学好这门课了，正所谓&ldquo;成功的真正奥秘是兴趣&rdquo;。其实，历史是丰富多彩的。人们常说&ldquo;历史是知识的海洋&rdquo;，&ldquo;读史可以明智&rdquo;。但当前高一学生不少对历史课没兴趣，久而久之成为该学科的差生，大大影响了这部分同学整体素质的提高。那么，影响学生&ldquo;历史情结&rdquo;的原因到底有哪些呢？笔者认为有以下几方面：一．主要是一些教师的教学水平不尽人意，这里的教学水平包括教师的业务水平和工作责任心。由于社会和上级部门往往较多地以考试成绩好坏衡量学校的教学质量，学校领导也往往以考试成绩来评价教师的工作，这使得不少教师只注重知识的灌输，忽视技能的培养，忽视对学习的主体（学生）的研究，将学生当作知识的容器，甚至只是照本宣科，使活跃的课堂变得呆板﹑沉闷，活的语言变得枯燥乏味.在课堂里,所谓&ldquo;知识&rdquo;完全变成了主宰一切的绝对力量，教师因附属于大大小小的知识点而自然而然地成了课堂教学的惟一强势权威者，学生则相应地沦为可怜的被控制体和单一的弱势被动接受体。在这样的课堂教学过程中，教师和学生都只不过仅仅是知识的简单传递工具与机械接受容器而已。除了上述情况之外,在一些课堂里,教师往往是以一种固定的模式来传授着原本丰富多彩的历史知识,以一种整齐划一的设定目标来约束着原本个性鲜明的学生.于是,在这样的课堂里,既不可能有生命的互动与智慧的碰撞，也不可能有生命激情与灵性的飞扬，更不可能有沁人心脾的诗意的生成。这样，无论是教师还是学生，其固有的生命价值就得不到确认，情感缺少交融，感性的历史就被过于理性的条条框框缚住手脚，这又怎么能让学生有兴趣呢？再者，教师对学生学法指导的忽视，也使许多学生学习不得法，花时多效率低，成绩上不去，产生自卑感。加上有部分教师往往以居高临下的姿态，命令式的教学方式强制学生学习，动辙批评训斥，或者罚抄写等等，使学生感到心情压抑，进而产生厌恶，原有的兴趣也会丧失殆尽。此外，作为历史教师的知识面必须宽广，恩格斯说过:&ldquo;我们只知道一门社会科学，那就是历史科学&rdquo;。这说明历史学无所不包、无不涉猎，因此要求教授这门广博之学的教师，在具有扎实历史专业知识基础之上，还要掌握天文地理、政治经济、国际时事、艺术体育民风民俗乃至理化方面的相关知识，并能从自己的角度对它们加以审视、分析和评价。而事实上不少教师并不注重各类知识的积累，教学研究能力相对薄弱，上课照本宣科，既不能对教材有深入的挖掘，又没有相关史实的补充拓展，这样的教师上课怎能让学生有深的历史情结。二．主﹑副科观念左右人们的思想。高一年级的历史教学，虽然将培养学生思维能力作为重要的教学目标和评价目标，但由于现有的考试没能体现足够的能力要求，多数教师在教学中很少依据教材重点、难点运用历史材料还原分析历史现象，组织教学。此外高一的历史会考实行半开卷形式后，学生更认为历史科是可有可无的&ldquo;副科&rdquo;了，根本不用学，即使学，也只需&ldquo;死记硬背&rdquo;即可。加上现代信息技术的普及和大众传媒的飞速发展,使知识、信息的普及化程度大大提高,教师早已不是学生唯一的信息源了,不少学生可通过网络、电视等现代技术手段获得有关历史方面的知识，于是，&ldquo;历史没有什么深奥的学问&rdquo; ﹑&ldquo;历史易学，只要背背，翻翻书就行&rdquo;的错误观念在高一学生中普遍流行，加上部分教师的不当宣传，使得学生很难对历史产生多大热情。通过上述分析，笔...