历史（心得）之历史教师要树立创新教育的思想

历史论文之历史教师要树立创新教育的思想 <br />　　通常教师们都认为史实、史论和史观是历史学习的三大要素，甚至将史实、史论和史观作为高考历史三轮复习的模式，一轮梳理史实，二轮总结阶段特征，三轮以史观统领史实。但如果缺乏联系意识和贯通能力，极易导致史实孤立处理、以史观剪裁史实、史论缺失史实依据等现象的出现。笔者认为，史实、史论和史观不是独立概念，而是层层包容的关系，其中居于内核的是史实（狭义之史实），渐次是史论、史观，但不脱史实之总框架。这种结构笔者姑且以&ldquo;大史实&rdquo;（广义之史实）来名之。&ldquo;大史实&rdquo;的内涵不以史实、史论、史观为划分依据，而是从&ldquo;特殊事实&rdquo;&ldquo;普通事实&rdquo;&ldquo;普遍事实&rdquo;哲学命题立意，涵盖史实、史论、史观，并以中国传统史家&ldquo;属辞比事&rdquo;和&ldquo;疏通知远&rdquo;方式展开，这种结构具有隐喻之义、证据意识、发展意识和会通意识。 一、&ldquo;大史实&rdquo;的定义及静态结构 &ldquo;大史实&rdquo;这一概念是基于相关学者对&ldquo;历史事实&rdquo;的认识提出的。张耕华在《历史哲学引论》一书中总结了金岳霖先生在《知识论》中与吕思勉先生关于历史事实的探讨，将历史事实进行了分类，认为：第一类历史事实，是有关特殊时空点位上的事实，如秦始皇生于某年某月，赤壁之战发生于某年某地等，可称其为&ldquo;特殊的历史事实&rdquo;。一件件特殊的历史事实是构建历史大厦的最基础部分，特殊的历史事实也可称为&ldquo;特殊命题&rdquo;。第二类历史事实，是有关特定时段、特定空间范围里的某种流行的史实，比如&ldquo;清朝人有发辫&rdquo;&ldquo;秦汉间人视死如生&rdquo;&ldquo;汉人迷信看相&rdquo;等都属于此类事实。金岳霖先生曾将这类知识看做是历史的总结，是历史上特殊的事实的结合，并称之为&ldquo;普通命题&rdquo;。我们则称此类事实是&ldquo;普通的历史事实&rdquo;。第三类历史事实是&ldquo;普遍的历史事实&rdquo;，表现为&ldquo;理论命题&rdquo;，相当于&ldquo;历史观点&rdquo;。在理论命题背后，我们可以找出许多为命题所指称的史料。在历史学中，历史叙述总是在这三类历史事实中展开的。 在这三种历史事实中，普通事实最应引起我们的关注。普通事实，通常是用归纳方法来获取，清代史学家赵翼的《廿二史札记》，就有不少是用归纳法获得的普通事实。如&ldquo;汉初布衣将相之局&rdquo;&ldquo;汉武三大将皆由女宠&rdquo;&ldquo;东汉功臣多近儒&rdquo;&ldquo;东汉诸帝皆不永年&rdquo;等，都是表示盛行一时一地的一般状况。史学家吕思勉认为，普通史实往往比特殊事实更为重要，这是因为：不了解一时一地的普遍事实，我们就难以明白此时此地的特殊事实，所以，他认为，现代史学的格言是&ldquo;求状况非求事实&rdquo;，&ldquo;这不是不重事实，状况原是靠事实然后明白，所以异于昔人，只是所求者为‘足以使某时代某地方一般状况可借以明白的事实’，而不是无意义的事实而已。&rdquo;[1]（pp.45-48） 通过对历史事实的分类，我们可以清晰地看出：普通事实是汇聚无数特殊事实而成，史论已在其中。普遍事实是在基于无数普通事实的会通中生成，史观即已生成。我们将&ldquo;大史实&rdquo;的静态结构表述如下： 二、&ldquo;大史实&rdquo;的动态结构及类型 &ldquo;大史实&rdquo;落实在教学中即是史家常以为美的&ldquo;属辞比事&rdquo;&ldquo;疏通知远&rdquo;的本领，《礼记&middot;经解》云：&ldquo;疏通知远，《书》教也&hellip;&hellip;属辞比事，《春秋》教也&hellip;&hellip;其为人也，疏通知远而不诬，则深于《书》者也&hellip;&hellip;属辞比事而不乱，则深于《春秋》者也&rdquo;[2]（pp.650-651）。中国学术历来有无用之用、不言之教的传统，&ldquo;属辞比事&rdquo;以史家之扎实功夫，搜罗考订比陈史实，起到&ldquo;史实自明&rdquo;作用。关于&ldquo;疏通知远&rdquo;，自寿彝先生认为：所谓&ldquo;疏通知远&rdquo;，可以包含两个意思：一个是依据自己的历史知识观察当前的历史动向，又一个是依据自己的历史知识，提出自己对未来的想法[3]。其前提是&ldquo;达于史事&rdquo;，否则易陷入&ldquo;诬&rdquo;境。因此&ldquo;大史实&rdquo;的动态结构如下： 那么，教学中的&ldquo;大史实&rdquo;是以什么形式呈现的呢？具有什么特点？现就普通事实举以数例，解决上述问题。 类型1：以&ldquo;白描&rdquo;的手法还原历史，发挥&ldquo;大史实&rdquo;的隐喻之义。 如在学习英国代议制这一内容时，如果我们将1689年《权利法案》、1689年《兵变法》、1694年《三年法》、1701年的《王位继承法》的具体内容呈现出来，学生经过阅读即能够归纳出光荣革命后君主的权力一步步被...