历史（心得）之鼓励批判性 引以科学性——对学生研究性学习所提问题的探讨

历史论文之鼓励批判性 引以科学性&mdash;&mdash;对学生研究性学习所提问题的探讨 <br />鼓励批判性  引以科学性&mdash;&mdash;对学生研究性学习所提问题的探讨江苏省金坛四中 许春凤（213200） 爱因斯坦曾说过：在学校里和在生活中，工作的最重要动机是工作中的乐趣，是工作获得结果时的乐趣，以及对这个结果的社会价值的认识。启发并且加强青年人的这些心理力量，我看这该是学校的最重要任务。只有这样的心理基础才能导致一种愉快的愿望，去追求人的最高财产&mdash;&mdash;知识和艺术技能。研究性学习活动的广泛开展，能使学生产生这种追求。而历史研究性学习通常围绕一个需要解决的实际问题展开，题目的选定必须既要能调动学生的兴趣又必须符合学生的实际，教师在操作中，大都选择让学生自主发现和提出研究性课题。许多学生自觉地研究教材，地图，对发现的问题大胆提出质疑，也有的把学习中遇到的难题作为研究性课题。如高一学生提出的：美国为何没有签订《北京条约》？1860年&mdash;&mdash;圆明圆的毁灭！中日民族矛盾何时上升为中国社会的主要矛盾的？高二的学生提出的：第二次世界大战之前，亚洲战争策源地何时形成？二战中德、日为何都未曾先攻苏联？二战中德、日对侵略战争的反省，表现如此不同？高三学生提出的：《周易》是西周时创作的吗？秦朝灭亡于哪一年？司马炎建西晋灭魏在哪一年？我国古代人民纳税的依据是人口？还是资产？&hellip;&hellip;学生提出的这些题目既实在、又有挑战性、批判性。但是在操作中有的题目由于本身缺乏科学性，学生的研究性探索没有多大进展，有的还进入误区。为此，我认为在辅助学生进行研究性学习时，既要鼓励他们敢于批判、敢于挑战权威，又要引以科学的原则，辩证的思维。历史教育是一种以历史丰富的内容，博大精深的内涵，对学生的人生观、世界观、价值观以及情感人格等产生潜移默化的教育，是最能启发学生思考的一种教育。而我们今天的历史教育，使得我们的学生承载了过多的基础教育对其要求的任务，去死记一些他们根本就不能理解的知识，今天历史研究性学习的任务就是要使学生摆脱形式主义的束缚，鼓励学生敢于质疑，挑战权威，激发学生对历史探究的兴趣，对真理的热爱和寻找。一、对教材历史结论的探讨近几年，随着课程改革浪潮的推进，人们对传统的中学历史教材大胆质疑，提出了近一千多种疑问或错误，当然，历史的长河是浩瀚的，教材是历史指导观的产物，也必将伴随着对历史的再认识的深入而不断增补改进，教师所教和学生所学的应该是历史而不是教材。在高中各年级历史教师的课外交流和研讨中，许多教师提出要：&ldquo;源于教材&rdquo;、&ldquo;高于教材&rdquo;，师生们已不再把教材奉为&ldquo;圣经&rdquo;。历史研究性学习恰恰给学生提供了这样的时间和空间。如上面提到的高三学生在研究性学习中，对中国古代中的几个时间的质疑，就是在查看了旧教学参考书后，产生的疑问，确实在新高中历史教材中，尤其是古代史，与旧教材相比，对许多时间作了改动，有的还是课本与历史地图册相矛盾。如：司马炎灭魏建西晋，课本中是公元266年，而《中国古代史地图册》上，却标明是公元265年。我想其中有些是史学家研究的最新成果，有的可能是教材在编排中的失误。中学教师的信息有的还跟不上发展。但是，中学教师观念不能滞后，对学生提出的质疑应给予肯定和鼓励，可以鼓励学生到因特网上去查寻；或提供给学生最新的教学参考资料；或帮助他们与人民教育出版教社的史学专家们联系、核实。如&ldquo;秦朝灭亡于哪一年？&rdquo;学生的问题反映到人教社后，由马执斌教授在《历史学习》第7-8期合刊上证实了秦朝灭亡于公元前207年。二、对教材历史概念、观念的探讨古代有历史学家说过：&ldquo;历史是一个任人妆扮的小姑娘&rdquo;，也有当今前卫史学学者认识到：&ldquo;或许我们习惯了这种看法，习惯于围绕现实需要（且主要是政治需要），而对用于教育的历史人为妆扮，这对历史教育的效果及其发展带来了严重的影响。&rdquo;确实，在我们的历史教材中存在着：以现实需要为价值取向选择教学内容，甚至歪曲教学内容的现象，这大大扼杀了历史教育的科学性，同时也将人的发展功能变得模糊，甚至误入歧途。因为特定的阶段的政治经济可能是历史的不规律反映，甚至是一段弯路，...