历史（心得）之感悟高中历史新课改教学

历史论文之感悟高中历史新课改教学 <br />　　课堂教学是学校教学活动的主要组成部分，是实施素质教育的主渠道，毫无疑问也是新课程实施的核心部分。自从新课程实施的以来，课堂教学状况有了明显的改善，但我们在肯定成绩的同时，不能不重视历史课堂教学中出现的新问题，不得不沉思历史课堂教学的新误区。在实践中发现时下历史课堂教学存在不少问题，主要表现在以下几个方面： <br />　　问题之一：&ldquo;转头议一议&rdquo;&mdash;&mdash;探究式学习实质是这样的吗？ <br />　　&ldquo;小组合作学习&rdquo;是充分发挥学生主体作用，引导学生主动探究的一种有效方法。在实施新课程中，教师已经有意识地把这种形式引入课堂教学。但是，仔细观察就会发现，部分教师引导的探究式学习只是一种形式，缺乏实质性的内容。 <br />　　某历史公开课：学生按座位前后组合，4人或6人一组。教师提出一系列问题后，前面的学生转过来与后面的学生讨论。听得多了，才知道这是探究合作学习的需要。我很茫然。分组讨论就表示合作性、探究学习了吗？问题有没有被探究或讨论的价值？我观察了几个小组：有的是优等生在唱独角戏，其余学生当听众，没有任何补充；有的小组把此时作为玩耍的最好时机。时间差不多了，还有学生正在于激烈的思想交锋，教师一个手势，讨论戛然而止，同学们又端端正正地坐在自己座位上。被要求发言的学生一张口就是&ldquo;我认为怎么怎么样&rdquo;&ldquo;我觉得应如何如何&rdquo;&ldquo;我的评价是&rdquo;等等。 <br />　　小组交流的过程表面上热热闹闹，但热闹的背后缺乏更多的科学性。部分教师误把&ldquo;合作&rdquo;等同于&ldquo;分组&rdquo;，把&ldquo;讨论&rdquo;当作&ldquo;探究&rdquo;，认为提几个问题，前后排学生围坐在一起，就达到了&ldquo;合作&rdquo;和&ldquo;探究&rdquo;的目的，而很少考虑小组成员安排的合理性及具体分工。实际上，学生对如何&ldquo;合作&rdquo;和&ldquo;探究&rdquo;无从下手。还有一些教师给出的&ldquo;探究&rdquo;问题有很大的随意性，想在哪儿讨论就在哪儿讨论，不考虑问题的&ldquo;探究&rdquo;价值及其条件。&ldquo;探究&rdquo;的时间和素材也没有保证，有时学生还没进入&ldquo;探究&rdquo;的状态，教师就要求结束了。从学生方面来说，&ldquo;探究&rdquo;不是促进了有成效的学习，而是你讲你的，我讲我的，看似热闹，实际上没有思维撞击的火花，没有发现、解决问题的思路。小组中只是学习成绩好的学生在活动，没有学生间的互动；看不到学生之间的合作，甚至彼此不注重对方，很少交流，更缺乏真正的学习&ldquo;探究&rdquo;，基本停留在个体独立学习的层次之上。这样的&ldquo;探究&rdquo;有名无实，流于形式，并不是实质意义上的探究学习。要想使探究合作学习真正有实效，教师应加强指导，启发学生学会发现问题、交流思想、解决问题。小组安排要合理，分工要明确。探究的内容要有价值，时间、条件要适度，结果要反馈。只有这样，才能把探究学习落到实处。 <br />　　问题之二：无效信息干扰的&ldquo;包装&rdquo;&mdash;&mdash;这样的情境创设有意义吗？ <br />　　在新课程改革中，许多人提出了情景体验式的学习，主张在教学中从学习主体的需要和愿望出发，注重学习主体的亲身实践和现场感受，建议主体或身临其境，或借助想像、虚拟的场景，或与亲历者就相关问题彼此对话，进行角色体验，从而达到掌握知识、培养情感态度和价值观的教学目的。为此，许多教师都非常重视创设历史情境，力求为学生提供良好的素材。但是，笔者在听课中发现，部分教师在教学中过于注重教学的情境化，好像脱离了情境就不是新课程的课堂。&ldquo;情境创设&rdquo;反而干扰了学习效果，流于形式。 <br />　　我们为什么提倡&ldquo;创设情境&rdquo;？&ldquo;创设情境&rdquo;应达到什么目的？仅仅是为了给教学内容&ldquo;包装&rdquo;一下吗？给简单的教学内容加点&ldquo;味精&rdquo;或搞得&ldquo;五彩缤纷&rdquo;吗？我认为&ldquo;情境&rdquo;创设至少要考虑一些基本原则：比如有效性。创设的情境要有利于学生理解特定的历史状态，进入历史状态，促使全体学生&ldquo;神入&rdquo;历史，从而激发学生主动学习，主动认知。还要考虑课堂教学是否需要创设情境。而不仅仅是为了制造和渲染情景。课堂教学创设情境需要提前设计，要考虑目的性。预设什么要着眼于学生的素质特征，目的是更好地落实课程目标。情境还要传达有价值的信息，教师应做好丰富的材料准备，不能游离于教学内容之外。 <br />　　问题之三：随意&ldquo;抛弃&rdquo;教材文本&mdash;&mdash;&ldquo;用&rdquo;教材教能理解为&ldquo;远离&rdquo;...