历史（心得）之初中历史教学开放式学习环境创设初探

历史论文之初中历史教学开放式学习环境创设初探 <br />　　一、  开放式学习环境创设的意义 <br />　　长期以来，初中历史教学由于种种原因成为&ldquo;死 记硬背&rdquo;的代名词，教师、学生在教与学中越来越感 到无益又无味。今后历史教学的出路在哪里呢？根 据有关学习动力心理测验的结果发现，大部分学生 并不缺乏毅力，也并非被学习压力弄得太压抑，而是 对学习缺少意义上的认识。尽管这只是一个教学班 的测量结果，但却给教学以新的启示：如何在教学中 适当通过健全人格的培养，以调适学习心理状态而 取得最佳学习效果。根据实践探索，良好的外部心 理环境的创设对创新人格的养成具有重要意义。 <br />　　1.   素质教育的时代要求。 <br />　　素质教育对现代公民的人格提出了新的要求， 其核心就是创新性的凸显。能否有效培养学生的创 新能力与实践能力成为衡量教育成败的一项重要标 准。由此，学校教育系统必须从&ldquo;封闭&rdquo;状态向&ldquo;开 放&rdquo;状态转变。与之相适应，学科教学在硬环境建设 的同时，必须注重软环境的建设，为促进学生人格发 展创造优良的外部心理环境。 <br />　　2.   学科教育的功能要求。 <br />　　新世纪中学历史教学的目的，在于让学生&ldquo;形成 对人类历史的最基本的了解&rdquo;的基础上&ldquo;培养学生的 人文素质&rdquo;，即引导学生通过学习历史而思考人类发 展和自身发展为终极目标。这种基于人格形成的教 育着眼点，实际上要求我们在教学中构建良好的外 部学习环境，通过知识载体内化为学生的基本素质。 <br />　　3.   学生个性发展的要求。 <br />　　培养健全人格，有利于挖掘人的心理潜能，提高 人的发展水平。如果说，以上两点讨论了学科素质 教育对学生整体心理素质发展的要求，这里则主要 是从个体差异性的角度去看待学习环境的作用。&ldquo;世界上没有完全相同的两片树叶&rdquo;，人亦如此。初 中学生处于人格形成由发展到基本定型的关键阶 段，及时把握时机对其进行人格养成的教育，是关系 到人才资源可持续发展的问题。正因此，让千姿百 态的个性在合适的环境中得以发展，激发创造潜力， 需要我们创设开放的学习环境，让学生在活泼的学 习活动中获得发展。 <br />　　二、开放式学习环境创设的原则 <br />　　1.   整体性原则。学习环境的创设在于激发全体 学生的全情投入，关注所有学生在整个学习过程的 参与意识和参与水平。因此，在创设中强调整体环 境的宏观把握和各环节微观协调的一致性，其结果 图示如下： <br /> <br />　　→　　学习环境　　← <br />　　↑　　　　↑　　　   ↑ <br />　　认知环境→交往环境←评价环境 <br />　　由图示可知，通过交往环境的中介作用，认知环境与评价环境相互作用保持动态的平衡，从而构成富有生命活力的学习环境系统。 <br />　　2.发展性原则。初中历史教学是基础教育的重 要组成部分，面向新时代的要求，在教学中要打破旧 有以&ldquo;接受性&rdquo;、&ldquo;结论性&rdquo;为特点的教学活动方式，提 倡让学生在&ldquo;探究&rdquo;、&ldquo;发现&rdquo;和&ldquo;讨论&rdquo;中主动学习、自 我教育和学会发展的价值取向，为其终身发展打下 基础。所以，在学习环境的创设中，学生的发展是最 终目标。 <br />　　3.民主性原则。在大环境（如&ldquo;教师－学生集 体&rdquo;、&ldquo;教师－媒体－学生集体&rdquo;等）或小环境（如学生 个体之间，&ldquo;学生个体－媒体&rdquo;等）的创建中必须始终 保持平等的关系状态，充分发挥相互间的民主合作 精神。惟其如此，学生的创造力才有激活的前提。 <br />　　4.选择性原则。培养创新人格，首先就要鼓励、 积极扶持学生的选择主动性。因此，在学习环境中 要注意引导学生对学习内容、学习方式和学习评价 进行自我选择、自主鉴别，唤发其独创性。 <br />　　三、开放式学习环境创设的途径 <br />　　1.   丰富认知环境，给创新人格以培养的天地。 <br />　　（1）资源环境。在教学中，让学生敢于冲破教科 书及教师讲授的狭小范围，鼓励他们在教材基础上 大量阅读有关课外知识进行补充、延伸。如在讲&ldquo;中国古代建筑&rdquo;一目内容时，让学生利用图书馆的文献 资料，在互联网的资源库内查询，到实地人文建筑景 观现场考察学习，以对该目内容有一个全面的认识。 在实施中发现，学生对这种知识拓展的方式非常乐 于接受，90％以上的被调查者表...