化学（心得）之浅议中学化学教学中的德育渗透

化学论文之浅议中学化学教学中的德育渗透 <br />　　素质教育的人才观是多层次、全方位的人才观，强调的是德、智、体、美、劳全面发展。而德育是化学教育中实施素质教育的重要内容。我们教育的对象是有思想、有情感、有血有肉活生生的人，象征着人的灵魂的思想品德如果得不到健康的发展，其他方面发展得再好也是毫无价值的。因此，教师要用素质教育思想指导自己的教学，高度重视化学教育中的德育，钻研教材、研究方式、方法，把辩证唯物主义教育、爱国主义教育、环保意识教育等渗透到课堂教学、校园文化、校外生活之中，把提高学生道德素质落到实处。 <br />　　一、进行辩证唯物主义教育 <br />　　&ldquo;辩证法是唯一的、最高地适合于自然观这一发展阶段的思维方法&rdquo;。（恩格斯语）在化学教学中，通过化学知识的传授， 对学生进行辩证法思维的训练，培养他们的辩证唯物主义观点。 <br />　　1、对立统一规律 <br />　　对立统一规律是唯物辩证法的核心，是认识事物的根本方法，对立统一规律揭示了矛盾着的对立面互相依存互相联系的关系。 <br />　　讲到离子键形成的本质时，指明阴、阳离子通过静电作用形成稳定的化学键，并阐明这里的静电作用是阴、阳 离子间的引力，核与核之间、电子与电子之间的排斥力。这种既排斥又吸引的一对矛盾在&ldquo;一定距离&rdquo;上，又达到了力的平衡，而统一在稳定的离子键中。又如溶解和结晶、中和和水解、分解反应和化合反应、氧化与还原、正反应与逆反应、酯化与水解等都反应了对立统一规律。可以培养学生的&ldquo;世界充满矛盾、而矛盾互相对立又统一&rdquo;的观点。 <br />　　2、量变、质变规律 <br />　　量变和质变是事物变化的两种形式。事物的发展过程就是由量变到质变，由质变到量变的循环往复而由低到高的过程。 <br />　　元素周期表有力地论证了事物变化中量变引起质变的规律性，从氢开始，核电荷数每增加一就产生一种不同质的新元素。中学化学教材中量变引起质变的事例还有很多。如碳、氢、硫三种元素可分别与氧元素形成不同的三组氧化物。 <br />　　CO--CO2, SO2--SO3,   NO--NO2 <br />　　就每组内的两种物质而言，组成的元素种类相同，仅原子个数比不同，引起质变，化学性质也有明显差异。又如硫酸溶液由于浓度变化也会引起性质的变化：稀硫酸无吸水性、脱水性，其中的SO4 2-无氧化性，而浓硫酸有吸水性、脱水性，浓硫酸中的SO4 2-有强氧化性。由量变到质变的结合点分散在教材中，教学时应作深入研究，创造性地加以利用。 <br />　　3、内因和外因的关系 <br />　　内因是变化的依据，外因是变化的条件，外因通过内因起作用。这一规律在中学化学中也普遍存在。 <br />　　化学反应速率的影响因素充分体现了内因和外因有辩证关系。影响化学反应速率的因素有很多，最重要的因素是参加反应的物质的性质，是内因，如同浓度的盐酸和醋酸分别与碳酸钙反应，盐酸与碳酸钙的反应有尽有速率比醋酸与碳酸钙的反应速率要快得多，这是由于盐酸的酸性比醋酸的酸性强，是由事物本身的性质决定的。若同是盐酸与碳酸钙反应，浓度大的盐酸比浓度小的盐酸反应速率要快，加热比不加热反应要快。在过氧化氢分解反应中，加入二氧化锰作催化剂反应速率明显加快。可见，增大浓度、升高温度、使用催化剂这些外部条件的改变也能起到加快反应速率的作用。所影响化学反应速率还有其他因素，这里不一一例举。但对于一个不能发生的反应，不管外因如何变化，如增大浓度、升温、加催化剂等反应也还是无法进行。 <br />　　又如，H2和O2可化合成H2 O ，但常温下两种气体混合几乎不反应，而在点燃或铂粉催化（常温）下，立即爆炸生成H2 O；乙醇与浓硫酸以1∶3的体积比混合后，若温度控制在140℃，主要生成乙醚，若温度迅速升高到170℃则主要生成乙烯在这类知识点的教学中，思想观点教育的切入要自然，使师生配合默契，自然地渗透。 <br />　　4、现象和本质的关系 <br />　　现象是事物的表面特征及这些表面特征之间的外部关系，本质是事物的根本性质。现象与本质的关系是对立统一的辩证关系，一方面现象和本质是统一的，可以通过现象认识本质，另一方面，现象和本质又是对立的，必须透过现象来认识本质。 <br />　　化学反应常常伴有发光、发热、生成沉淀、逸出气体、改变颜色等现象，...