化学（心得）之初中化学教学中答非所问的讨论与思考

化学论文之初中化学教学中答非所问的讨论与思考 <br />初中化学教学中答非所问的讨论与思考   摘要:课堂教学是精心预设和动态生成的统一，有预设就有意外，不同的教师对意外情况有不同的处理方法。本文对初中化学教学中答非所问这种意外情况进行了讨论，并对如何更好地解决这个问题作了一些思考。关键词: 教学意外   答非所问  讨论与思考我们在预设问题时一般都会考虑学生怎么回答，会从学生的角度考虑可能会出现哪些错误，再考虑怎样去引导学生得出正确的答案，甚至会故意设计一些&ldquo;陷阱&rdquo;，希望学生能给出一个我们期待的错误答案。但有时学生却答非所问，甚至会让教学过程陷入尴尬的境地，大家会怎样处理这样的情况?    1、加强引导，把学生引导到正确的思路上来[案例1]在讲质量守恒定律时，学生做完了镁条燃烧的实验（2人一小组）后，我问学生反应后质量如何变化？大部分小组学生回答质量变小了，只有一组学生回答质量变大了，没有小组学生回答质量不变（本来只想学生回答由于大量的氧化镁变成白烟跑掉了而使质量变小，并不想过多的加以讨论）。这时双方都有实验数据为证，谁也说服不了谁。在这种情况下，我首先引导学生从理论上分析各自的原因：质量变小是因为有大量的氧化镁变成白烟跑掉了，质量变大是因为反应前没有把氧气的质量计算在内。讨论完后，双方都觉得对方的分析也有道理。然后引导学生分析反应后质量有没有可能不变？这时双方突然都说有可能，如果跑掉的氧化镁的质量正好等于消耗的氧气的质量时就可以了。这样双方的矛盾化解了，问题也解决了。（课后，我找了出现意外回答的小组的两位学生询问，发现是因为这两个女同学由于害怕，用二块石棉网放在铁架台的铁圈上挡在了上面，这样氧化镁的损失就小了。）   2、放弃预设，按学生的思路进行下去   [案例2]在讲二氧化碳的性质时，为了提高学生的动手能力和学习兴趣，安排了学生实验。在问如何检验二氧化碳时，有学生提出现象应该是先变浑浊后变澄清。为了说明问题，他还做了演示实验。如果不解决，学生肯定有疑惑。我按照这位同学的思路，放弃了原来的预设，首先让学生动手也做一下，然后给学生分析原因，最后结合溶洞内石柱和石笋的形成过程来让学生加深理解。这样做，虽然没有完成既定的教学任务，但是学生学习的兴趣和积极性得到了激发，有较多学生课后来和我一起探讨疑问，也有学生来探讨一些生活中小常识的化学原理。3、修改问题，给学生多留一点空间[案例3]在复习氧气时，我问学生实验室制取氧气的原理，结果出现了冷场。这时随机让几个学生回答，有的说不知道，有的说错了，有的不完整。这个结果很意外，学生也很被动，学生积极性也不高。为了调节气氛，我首先重新提问学生有几种方法能生成氧气？这时学生们一下子活跃了起来，积极发言，讲了许多方法。然后我再引导学生分析，哪些方法适用于实验室制氧气。学生很快讨论出三种方法来，同时排除了不适用的几种方法，并说出了理由。这样虽然预设的任务完成不了，但是气氛活跃了，学生的积极性提高了，对这个知识的理解一定更加深刻，不仅知其然，而且知其所以然。上面我从三个较成功的案例来讨论如何处理答非所问。在和同事、其他学校同行的交流过程中，大家都觉得要处理好这个问题就是要处理好预设和生成的关系。苏霍姆林斯基说过：&ldquo;教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。&rdquo;这一说法，目前在教学过程中得到了体现，普遍认同课堂教学是精心预设和动态生成的统一。所谓预设指的是师生课堂教学活动按照课前的设计和安排展开，体现教学的计划性,封闭性。生成是一个对应的概念,师生教学活动离开或者超越了原有的思路或教案，体现教学的动态性和开放性，一方面要按课前的设计展开,另一方面在过程中有及时性和临时性的意外出现时,要超越原有的思路。传统的教学是一个计划的思路,强调计划性；现在强调生成和预设，这两个方面是对应和互补的关系。下面我联系教学实践，谈一谈从中探索出的处理好这个问题的一些思考，以此抛砖引玉，和大家共勉。一、精心预设问题，激发精彩生...