化学（心得）之PBL教学法在化学教学中的尝试与体会

化学论文之PBL教学法在化学教学中的尝试与体会 <br />PBL教学法在化学教学中的尝试与体会[摘要]：笔者在化学课教学中，开展了PBL教学尝试，把教学实践过程分为五个阶段来实施。尝试结果表明，PBL教学法确实能提高化学教学质量，且颇受学生欢迎。另外，针对在实践中的存在问题，提出了九方面的意见，以期探索出一个适合化学课的PBL教学模式，更好地提高学生各方面的能力。[关键词]：PBL教学法；化学教学；尝试；体会在传统化学教学中，我们习惯于把知识的获得与知识的应用分成是两个独立的阶段，学习者先通过学习获得知识，然后才能应用这些知识去解决有关的问题。而实际上，知识的应用并不是知识的套用，在应用知识解决有关问题的过程中，学生常常需要具体问题具体分析，在原有知识的基础上建构出解决问题的方案。而PBL（Problem-Based Learning）可译为&ldquo;基于问题式学习&rdquo;或&ldquo;问题本位学习&rdquo;，是一种新的能贯彻新课改理念,达到新课改目标重要的和基本的教学方法的教学思路，它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。笔者在高中化学课堂教学中，开展了PBL教学尝试，并针对在实践中的存在问题，提出了九方面的意见。以期探索出一个适合化学PBL教学模式，更好地提高学生各方面的能力。-、PBL教学法的理论基础及指导思想        （1）建构主义理论建构主义理论认为，知识不是通过老师传授得到的，而是学生通过一定的情境，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。只有通过学生真正地参加活动中，去观察、实验、猜想、验证、反思与交流，才能促进学生学习，完成知识的意义建构过程。（2）新课程标准《普通高中化学课程标准》(实验)提出化学教学应&ldquo;从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。&rdquo;要求学生&ldquo;具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力，善于与人合作，具有团队精神&rdquo;。（3）《基础教育课程改革纲要》（2001）指出:&ldquo;改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力&rdquo;。二、PBL教学法在化学教学中的尝试PBL教学强调学生要在真实、复杂的问题情境中进行探究学习;在探究学习过程中,需要与他人合作交流,并且建构自己的观点;提出学习成果, 与教师一起对自己和他人的学习过程以及学习成果进行评价、反思。开展PBL教学使整个教学过程以问题为主线，以学生为主体，教师扮演辅助的角色，激发学生对问题的兴趣，引导学生在课本和各种教学资源中寻找解决问题的思路和方法，使学生在探究中深入掌握知识。故笔者把教学实践过程分为准备阶段、自主探究阶段、发表阶段、评价阶段和反思阶段。（附图） 1、准备阶段（1） 教师钻研教材，设置问题情景           PBL的教学理念认为&ldquo;问题既是学习的起源，也是选择知识的依据，又是掌握知识的手段&rdquo;，开展PBL教学使整个教学过程以问题为主线，故问题情景的设置是PBL的教学的重要环节，从有关文献来看，问题的设计应体现以下特征：①问题必须能引出与所学领域相关的概念原理。②问题应该是开放的、真实的，复杂的（包含许多相互联系且重要的部分）。③问题需能够激发学生的动机，鼓励他们去探索、学习。④问题的选择要具体考虑教学目标以及学习者的知识、技能水平和动机态度等因素。如笔者在钠的过氧化物性质的教学中，在学生已经掌握了过氧化钠与水反应生成氢氧化钠和氧气后，设计了如下问题：在过氧化钠与水反应后的溶液中若滴加几滴酚酞试液，会产生什么现象呢？学生根据已掌握的知识很快就回答是&ldquo;变红&rdquo;。然后引导学生用实验来验证，实验其结果是：先变红后褪色。那到底是什么原因呢？这时，学生的学习兴趣...