地理（心得）之谈学生提出地理问题能力的培养

地理论文之谈学生提出地理问题能力的培养 <br />谈学生提出地理问题能力的培养 临海市杜桥中学   许玲艳 [内容摘要]：在当前新一轮课程改革的背景下，教师要更新教学理念，发挥主导作用，既要提高自己的提问质量，也要让学生主动参与到地理教学中来，通过各种方法培养学生提出地理问题的能力。以此来促进学生获得知识和技能，养成探索合作的学习习惯，促进学生的创新与实践能力的提高。[关键词]：地理问题   提问能力  培养[正文]：&ldquo;问题&rdquo;是教与学的载体，一个好&ldquo;问题&rdquo;，就是好的学习内容和好的学习方式。陶行知先生曾写到：&ldquo;发明千千万，起点是一问。&rdquo;爱因斯坦说：&ldquo;我认为提出一个问题比解决一个问题更重要。&rdquo;这都说明&ldquo;问&rdquo;是何等重要。在创新已成为教育灵魂的今天，教师不能仍充当权威、知识的代表，学生也不能习惯了只学不问。新的一轮课改已经开始，一个明智的老师不但自己要善于提问，更要鼓励学生大胆提问。因为教师提问可以以旧引新，启发思维，获取反馈信息，带领学生温故而知新；学生提问能使学生全程参与，获得知识和技能，养成自主探索、自我评价、合作交流的学习习惯，促进学生的创新与实践能力的提高。地理学科所具有的强烈的综合性、地域性和变化性、时代性及实践相关性等特点使地理学科成为一处蕴藏着无数引人着迷问题的宝藏。因此，在地理学科中进行问题教学是大有可为的。那么如何让学生成为学习的主体，深入挖掘地理问题，促进提问能力的提高呢？一、更新教学理念，构建和谐课堂，为学生提问铺路1．平等的师生关系，是教学中的基本关系。我们要在教学过程中放下了&ldquo;师&rdquo;的架子，以学生学习的合作伙伴的角色出现在学生当中，与他们交流谈心，参与他们的活动，了解并帮助他们解决困难。教师应该把自己当成是学生学习的引导者，学生的共同学习者。2．我们地理教师不能因为害怕学生提出问题打乱了自己的教学进度完不成任务，或怕回答不了学生的问题有损自己的威望和形象，而限制学生提问或对他们提出的问题置之不理。有时学生的提问刚好是教师知识的盲点，可以诚恳地告诉学生：&ldquo;你提的问题很好，我一时无法解答你的问题，等我课后查查资料再告诉你，好吗？&rdquo;。当学生的问题偏离教学主题或问题在课堂上得不到解决时，可以作为课外活动的内容，给能力较强而且兴趣较浓的学生继续提高的机会，也可给学生列出相关阅读书目，通过查阅资料解决问题。3．要建立鼓励为主的评价机制。既要对喜欢质疑，提不同意见或超过老师认识水平的学生持鼓励，赏识态度；也要看到学生思想单纯，认识能力不足而允许学生有自己的见解或这样那样的错误；更要能宽容，理性对待学生中的&ldquo;偏常&rdquo;行为，教师要以鼓励和引导为主，学生在获得老师的鼓励和肯定之后，就会在心理上获得自尊、自信和成功的体验，倍加爱学习、爱思考、爱提问。实践证明，只有在这种和谐的氛围中，人的思维才会不断激活，才会产生各种各样的问题。相反如果教师对待学生频繁的提问不耐烦，不关心甚至对逾越常规的提问还以冷言厉色，学生就会噤若寒蝉，创新思维的萌芽就被扼杀，其结果只能是培养学生墨守成规的习惯。     二、发挥教师主导作用，创设问题情境，领着学生问教师的主导作用就是要形成各种有助于学生进行探究的问题情境，让学生自觉启动自己的思维，去发现去理解新的知识，而不是教师向学生提供现成的知识。教师应在吃透大纲的基础上，大胆革新，创造性地运用教材，以课本为核心，密切联系学生生活实际、社会实践，多方面收集素材，精心设计能促进学生思维的问题情景，训练学生的分析、比较、综合能力，使学生一直处于思维活跃状态，如此长期地潜移默化，能使学生在以后的自主学习中从多个方面，多个角度去思考问题，提出问题，培养学生的创新精神。教师设置的问题不应简单化，而应具有思维性、层次性、逐步拓展性。在实际教学中可以这样做：１．巧用资料，激趣引问教师可引用资料，说段趣闻，讲个故事，呤诗咏词，解释典故，引用俗语等多种方法设置问题，激起学生的学习兴趣。如在进入&ldquo;美国&rdquo;的教学之前，我通过播放一段报道美伊战争的录像，通过场景渲染，向学生提出&ldquo;为什么美国要千...