地理（心得）之浅谈地理课堂上进行探究性学习的三点思考

地理论文之浅谈地理课堂上进行探究性学习的三点思考 <br />探究能力是中学生创新思维发展的基石，在新课程改革的背景下，对初中学生探究能力的培养显得尤为重要，我们有必要将其贯彻到每一个学科的日常教学过程中。地理学科探究式学习在教师的指导下，围绕自然地理科学问题，根据已有知识、技能和经验，运用研究地理学科的方法体验地理问题研究过程，尝试解决地理学科问题的学习活动。 <br />  <br />在地理教学中，尝试着指导学生进行探究式学习，同时产生了一些思考： <br />  <br />  <br />一、 探究学习体现在教学主题的选择： <br />  <br />  <br />原上海市地理教研员裘腋成老师有文：在研究性学习中，&ldquo;问题&rdquo;往往被视为研究性学习的&ldquo;核心&rdquo;，因此也有人把研究性学习看成&ldquo;问题导向式&rdquo;的学习。同样，在地理课堂教学中实施研究性学习，首先要选择一个教学主题或教学问题。思维往往是从问题开始的，促使思维产生的最典型的情境是问题情境，可以说，问题是研究性学习的前提。这里裘老师提到的&ldquo;研究性学习&rdquo;无异于&ldquo;探究性学习&rdquo;。 <br />  <br />地理课堂教学中探究性学习的问题，一般来自地理课程标准中的教学主题，而许多教学主题下的地理知识内容，由于各种原因，不易于设计成通过探究性学习去获取的活动。部分地理知识的学习，用探究性学习的方式不仅效率太低，而且学习效果不如直接学习，这使得探究性问题的选择有一定的局限性，并促使教师在进行探究式教学前对教学主题或问题进行选择。 <br />  <br />在六年级施教《印度》这一节内容时，碰到这样一道题：印度人口的增长率很快，到本世纪中叶将超过中国人口。请同学们收集资料，证明这一推断的准确性。一开始几乎每个班的学生都表示无可厚非，印度人口会超越中国人口。因为书本知识、网络资料都呈现出印度人口终有一天超过中国人口的答案。学生对于这样的权威丝毫没有反对意见，更没有辩驳的意思。此时，作为引导课堂的教师，极力促使学生从多方面思考，在不断地启发下，有学生开始质疑，发出里不同的声音。学生这样谈到：第一、上世纪50年代开始，印度与中国人口的差距是2亿，50年后的2000年，印度的人口还是低于中国2亿，即使中国的基本国策&mdash;&mdash;计划生育推行得很到位，而印度的计划生育几乎推行不下去，但我们发现60多年过去了，印度人口始终没有赶超我国，因为我国人口基数大。第二、有位女生摸着脑门起来回答：印度人口过多带出了许多问题，其中人越来越多，粮食资源指不定就成问题，到时危机出现，人口自然锐减，就不一定能超过中国人口。这位女生的回答很是大胆，虽然她的想法似乎不按常理出牌，但这的确涉及到了食物链的问题，食物链断裂，&ldquo;金字塔&rdquo;上层摄食者必然数量下降。第三、有学生从中国人口的角度出发，谈到中国人口基数大，虽然有计划生育政策的实施，但近年来中国呈现老龄化社会问题，像东部沿海城市，尤其是上海，自然出生率小于死亡率，老龄化问题严重。部分城市已放开二胎政策，中国的人口增长率必然有上浮。因此，印度人口很难超越。学生们说的有条有理，句句在理。这期间虽然可能语言上呈现稚嫩，知识点上存在盲区，但还是看到了学生在探究，学生在积极动脑，辨析、推理，并作出了自己的判断，提出了自己的意见。久而久之，学生的能力就能有所提升，层次分明，能条理清晰地分析，清楚准确，明白有力地说理。除了学生间的辩论，同时对书本、对老师知识的传授也可存在产生正确的质疑与辩驳。这就需要学生在课堂上有探究精神，对知识有主动的接受，有一定的思考辨析能力。教师在确立探究式学习方式之时，选择合适的教学主题至关重要，让学生有探究的空间，有话可言，有题可议。 <br />  <br />  <br />二、 探究学习中学习单设计的重要性 <br />  <br />  <br />在探究学习的课堂上，教师会放手让学生去研究，不再是传统的传授知识的主角。因此，&ldquo;学习单&rdquo;作为引导学生学习的重要辅助而出现，那么在学习单上问题的设计显得尤为重要： <br />  <br />（1）问题切入口宜小不宜大 <br />  <br />由于地理课堂教学时间、空间的有限性，以及学生生活经验、知识背景的局限性，要求我们设计的探究性学习问题切入口宜小不宜大。过&ldquo;大&rdquo;的问题，超出了学生能力所及&ldquo;探究&rdquo;范围，不符合以&ldquo;课&rdquo;为单元的短期探究要求，会使探究性...