班主任（心得）之初中生受挫型逆反心理疏导策略的几点思考

班主任论文之初中生受挫型逆反心理疏导策略的几点思考 <br />　　希望得到别人的尊重是每个人的普遍需要。青少年学生由于生理、心理的发展，知识增多，交往面扩大，自我意识增强，特别希望家长、老师以及周围人能够信任他们、尊重他们，这种自尊心往往是学生进步的内在动力。学生在成长过程中与教师的接触最为频繁，如果老师不能使学生渴望尊重的愿望得到满意，学生就会对自己失去信心，甚至悲观失望，产生逆反心理，这样必然影响教育效果。因此，教师必须尊重学生，保护学生的自尊心，才能建立良好的师生关系。 <br />　　为了做好初中生受挫型逆反心理的疏导工作，下面就自己的实践谈几点思考。 <br />　　一、尊重要出自真情 <br />　　理论和实践告诉我们：人的行为总是他们心理状态的一种外在表现，因其表现形式不同，特点也不同，既有共性的一面，又有个性的一面。笔者在观察中发现，有逆反心理的学生，心理状态大致有以下几种：一是悲观消沉的心态。有这种心态的学生大多与其家庭有关，如父母离异，会使孩子心灵上遭受沉重打击，对生活失去信心，意志消沉，自卑感强，没有学习热情。有的虽然家庭完好，但父母长期不与孩子沟通感情，以致孩子养成了孤癖冷漠的性格，整天沉默寡言，忧心积郁，对任何事物不感兴趣，缺乏学习动力。二是自傲行乐的心态。这部分学生多数系独生子女，从小娇生惯养，生活奢侈，放任自流，常跟一些不三不四的人混在一起，遇到挫折就知难而退，学习不动脑筋，常以抄袭他人作业来应付老师，有时甚至花钱请别人代写作业，缺乏学习目标。三是自暴自弃的心态。这类学生占有相当比例。他们生性好玩，目无组织纪律，经常旷课，逃学，爱打斗起哄，无事生非，对老师的批评教育非但不听，反而当面顶撞，即使受到纪律处分，也无所顾忌，仍然我行我素。 <br />　　如我班就有一位女生（何荞），该生初一刚进校不久，向同学要钱，不给就打人。同年级有个女生王某，在她的威逼下，从家里偷了金项链、戒指卖掉，把钱给了何某。王某家长知道后，报告了案。派出所调查核实后令何某家长退赔了事。我在此事调查中发现：该生父母做生意，父亲长期在外，难得回家，母亲忙于生意，通常是以钱讨安，一味娇惯、溺爱。该生过生日时，父母竟然给她买了一辆摩托车。该生经常欺辱同学，常花钱或威迫他人代写作业，上课不听，老师批评就当面顶撞。一开始，我对该生的所作所为，一味地批评指责，结果反而产生对立情绪。后来我改变了教育方法，同她交谈，进行情感沟通，情到深处泪自流，该生逐渐改掉了自己的不良行为，学习成绩也有了很大进步。总之，对受挫型逆反心理的学生进行疏导，应在尊重其人格的基础上，真情相待，以情感人，才能收到事半功倍之效。 <br />　　二、尊重要选择时机 <br />　　尊重学生，是对学生的一种善意肯定态度。一方面要选择最佳时机给予充分肯定；另一方面对学生的意愿、要求、意见要给予充分的重视；更深层次的要求还包括教师对学生自尊心的培养，尊重学生的个性，尊重他们做人的尊严，不能伤害他们的人格和自尊。 <br />　　如何才能真正地尊重学生呢？许多模范教师卓有成效的工作告诉我们，一是教师要平等友好地对待学生，在学校中，师生之间没有人格的尊卑、贵贱之分。教师应平等地对待学生，不能以高高在上的态度、家长式的作风对学生发号施令。例如，当一个学生有缺点或出现过失时，教师（尤其班主任）对其帮助、教育乃至严肃的批评，都是必要的，但必须抱着与人为善的态度，才能为学生所接受。反之，如果教师对学生进行挖苦讽刺，只能引起学生的反感。 <br />　　二是教师要由衷地信任学生，信任学生是一种特殊的尊重，对学生有着特殊的教育功能，而无端猜测是对学生不尊重的表现。例如，有一次，政治老师听到课上有人怪叫，便指名狠狠批评，该生当堂辨说&ldquo;我没叫，请老相信我！&rdquo;可是老师却认定是他，该生一气之下，冲出教室，并叫喊着：&ldquo;老师冤枉人，我不上了。&rdquo;事后，我通过了解，发现的确不是他，便与该生交谈沟通，同时也指出他顶撞和不上课的不妥做法，结果该生认识到自己的行为不好，还主动与政治老师进行沟通，消除了误解。实践表明，当学生的言行有误时，教师依旧给予信任，并引导他们及...