班主任（心得）之“柔性管理”与“三自教育”

班主任论文之&ldquo;柔性管理&rdquo;与&ldquo;三自教育&rdquo; <br />中学生自我意识迅速发展。自我意识是人对自己的认识和态度，是心理活动自觉表现之一。由于身体发育成熟，特别是性成熟、性意识觉醒，抽象思维发展，由此引起了独立性倾向加强，他们似乎突然发现了自己，对自己内部世界、内心品质发生兴趣，经常关心自己的相貌、身材、智力、品德、性格、人际关系、个人前途等。他们已能自觉地评价别人的和自己的个性品质，随年龄增长也能从政治、思想和人格上来分析自己，认为自己&ldquo;不用功&rdquo;、&ldquo;管不住自己&rdquo;、&ldquo;长得太矮&rdquo;、&ldquo;胆子太小&rdquo;&ldquo;没有主见&rdquo;等。他们希望具有一个独立的、不为成人所了解的内心世界。我们所面对的高中学生他们希望作为一个独立的个体而存在。他们要求成人理解、信任，而不是过多的&ldquo;保护&rdquo;和无微不至的&ldquo;关怀&rdquo;。随着自我意识水平的提高，他们理想中的自我形象逐渐确立，自我观察、自我评价、自我体验、自我监督能力逐步提高，自我教育、自我管理的愿望越益迫切。为了让学生们能够在自我管理，自我教育，自我发展的道路上健康成长，面对这一情况，我认为作为班主任首先应该更新教育管理理念，在传统的&ldquo;刚性管理&rdquo;理论的指导之下，更多的采用&ldquo;柔性管理&rdquo;。柔性管理是当前管理学界极为关注的一种最新管理模式。它是相对于&quot;刚性管理&quot;提出来的。&quot;刚性管理&quot;以&quot;规章制度为中心&quot;，凭借制度约束、纪律监督、奖惩规则等手段对管理对象进行管理，比如，学校针对校风校纪制定出一系列规章制度，要求学生必须遵守执行，具有强制性和权威性，但也易使学生产生逆反心理而导致一些负面效应。而&quot;柔性管理&quot;则是&quot;以人为中心&quot;，依据共同价值观和文化、精神氛围进行的人格化管理，它是在研究人的心理和行为规律的基础上，采用非强制性方式，在管理对象心目中产生一种潜在的说服力，从而把组织意志变为个人的自觉行动。这种管理方式主要从人的心理、行为、形象等诸方面去实施，具有情感性、亲和力和人文色彩，以及内在重于外在，心理重于物理，身教重于言教，肯定重于否定，激励重于控制，务实重于务虚的特征。显然，这种柔性管理方式为我们进行&ldquo;三自教育&rdquo;，培养学生积极性和主动性，充分开发和挖掘学生的潜能，提供了有益指导。在当前教育教学中，我们很多班主任还在采用传统的班级管理方式进行学生管理，或是强制性地发号施令，或是家长制地出言必训；或是保姆式的看管，不给学生一点自由支配的权利。长期以来，这些班主任起早贪黑，事无巨细，一切都亲自包办，整天忙于处理班级的各种具体事务。就这些班主任主观方面而言，非常认真负责，可以说是整天泡在班里，但结果却是事与愿违。教师刚一离开教室，班级又乱作一团。究其原因，这种传统教育的过程开放度不够，学生参与程度不足，因此，学生的自治能力没有培养出来。这种管理方式一方面使班主任疲于奔命，事务缠身，不得于自身的提高；另一方面，这种&quot;保姆式&quot;的管理忽视了学生的主体性，压抑了学生的自主、自理、自治能力的发挥，不利于现代人素质的培养。柔性管理观点认为，人是认识的主体。人的主体性由主体自身的活动赋予，在活动中生成、确定、发展和完善。未来社会是信息社会，是知识经济社会。教育必须确立面向未来的学生素质培养目标，构建学校素质教育体系，所追求的应该是人与社会协调发展，是人的自由的充分的全面的发展。弘扬人的主体性应成为现代教育发展的主题。主体性的体现需要尊重受教育者的自主性。教育应从&quot;以课堂为中心，以课本为中心，以教师为中心&quot;的教育实践与研究，转向研究如何激发学生的内在动力，充分挖掘学生的主观能动性和主体意识，让他们逐渐学会自我管理，自我教育。实际操作中，作为班主任首先要关注每一个学生，理解他们的心理需要，尊重他们的自主性，相信他们的潜能。只有理解学生的心理需要，才能有的放矢、因材施教地培养其健全人格。塑造学生的健全人格不仅是教育的出发点，而且是教育的最终目标，因为它不仅关系到学生的身心健康，而且关系到国家、民族的前途。只有尊重学生的自主性，才可能为他们创造一个充满朝气的、更加宽松的空间，使他们在心理安全、心理自由中神思遐想，在没有思想的禁锢和...