读《我怎样教语文》有感

读《我怎样教语文》有感 <br /> <br />　　近期，我拜读了于老的《我怎样教语文》一书。于永正老师是我国小学教育界泰斗级的人物。他敢为人先，以语文教学改革为突破口，他的&ldquo;五重教学法&rdquo;，抓住了语文教法的关键，将传统与现代巧妙融合，为小学素质教育工作树立了一面旗帜，也让我看到了一个更广阔的语文教学天地，下面我就&ldquo;五重&rdquo;教学法谈谈自己的感悟。 <br />　　&ldquo;五重教学法&rdquo;指的是：重感悟、重积累、重迁移、重情趣、重习惯。反复品读 &ldquo;五重教学法&rdquo;，文中的每一句话都是于老师心灵的独白，那一句句朴实的话语，看似平淡，实则蕴含着于老师多年的教学经验。书中所讲述的一些现象与问题，与我们的实际教学生活是那样的贴近，所以读起来感受颇多。 <br />　　一、 重情趣 <br />　　&ldquo;重情趣&rdquo;是于永正老师&ldquo;五重教学法&rdquo;中的第一部分，也是于老师语文教学的最大特色，更是能引发我产生共鸣的地方。每每读起这一章，我的心灵总会生出不同的感慨。这里的&ldquo;情&rdquo;一方面是指对学生有情，另一方面是对语文教学有情，上课有情。 <br />　　于老师提出要关爱每一个学生，尤其是关爱学习上有困难的学生，因为他们最需要老师的同情、理解。他从不用一把尺子衡量全班学生，因为用一把尺子量全班学生，量出来的只能是失望灰心，甚至愤怒。所以，于永正老师尊重学生的个性，尊重学生的差异，从不企图把全班学生培养成&ldquo;一个人&rdquo;。 <br />　　一个班几十名学生，我们避免不了会有偏爱个别优生，厌恶个别差生的念头。俗话说，&ldquo;爱自己的孩子是理所当然，爱别人的孩子是神圣、高尚&rdquo;。于老师不是圣人，但他关爱每一位学生，为每一个孩子都准备了不同的尺子，将自己深厚的爱温暖每一位学生。想一想，在平常的教学中，对于某些差生的表现，我们为什么生气、愤怒，甚至出现了不理智的行为，就是因为忽略了学生个性之间的差异，是用一把尺子量全班的结果。 <br />　　所谓&ldquo;差生&rdquo;，只不过在学习上比别人逊色一些，在其他领域里，&ldquo;差生&rdquo;不一定就差，许多&ldquo;差生&rdquo;在成人后变得很有出息，而且对老师也很有感情。我们班就有一个姓梁的孩子，学习成绩一塌糊涂，但这个男孩特别地乐于助人，看见老师抱着一摞本子走出办公室，他会主动上前迎接;看见班上女同学抬不动课桌，他会主动去帮忙。每每看到这些，我心里都会感动不已。因此，我们做老师的也要像于老师那样树立正确的学生观和人才观，才能彻底改变对&ldquo;差生&rdquo;的看法，真正做到尊重每一位学生，关爱每一位学生，让每位学生跟着我们学习都能感到快乐，都能得到应有的进步和发展。 <br />　　作为语文教师，不爱语文教学就教不好语文，更要紧的是上课要有情，只有关注了教材和学生才能体现一个&ldquo;情&rdquo;字，课堂教学，是老师、学生和教材三者之间的对话。课前，先生总是找准文章的感情基调，一遍又一遍地练读，不把课文读得声情并茂决不罢休。我们外出听课或看录象，于老师每次范读总是绘声绘色，使人如临其境，如闻其声，学生和听课的老师都会陶醉其间，流连忘我。于老师认为，教学艺术首先是善待学生的艺术，是在师生之间的情中。因此，在他的课堂上，我们总可以清楚地看到先生把自己的责任定位于组织教学，是引导、是点播、是鼓舞、是激励，因为，他清楚地知道，在儿童的世界里，伟大不是大海，而是溪流。 <br />　　二、 重感悟 <br />　　书中所讲到的&ldquo;重感悟&rdquo;就是把学习的权利交给学生，在老师的指导下，自己读书，自己体会，领悟其义，悟其情，悟其法。于老师在这一部分的讲述中着重讲解了他在教学中是怎样体现一个&ldquo;读&rdquo;字的。于老师备课先备读，拿到一篇课文他总是反复读，读正确、读流利，读出感情，读出语感，读出遣词造句谋篇布局的妙处，一直读到&ldquo;其言皆出吾口&rdquo;&ldquo;其意皆出吾心&rdquo;为止。 <br />　　三、重积累 <br />　　没有读到&ldquo;五重教学法&rdquo;之前，我以为学生积累的内容无非是课内与课外的语言积累，而于老师所说的&ldquo;重积累&rdquo;，不仅指的是语言的积累，还有生活的积累和感受的积累。语言的积累主要靠读和背，生活和感受的积累则需要引导学生与自然与社会亲密接触，搞好实践活动。 <br />　　另外，于永正老师还注重生活和感受的积累，他认为现在学生生活单调，感受不多，情感不丰富，在加上读书少，这样一定会影响...