深度认知271教育读书学习感悟

深度认知271教育读书学习感悟 <br> 前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“促进自我教育的教育才是真正的教育。”“对个人教育离开自我教育是不可思议的。”《深度认知271教育》的小册子让我受益匪浅，使我对“271”教育有了更加深入的了解，对灌输式教育的弊端有了更加清醒的认识，对教育方法和模式的应用有了更加坚定的信心。 <br> 1.激发孩子的积极性和主动性 <br> 每个孩子的好都是不一样的，我们要呵护每一个孩子与生俱来的生命灵性，坚信每一个孩子都有自己内在的、我们看不到的他自己也不清楚的生命可能性，而这种可能性会帮助他成长为最好的自己。教育就是要呵护孩子的天性，给孩子提供一种自由生长的生态，孩子在这种自由自的生态中积极主动成长。 <br> 我们教师的职责就是激发学生的积极性和主动性。为了做到这一点我们教师需要不断研究整合课程文本、情景设计和任务设计。整个九月份我们数学组的老师们都在做这一件事情，经过我们所有人的共同努力，我们终于设计出来第一个单元教学的导学案，后来又经过朱校长的引领，经验丰富的备课组长的修改，我们认为这一份导学案已经接近完美。可是初一年级使用之后经过调研我们发现问题非常多：①按照单元教学课时会比之前有所增加；②训练量比之前小；③学生基础知识掌握较好，但是拓展延伸的能力比较差。 <br> 为什么会有这么多的问题呢？俗话说得好，书中自有黄金屋。带着这个疑惑我们研究了《孙维刚初中数学》，孙老师在教学方法上和我们271有异曲同工之妙，他也讲究自主学习不喜欢题海战术，而且他所教的第三批学生，在初一已经学完了初中三年的数学内容。当这些初一的孩子和北京市其他学校的初三学生一起参加中考，成绩竟然比北京市数学平均分高出整整十分。这些成果无不让人惊叹。对比孙老师的教学方法和我们平时的教学有着非常大的差距，孙老师讲究一题多解、多题一解，一节课研究的题目可能非常少，但是这一节课的思维量确实非常大的。赵校长也说“老师们在进行课堂设计的时候，不要站在自己的立场思考问题，一定要站在孩子的立场思考问题，有的情境可以是有趣的好玩的，有的情境就是自己完成一个学习任务，要实事求是的设计，不要一刀切，不管是什么情境都要充分启动学生学习的内驱力。” <br> 反思之前我们设计的导学案，我们只站在了老师的立场去考虑问题，而没有站在孩子的角度去进行设计，而且很多时候过度关注了情境的趣味性，忽视了思维量，所以导致我们导学案中所涵盖的内容越来越少，思维量跟不上，学生拓展延伸的能力比较弱。那么接下来我们的工作重点应该放在“如何在训练量小的前提下，保证思维量不小。”充分调动孩子的积极性和主动性。 <br> 2.帮助每一个孩子发现自己成就自己 <br> 上帝在每个孩子的内心深处安装了一个独一无二的命门之锁，每个孩子的灵魂密码都不一样，我们的教育就是给每个孩子内在的可能性提供可能，让他的可能性变成自己的可能，而我们想当然给孩子的东西不一定是他需要的。 <br> 杨振宇同学是一个令我们导师团所有老师都非常头痛的学生，他最擅长使用的引起别人关注的方法就是接老师的话，如果能够引得班内所有同学哄堂大笑，他便滋的不行。此外，在班内、宿舍内、餐厅打架，扰乱公共秩序等各种问题更是层出不绝。一天在上课的过程中忽然发现他用小刀在自己的胳膊上割了有十几道，虽然割的不深但也已经结痂，作为一位母亲看到之后真的感觉十分心痛，为了引起别人的关注，不惜伤害自己的身体，这是多么愚蠢的行为啊。于是我和杨振宇同学进行了一次深入的交谈，告诉他“身体发肤，受之父母，不敢毁伤，孝之始也。立身行道，扬名于后世，以显父母，孝之终也。”如果我们想引起别人的关注可以有多种方法，比如你的数学还不错可以在数学课上多多帮助其他同学解答疑惑；你的字写得非常工整，可以给我们的外墙文化贡献一份力量；你的身高很有优势可以积极参加我们的篮球比赛......渐渐的在杨振宇同学的眼中我看到了光芒，我自己也渐渐明白，他只是一个十分渴望得到关注的小孩，但是他又不知道该如何去做，于是做出了那么多我们老师认为非常不好的事情。 <br> 说到底，教育就是一个人一生生命的启蒙，因为每个人的学习和生命成长是持续一生的事情。当...