21《庄子》二则说课稿（部编八下语文）

21北冥有鱼说课稿一、说教材：   《北冥有鱼》是庄子的作品，文本通过丰富的想象和生动的比喻，为我们揭示了庄子思想的精髓：逍遥游。这篇课文是初中语文八年级下册第六单元的第一篇文章，属于讲读课文。二、说目标：    根据《全日制普通中学语文教学大纲》规定：高中生“要诵读古典诗词和浅易文言文，理解一定数量的名篇”。据此，我设置了一课时内容，确立了如下教学目标：  （一）知识和能力目标：1、积累文言知识，掌握重点的实虚词、句式、词类活用等文言现象。2、理解《北冥有鱼》语言特点和写作方法。（二）能力目标：    诵读课文，在了解文章大意的基础上体味作者的思想感情。  （三）德育目标：了解庄子及《北冥有鱼》的基本哲学思想，并且辩证的看待这种思想。三、说重、难点：重点：落实具体的文言知识及涵咏体味文本的思想感情。难点：辩证看待庄子在《北冥有鱼》中所体现出的哲学思想。四、说教法：1、诵读法。古文，必须通过诵读才能培养出一种古文的语感，只有通过反复的吟诵，学生才能愈来愈深刻的了解文章的内涵。 2、梳理法。对于文本的文言现象，采用分组重点突破，讨论归纳整理的方法进行教学。    3、研讨法。对于文章体现的作者的思想感情和哲学思想，可结合时代背景引导学生独立思考，分组研讨进行分析，教师可根据学生的回答情况给予点拨提示，促使学生往深一层想。五、说学法：    1、预习法。学习一篇课文，预习是必不可少的。文言文，知识量大，所需掌握的内容多，不经预习直接听课，学生很可能会不知老师所云者何，听课效果大打折扣。反之，做好课前预习工作，初步了解文章大意，听课时对文章重难点的把握就会事半功倍。    2、诵读法。“受之以鱼，不如授之以渔”，教学生学文言文，实际上就是为了让学生学会自己读懂文言文。《北冥有鱼》气势磅礴，寓意丰富，想象奇特，比喻生动，通过阅读可以提高学生的文言文阅读能力。    3、探究法。学生在学习过程中，充分发挥其主动性，通过诵读、思考、讨论、探究归纳文言知识现象，体味作者的思想情感，把握教学重点与难点，促成学生的有效学习。六、说教学过程：  （一）导入：（约3分钟） 马叙伦曾经说过：“开宗不解‘逍遥’字，空读南华三十篇”，足见《北冥有鱼》之魅力。今天这节课，我们就走近庄子，走近《北冥有鱼》。   （二）一读文本（学生朗读），疏通字词，整体感知文本。（约5分钟）   （设计依据：课标指出，对那些富于情韵、语言优美、琅琅上口的作品，应反复诵读，品味语言，把握文体知识。通过诵读突破知识目标。）   （三）再读文章（学生自由读），积累并梳理文言知识，归纳总结重点字词句式：（约10分钟）     由于预习充分，在课堂上可给学生少许时间（2分钟左右），整理一下思路，提出难以理解的词句，学生之间分组讨论、交流、补充、订正，相互答疑，老师从旁予以纠正。   明确：重点实词：志  适  穷  绝  待重点虚词：其  之  斯  恶  （四）三读文本（学生诵读），涵咏体味作者的思想感情，了解庄子思想及写作手法。（约20分钟）1、请一位朗诵水平较好的学生，有感情的朗读课文。学生思考、圈画、交流、讨论，然后小组发言，其他小组补充，教师从旁予以点拨，引导学生明确作者的思想情感。   （五）四读文本，巩固文言知识，深切体悟作者的思想，获得审美体验。（3分钟）   （设计意图：提高学生归纳总结的能力，充分把握本文的教学内容，深刻体悟作者的情感，了解作者的哲学思想，从而突破教学难点。）（六）小结：（2分钟）    《北冥有鱼》是作者哲学思想的一种体现。通过这节课的品读分析，我们发现庄子思想的积极意义和消极意义。在我们的人生之路上，正像于丹所说：孔子负责八小时之内，教我们敬业；庄子负责八小时之外，教我们静心。我们应该辩证的学习庄子的思想。绝对的自由是不存在的，但它可以叫我们学会审视。    （七）作业：（2分钟）  写作练习：假如庄子生活在现在…… （设计意图：进一步体味庄子的思想，在写作的过程中更辩证地看待作者的思想，同时锻炼学生的写作能力。）  21庄子与惠子游于濠梁之上各位老师：今天我要说课的题目是《庄子与惠子游于濠梁之上》，下面我将从教材分析、学习目标、教法、学法、教学过程、板书等几个方面进行说课。一、教材分析《庄子与惠子游于濠梁之上》是部编新教材，该单元所选的文章都是传统的名家名篇。其中有对精神自由的渴望，有对学习生活、理想社会的期望，有“不平则鸣”的呐喊，有对民生疾苦的同情。本文出自《庄子秋水》，讲的是庄子与惠子的故事。描写了庄子与惠子围绕“鱼之乐”的一次辩论，表现了庄子机智、巧妙的论辩风格。二、说目标知识与能力：1、识记、积累常用的文言词语，丰富文言知识；了解《庄子》及庄子生平、思想。2、把握课文大意，体味对话中人物的语气，培养学生阅读文言文的自学能力。过程与方法：引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文，激发学生主动学习意识，培养学生快速阅读、和质疑探究的能力。 情感态度、价值观：领会、鉴赏庄子散文机智、幽默，富有想象力的特点，拓宽阅读视野，增加对传统文化经典的了解，提高阅读品位，做一个志趣高雅的人。三、说教法学生是学习和发展的主体。所以，为了充分发挥学生的主体作用，本节课我打算采用讨论法和点拨法。1、讨论法：从不同角度设疑，让学生先独立思考，然后小组讨论，最终解决疑问，把握课文内涵。2、点拨法：针对一些有难度的问题进行点拨引导，降低问题难度，使学生能够扩展思路。四、说教学过程（一）导入 同学们，在两千三百多年前的濠水之滨，有一对好友进行了一场跨越千年的辩论，这两个人是——？（庄子和惠子）对，今天我们就来学习《庄子和惠子游于濠梁之上》（板书课题）。（二）文学常识介绍庄子、惠子和《庄子》（三）读课文1、读准字音、读出节奏2、分解色朗读课文，初步读出不同的语气，之后在分析可问的时候，进一步了解人物的心理（四）翻译课文出示字词，请学生翻译，在此基础上，翻译课文内容。 （五）整体感知在理解课文内容的基础上，让学生说说这篇文章讲了一个什么故事（六）问题探究1、庄子为什么说他知道“鱼之乐”？2、庄子与惠子的论辩十分巧妙，试说说巧妙在哪里3、这场论辩到底谁赢了？你更喜欢谁？出示《惠子相梁》和《匠石运斤》让学生进一步理解两人的关系。（七）扩展延伸历史上还有哪些著名的辩论家五、板书设计庄子——物我合一——超然惠子——寻根究底——求真