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阅读学习心得体会:他山之石拓眼界,源头活水促提升

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阅读学习心得体会:他山之石拓眼界,源头活水促提升 <br> 10月22日,我与***老师同行,有幸在****实验小学参加了**市第六届群文阅读研讨会。此次学习共一天时间,含两堂示范课和两场专题报告,安排紧凑,整个活动我们自始至终虚心听会,认真笔记,虽经一路辗转奔波,但学习的充实让我们忘记了疲惫,留下了充实。 <br> 优秀课例,示范引领 <br> ****实验小学的***老师执教《故事里的三》,由《三只小猪》、《三顾茅庐》、《三打白骨精》三个故事组成,三个故事,不仅包含了童话还包含了孩子们熟悉的人物,趣味性极强。整堂课活动形式多样,由学生快速提取信息再到头脑风暴,学生抓情节,识人物,品语言,充分领悟了三这个数字的奇妙之处。进而拓展到古人的“三字经”,以及四大名著中众多与三有关的故事,不仅很好训练了学习分析、综合评价的能力,还对优秀传统文化进行了很好的渗透和引导。来自成都武侯区的丁元莉老师的课例《寻寻语文阅读中的第三只眼》,整堂课以训练思维方式为主,虽遭遇学生启而不发,课堂冷场小插曲,但丁老师沉稳而不乱,顺利完成了教学任务,教学设计之精妙,教学功底之深厚可见一斑。对于“群文阅读”,我最初的理解无非是把多个文本放在一起而已,通过两堂课,让我感受到这是一种新型的理念,是一种形散而神不散的教学模式。和单篇阅读相比,它更是把课堂还给了学生,提升了学生的语文素养,培养了阅读兴趣。 <br> 专家讲座,茅塞顿开 <br> 群文阅读作为一种新的教学模式,在现有语文教育中有什么作用?对学生的发展又有什么意义?在具体教学中又该如何实施和操作呢?来自成都的专家天街小学校长***的专题报告《群文阅读以及学生高阶思维能力的培养》为我们答疑了,他从语文阅读教学的现状进行分析,指出目前的单篇教学模式侧重培养了识记领会等低阶思维能力,而忽略了分析综合评价等高阶思维能力的培养,不利于学生长足的发展。接着他又对群文的组文,教学策略、学习方式等方法作了详细阐释。让大家对群文阅读执教有了基本方向。接下来,成都树人教育研究院的司体忠老师则结合现行的《1+X阅读教学实践》与我们分享了许多优秀课例,让我们明白群文的构成不仅可以来自教学以内,更可以来自教材以外的广阔空间,群文的阅读教学的根本是为了得学便教,而1+X模式则是融通教材内外,让群文阅读常态化,落地生根的根本路径。这些课例,除了课本上的一篇,另外的选文,有的来自《世说新语》,有的来自《笑林广记》,有的来自《俗世奇人》,还有《繁星》《春水》等经典的优秀文学作品,让我感受到要让自己的群文阅读课真正的有实效,有趣味,真正达到为学生课外阅读指路的作用,语文老师需要有多么丰富的储备。 <br> 反思实践,力促提升 <br> 他山之石,可以攻玉。一天的学习旅程很快结束,但对于自身教学实践的思考并未停止。回想自己在平时教学中虽然也兢兢业业,但始终停留在传统的教学模式中,学生课外阅读量少,面对较难课外阅读题目很多人束手无策,这不正是由于高阶思维能力训练不够吗?面对目前高考阅读量大幅度提升的形势,采用群文阅读提高学生的阅读效率,已是大势所趋。关于群文阅读教学,如何确定有价值的主题,如何选定有意义,难度适中且有趣味的文本,在教学中又如何切入设计,有助于提高学生兴趣,这一切要做得游刃有余,除了手里的教材这个不变的“1”之外,更需要未知的那个“X”,内容更广泛,内涵更深刻。而要丰富这个“X”,作为一个学生阅读的引领者,唯有让作为学生阅读的引领者,唯有让自己投身书海,投身于中外优秀文学作品这个巨大的熔炉中,汲取更多的营养,让这一杯水变成一杯源源不断的活水,才能在语文教学的路上越走越远,才能在阅读教学的路上越走越宽。正如于漪老师所言:“一辈子做教师,一辈子学做教师。” <br>

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发布时间:2023-01-16 13:11:54 页数:3
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文章作者:U-12562

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