新人教版小学三年级下册《年 月 日》教学反思汇编合集

新人教版小学三年级下册《年 月 日》教<br />学反思汇编合集<br />【仅供学习参考，切勿通篇使用！】<br />　　感兴趣的同学，课后可以问问自己的家人，如果你还想更进一<br />步研究有关年月日的知识，下面是整理的&ldquo;新人教版小学三年级下<br />册《年 月 日》教学反思&rdquo;，仅供参考。<br />新人教版小学三年级下册《年 月 日》教学反思【一】<br />　　学生在轻松愉快、民主的学习氛围中主动探索发现新知，学生<br />尽管不是妙语连珠，知识面也不是很广，但还是体验了自主探索的<br />乐趣，感受到了数学与生活的联系，也享受了成功的喜悦。反思本<br />课的教学，我有以下几点认识：<br />　　一、尊重学生已有的生活经验，激发学生学习的兴趣。<br />　　学生在日常生活和学习中，几乎天天接触年、月、日的有关知<br />识，每个学生都有一定的知识积累。但需要关注的是，不同的学生<br /> <br />在这方面的积累是有差异的，特别对于听障儿童。关于年、月、日<br />的知识应该也是非系统的，模糊的、甚至也可能有错误的理解，但<br />是都为他们学习年、月、日打下了基础。因此在本节课的设计时，<br />我首先安排让学生观察年历，即让聋孩子们能够很直观的观察，而<br />且也激起学生学习的兴趣，从年历中发现各月的天数。从而探索出<br />大月、小月。<br />　　二、尊重学生的独立思维，让学生体验研究的乐趣；面对学生<br />现状，补偿身心缺陷，借助多种素材，形象直观地学习。<br />　　我们体验到的一种最美好、最深刻的情感，就是探索奥秘的感<br />觉；谁缺乏这种情感，他就丧失了在心灵的神圣的颤栗中如痴如醉<br />的能力。<br />　　听障学生的身心特点决定了他们的直观思维能力发展要远远高<br />于他们的抽象思维能力发展。最大程度地发挥听障学生的直观思维<br />能力，合理支配听障学生的抽象思维是课堂中学生能够进行有效学<br />习的保证。因此，我在课堂中提供年历卡、多媒体课件等多种生动<br />形象的素材，让学生直观地学习。在学习年月日的基础知识中，学<br />生的眼中或手中一刻不离年历卡，通过用眼观察，动口动手数月份、<br />天数等简单直观的动作中学习到了一年有 12个月等知识；我顺着学<br /> <br />生的思路整理板书，当提到二月的时候，有个学生说二月天数最少，<br />我适时表扬他在观察的同时还和其它月份进行了比较，并且告诉学<br />生观察和比较都是我们学习数学的好方法。让学生通过交流与合作，<br />产生思维的碰撞，去深化理解知识，接着，我安排让学生记忆大小<br />月，有的孩子像数学家一样发现了用拳头记忆的方法，可有些孩子<br />看上去对左拳击记忆法并不是十分感兴趣，我就让孩子们自己想，<br />讨论还有什么其他的方法帮助记忆，让孩子们在讨论交流的`过程中<br />经历了再创造的过程。利用左拳记忆法和儿歌帮助学生记忆大月和<br />小月，让学生在的游戏的过程中轻松突破了本堂课&ldquo;大月小月二月&rdquo;<br />的每月天数规律的难点。<br />　　课堂的生命活力来源于对事件或对事实的感受和体验，来自于<br />对问题的好奇和思考，来自于不同观点的碰撞和认同，来自于探究<br />体验中的惊险和喜悦。老师要尽可能的为学生提供思考、交流、实<br />践、探索的空间，引导学生经历感悟、体验的过程，使教学充满无<br />穷的可能性，洋溢生命的活力。<br />　　三、重视学生的情感体验，拓宽学生的视野。<br />　　学习数学的重要目的在于运用数学知识和方法解决日常生活和<br />工作中的实际问题。要实现这一目标，我们在教学中就必须有意识<br />地引导学生&ldquo;把现实生活的问题数学化，把数学知识生活化，&rdquo;大<br /> <br />胆地打开门窗，让现实生活的&ldquo;灿烂阳光&rdquo;照亮我们的数学课堂，<br />让数学学习活动更加富有生机和活力，更加贴近生活，使学生能够<br />真切地感受到数学是从生活中走来，在生活中发展，为生活而服务<br />的，从而体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，<br />初步学会用数学的思维方式去观察、分析生活现象，去解决可能遇<br />到的实际问题。<br />　　四、教师真正成为&ldquo;引导者&rdquo;。<br />　　在教学中，我没有用权威性的说教，而是通过学生活动中所产<br />生的教学资源，逐渐推进教学进程。比如：从学生畅谈自己对年、<br />月、日的已有经验，继而观察年历片进行验证，再发表自己在观察、<br />思考后的所得，再验证、反思，最后得出结论，我始终是作为一个<br />&ldquo;活动的组织者&rdquo;平等地参与其中。师生在认知、沟通、互动中交<br />往，...