何谓说课海淀西苑学区说课总结大会的发言

..............................................................更多精品资料，点击主页搜索查询.............................................................<br />第 1 页 共 9 页<br />范<br />文<br />何谓说课海淀西苑学区说课总结大会的发<br />言<br /> <br />..............................................................更多精品资料，点击主页搜索查询.............................................................<br />第 2 页 共 9 页<br />何谓说课海淀西苑学区说课总结大会的发<br />言<br /> 这次海淀区进行的说课练兵&rdquo;，旨在提高教师的专业基本<br />素养。尤其是课程改革到今天，在回味我们自身专业的时候，不<br />能不思考，我们自身的武功&rdquo;废了没有。小学教育教学质<br />量的关键是教师队伍素质的提升。检查教师基本素养就是检查教<br />师是否履行教育教学职责，是否胜任教育教学工作、完成教书育<br />人任务必需内容。海淀区这次的，小学教师新课程教学基本功培<br />训和展示活动，进一步深化课程改革，提高我们教师教育教学能<br />力，其意义是深远的。因此海淀区西苑学区在学校开展教师大练<br />基本功的基础上，最后经过评选推出 73 位不同学科的教师参加<br />海淀区的基本功大赛展示&mdash;&mdash;其意义已经超越大赛<br /> <br />..............................................................更多精品资料，点击主页搜索查询.............................................................<br />第 3 页 共 9 页<br />本身，在大练基本功的过程中，我们得到的是一种回味，一种反<br />思，更是一种提升。 <br />一、什么是说课<br />何谓说课？遍阅不同的人给出的不同定义，发现虽然表述的形式<br />不同，但所含蕴的意思却没有太大差别，就我个人看，说课<br />&rdquo;，可以简单表述为把自己对课程的理解、对教材的分析、<br />对学情的把握、对教学方法的选择，对教学过程的设想及其理论<br />依据，向同行或者专家学者表述的过程。&rdquo;是一种不同于<br />备课和上课的，展现自己教学思想和教学能力的特殊的形式。<br />说课在展现形式上不同于上课，上课是教师在课堂上和学生共同<br />学习的过程。说课是教师个人的独角戏&rdquo;，它的听众群体<br />是教师、专家及学者。它的目的是给大家清晰明白地展现教学活<br />动的设想，以达到相互交流、共同提高的目的。<br />因为面对对象的不同，说课稿的撰写不同于教案。教案主要呈现<br />的内容有：明确的教学目标，教学重难点及连贯而清晰的教学步<br />骤。教案突出的是教什么、怎么教。说课稿不是教案的细化，不<br />是教学过程的简单复述，也不是对某章某节教材内容的具体分析。<br />说课稿的撰写流程一般包括教材分析、教学理念、教法学法、教<br />学目的和重难点、教学程序、板书设计等内容。尤其重要的是，<br />对重点环节不仅要写清楚教什么，怎么教，更重要的是还必须写<br />出为什么要这样教，即这样设计的理论依据是什么，要让听者不<br />仅知其然，还要知所以然。<br /> <br />..............................................................更多精品资料，点击主页搜索查询.............................................................<br />第 4 页 共 9 页<br />说课稿也不同于教学实录，教学实录主要是通过师生对话真实地<br />再现教学过程。说课则通常是站在预设的角度，依据一定的教育<br />教学理论和经验，推测课堂上可能出现的师生活动。在时间上，<br />一个发生在课后，一个发生在课前。<br />一句话：说课就是说教什么&rdquo; 怎么教&rdquo;以及为什么<br />这么教&rdquo;。<br />二、为什么要说课<br />1、有利于教师专业化水平的提高<br />说课时，教师不但要说清教&rdquo;什么，还要说明为什么这样<br />教。即这样教合理性、可行性、高效性的理论支撑是什么。这必<br />然要求老师具备课程意识，把握新课改精神和标准，以及拥有基<br />本的心理学和教育学知识，才能融会贯通，游刃有余。这样势必<br />有利于促进教师自觉研究教育理论，深入探究课程标准教材或课<br />程目标，使教师由经验型向理论型转变，实现由感性认识到理性<br />认识的飞越；达到由理性认识向创造性认识升华的境界，从而提<br />高提高教师专业化素养，由经验型教师逐步变为理论型教师、科<br />研型、创造性教师。<br />2、有利于对课堂进行微观的聚焦<br />以往的教研活动中，上课老师处在一种完全被动的地位，他的构<br />思和想法，由于千...