部编版九年级语文下册全册说课稿

部编人教版九年级下册说课稿《祖国啊，我亲爱的祖国》说课稿一、说教材《祖国啊，我亲爱的祖国》是九年级下册第一单元的和篇自读课文。本单元是一个新诗单元，要求学生在反复诵读的基础上体会诗中丰富的意象，优美的意境及诗人抒发的真挚感情，注意诗中意象的运用，揣摩诗歌形象，含蓄、精练的语言。本诗是中国近当代诗人舒婷的作品，诗中所抒发的是作者对祖国真挚的热爱之情。通过学习本诗培养学生鉴赏诗歌的能力及审美情趣，并在此基础上创作小诗。二、说教学目标依据《新课标》中的要求：要求学生欣赏文学作品时能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。所以我确定本课的目标为：１、有感情地朗读全诗，体会诗人铿锵有力的节奏美。２、初步感知诗歌中的意象特征。３、体会诗人在诗中所抒发的真挚爱国情。４、培养学生鉴赏诗歌的能力。５、指导学生创作小诗。６、培养学生热爱祖国的高尚情操。又因为《新课标》中要求阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。因此，本节课的教学重难点我定为：反复朗读，体会诗人真挚的爱国情；理解诗歌的意象所蕴含的丰富内涵，借鉴本诗的写法创作小诗。对于本节课重难点的突破我则主要运用诵读法、品读法、欣赏法、评价法来进行解决。三、说教法１、诵读法。鉴赏诗歌的第一步就是诵读法。因为古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”教学中我主要采用反复诵读法，让学生在读中悟，读中感，让学生体会诗的感情基调，朗读法，让学生在读中悟，读中感，让学生体会诗的感情基调，朗读节奏，朗读重音，然后由学生自由朗读，初步感知。２、讨论归纳法。对诗歌中选取的众多意象所蕴含的特殊意义及主题的表达采用讨论法来加以理解，在此基础上再加以归纳、小结，得出诗歌是要用形象来说话的。３、写作训练法。本诗之所以作者表达的情感如此饱满是因为她选择了恰当的意象，在欣赏作者写诗的基础上，让学生自己创作小诗。４、迁移训练法。补充舒婷的《思念》一诗，让学生与自己的诗句对比、鉴赏，培养学生鉴赏诗歌的能力。四、说学法１、新课标中指出让学生进行大量的语文初中活动，从而培养学生抛售处理信息的能力，所以在课前布置学生查阅诗人及其所生活的时代。理解诗人的情感，这样才能加深对诗歌主题的理解。２、诗歌的鉴赏离不开朗读，有感情的朗读，是学会鉴赏诗歌的主要方法。而新课标中也指出培养学生鉴赏文学作品的能力及审美情趣。所以学习本诗的主要方法则是诵读、品味、悟情。第83页共83页 ３、诗歌中情感的表达，都借助了许多准确恰当的意象。因此理解诗的情感一定要揣摩好诗的意象。于是在鉴赏本首诗时让学生结合具体的时代展开丰富的联想与想象，体会诗歌优美的意境，高涨的激情，从而培养学生的诗歌鉴赏能力和审美情趣。４、利用已学知识即兴选取恰当意象表达“思念”。然后再出示诗人舒婷的《思念》。二者对比，让学生进行鉴赏。再次培养学生借助意象鉴赏诗歌的能力。五、说教学过程１、新旧知识联系，引入新课让学生背诵有关爱国的古诗词，从而点出爱国是个古老的话题。它贯穿中国诗坛，然后引入当代诗人舒婷的作品《祖国啊，我亲爱的祖国》。２、资料交流平台交待了解作者及时代是诗歌鉴赏的第一步，所以先让学生介绍人作者及时代，对于学生没介绍到的地方教师加以补充。３、整体感知在教师声情并茂的朗读完全诗后学生自由读。然后谈对整首诗的感受。此环节的目的是让学生打开思维的窗口，为后面的鉴赏奠定基础。４、品味探究在这一环节中为了让学生清楚诗歌中意象的作用。我设计了这样几个问题。第一个：诗人在诗的四个小节中各抒发了什么样的情感。此题的目的是让学生把握诗人情感的变化。第二个问题：是作者为表达这种情感都选取了哪些意象？为什么选取这些？此题的目的是让学生明白诗人为表达自己的情感，都要选择恰当的意象。第三个问题：让学生带着对这些意象的理解及各节诗后“祖国啊”国句话的情感揣摩作者的情感，自由朗读诗歌。这中间我则用小黑板以诗的第三节为例对学生进行朗读指导。因为朗读是理解文学作品的种非常有效的方法，而且《新课标》中也指出各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。即使是初三，但在读这个环节上也不能放松。５、拓展延伸这小环节的目的是让学生所学为所用。在鉴赏诗歌得出意象是诗人表达情感的关键所在之后，也让学生试着模仿诗借助具体可感的事物表达“思念”。学生先作诗然后再与舒婷的《思念》，让学生将二者进行比较鉴赏，再次印证本课的难点所在。６、小结对本节课的重难点内容进行重申，激发学生课后继续读诗、作诗。７、说板书本课的板书我是在学生概括完各小节诗的情感时标出“苦难、渺茫、希望、宣言”四个词语。然后在为什么选择这些意象时在黑板的左侧写出“意象”，紧着当学生说意象时就相应的填到每小节的情感所对应的前面，最后用大括号括起来。《祖国啊，我亲爱的祖国》说课稿尊敬的各位考官：大家好!(鞠躬)我是语文组*号考生。为了处理好教与学的关系，突出新课标的教学理念，在讲授过程中我既要做到精讲精练，又要放手引导学生参与尝试和讨论，展开思维活动。因此本节课力争促进学生学习方式的转变，由被动听讲式学习转变为积极主动的探索发现式学习，下面我主要从教材分析、学情分析、教学目标、教学过程等几个方面加以设计。第83页共83页 一、说教材《祖国啊,我亲爱的祖国》这首诗选取了生活中极为常见的意象，语淡而味浓，从不同的角度表达了我与祖国不可分割的密切联系，表现了诗人热爱祖国、为祖国献身的强烈愿望，表达了那个时代广大青年的共同心声。这首诗歌感情真挚，语言节奏由舒缓到急促，由低沉到高亢，适合朗读。二、说学情接下来我将对学情进行分析，我所面对的高中学生是这样的，知识能力方面，学生在初中已经学过实词，对诗词的一般鉴赏方法已初步掌握。但是对舒婷以及“朦胧诗”可能不太熟知。这就需要老师多加介绍，让学生明了其风格，激发学生的好奇心和求知欲。三、说教学目标1.【知识与能力】感受朦胧诗的创作特点;初步体会诗歌中意象所蕴含的深意以及意象运用的技法。2.【过程与方法】通过反复朗读诗歌，体会诗人爱国情感。3.【情感、态度与价值观】学生体会诗人情感，激发爱国之情，树立积极的人生态度和正确的价值观。四、说教学重难点根据教材特点和学生实际以及对于学情的分析，我的教学重点是理解诗中的意象，体会诗人的思想感情。教学难点是初步学会欣赏诗歌的情感美、含蓄美、意境美。五、说教法、学法俗话说：“授人以鱼，只减一餐;授人以渔，终身受用”。基于此，教学中我采用朗读法、讨论法、多媒体辅助法、情景创设法。六、说教学过程我认为，钻研教材，研究教法学法是上好一门课的前提和基础，而合理安排教学程序则是最关键的一环，为了使学生学有所获，我将从五方面展开我的教学过程。(一)导入新课兴趣是最好的老师，学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣。基于这点，开课之初，我的导入设计为：检查预习作者简介和本诗的写作背景顺势导入《祖国啊，我亲爱的祖国》。(板书标题)第83页共83页 (二)整体感知俗话说：“书读百遍，其义自见。”诵读是语文教学的重要方法，加强诵读习惯的培养，对领悟作者的感情，品味文章的语言，增强文章语感起着至关重要的作用。本课伊始我讲从指导诵读入手引导学生初步感知课文。首先我会给学生播放配乐朗读音频，然后通过自读、齐读、指名读、竞赛读等各种手段指导学生正确、流利，有感情地进行朗读。在学生听和读之前，我会给学生设置以下几个问题：1.本诗分为几节?每节的内容是什么?2.能否为每节加上一个小标题?带着问题去听和读，既提高了学生听和读的能力，又为以后体会合作精神做了有效的铺垫。(三)深入研读从某种意义上讲，教与学的过程就是面对问题、分析问题和解决问题的过程，这些问题可能是不被了解的现象，可能是前后认知的矛盾，还可能是需要挑战的困境。提出好的问题具有以下意义，第一，组织课堂进度;第二，启发学生思维;第三，进行课堂反馈。为此，这一环节，我将在多媒体上展示这样几个层层递进、环环相扣的问题放手给学生，学生分组讨论、合作探究，力求突出重点、突破难点：1.这首诗是用第一人称写的，怎样理解诗中的“我”?设计意图：体会本诗的艺术特色，理解作者的思想感情。2.在这首诗中，诗人抒发了对祖国怎样的感情?小组讨论：请对诗歌的每一小节进行具体分析。设计意图：通过小组方法，可以集思广益，互相启发，同时还可以激发学生的学习热情，培养对问题的钻研精神并训练学生的语言表达能力。3.舒婷往往在曲折委婉的抒情中表达真挚的心声。这首诗的那一方面体现了这一特点?设计意图：了解朦胧诗的特点，达成本节课的知识与能力目标。(四)拓展延伸我们常说要走进文本，也要走出文本，在独立思考和发散思维的道路上我是这样引导学生的，以“我是你……”的句式仿写一组意象来表达对祖国的拳拳赤子之心，可以合作、探究进行，然后将内容整理成一首诗，然后配乐朗诵，献给我亲爱的祖国。(教师引导：我是你南海中汹涌的波涛，伴你走过昨天和今天。)设计意图：提高学生合作交流和语言表达表达能力，实现感知向能力的迁移。(五)小结作业第83页共83页 课堂小结是对本节课所学知识的巩固，我会着重引导学生从课文内容和情感方面谈谈自己学了这篇课文的收获。了解学生对于本堂课所学知识的掌握程度。课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学习内容的对话。我希望通过作业的布置，强化对文本的理解，实现知识的迁移。基于此，我设置了开放式的作业：课外阅读舒婷《致橡树》，体会作者在诗中表达的感情，达到“课虽下，趣还在，味犹浓”的目的。七、说板书设计为体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。我的板书比较注重直观、系统的设计，这就是我的板书设计。《梅岭三章》说课稿一、说教材《梅岭三章》是由三首七言绝句组成的一组现代诗，它的格律是和谐的，意境是清新的。语言修辞则是文言和白话相融合，是以旧诗形式抒写现代革命情怀的成功范例。因此，学生通过这组诗的学习，既能学到诗歌方面的知识，又能够受到革命精神的熏陶。这么多年来，《梅岭三章》一直是初中语文教材中的基本篇目，可见这一课在诗歌教学这一体系中占有非常重要的位置。二、说学情初一的学生，他们对诗歌的学习还停留在一个识记的阶段，那么怎样通过分析教材让学生从识记水平逐步上升到赏析这一水平，真正做到“源于教材，高于教材”，这应是一个思考的话题。三、说教学目标第83页共83页 1.了解作者和写作背景等相关知识。2.体会本文比喻、借代等修辞方法的作用。3.体会作者的豪壮革命情怀；学习陈毅同志面临险境、生死不渝的革命精神。学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授新知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课知识时的原有基础、现有困难及某些学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教学对策。基于初一学生的学情，我确立本文重点及难点如下：四、说教学重点、难点1.体会这三首诗所饱含的为革命献身的凛然正气。。2.理解诗的凝炼、含蓄的语言以及多种修辞手法。五、说教法如何突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢？我决定从学生的实际情况出发，把握两个原则：第一，注意高视角、低起点，先把基础知识落到实处，再循序渐进地进行教学；第二，重视素质教育，有意识地对学生进行赏析能力的培养，因材施教。本课安排一个课时，强调课前预习，课上采用启发式和讨论式方法教学，以学生朗读、感悟为主，教师检查、引导，帮助学生突破重点难点。六、说教学过程（一）情景导入1934年10月，红军开始长征。当时陈毅同志身负重伤，留在中央苏区坚持斗争。1935年春，陈毅同志率部队在敌人重点围攻下从中央苏区突围，转移到赣南地区进行游击战争，坚持了将近三个年头。这三年游击战争，是他们在革命斗争中所经历的最艰苦最困难的阶段。1936年冬天，陈毅同志在梅山被敌人包围。陈毅同志带着伤病伏在密密的草丛中20多天。考虑到难以脱身，便写了三首诗藏在衣袋里。今天，我们学习的《梅岭三章》便是陈毅同志当时写的“绝命设计意图：让学生了解这组诗的写作背景。（二）作者介绍1.首先用多媒体打出陈毅同志的画像，简单介绍他的生平。设计意图：让同学们初步了解陈毅这位“元帅诗人”。这样有利于学生理解这组诗的思想内容和艺术风格。第83页共83页 2.接着学习字词、小序，根据小序提出问题：小序交代了那些内容，有什么作用。（三）朗读感知诗歌1.听三首诗的范读录音。（录音朗读，学生朗读、齐读，读出气势，读出感情，直至熟练背诵，亦可模仿录音朗读课文）。设计意图：朗读聆听，体会清重音与语调，体悟诗中情感，听完后让学生自己朗读。2.学生朗读全诗，回答下面二个问题。①这三首诗各着重写什么？分别表现了老一辈无产阶级革命家怎样的革命精神？②三首诗之间是什么关系？“断头”一句在全诗中起到什么作用？设计意图：让学生思考、讨论、交流后再明确答案。通过这两个问题让学生对这三首诗有一个宏观的把握。同时通过这几个题目的练习，便于第一个教学难点突破。（四）精读细研1.为了攻破第二个难点，品味诗的语言的生动性，我设计了下面这几个问题：①揣摩下列语句中加线字的表达作用，如果换用括号中的字好不好？表达效果有什么不同？断头今日意如何？（牺牲、杀头）此去泉台招旧部(集、收、率)旌旗十万斩阎罗(打、杀、伐)捷报飞来当纸钱（传、飘、交）设计意图：通过“牺牲”“招”、“斩”“飞”与括号内的字的比较，学生就会认识到一些字、词的恰当运用能起到画龙点睛的作用。同时通过几组词的对比、分析，让学生认识到诗的语言的准确性。这三首诗运用了哪些修辞手法，有什么表达效果？设计意图：通过这个题目使学生认识到诗中修辞手法的使用，给诗赋予了生命力，使诗的语言变得生动、形象了。为了使学生能把握诗的节奏和韵律，我以第一首诗为例指导学生朗读，让学生在朗读中把握诗的韵律，从而体会到诗的语言的音乐性。第83页共83页 （五）拓展思维--诵读下面两首诗李清照《乌江》生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。陆游《示儿》死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。设计意图：为了让学生对所学知识进一步巩固，并能深刻体悟作者的思想感情，做到既调动学生学习的积极性，又更多的发挥学生的主体作用，让学生“会学”。（六）课堂总结设计意图：这三首诗围绕“断头”构思，扣住“意如何”铺开，思想感情逐步升华，把过去、现在、将来融为一体。三首诗有共同的诗题，既能各自独立成章，又相互关联，形成一个有机整体。集中表达了诗人的革命乐观主义态度、献身精神和对共产主义理想的坚定信念。做课堂总结可以让学生对诗歌有个完整的赏析。七、作业布置运用上述方法学习第三章讨论回答以下问题：1.这首诗的主要内容是什么？表现了作者怎样的精神？2.诗中哪些关键词语体现这种精神？3.诗中用了哪些修辞手法？有什么作用？板书设计时间内容精神梅岭三章第一首：过去回首征程革命到底的凛然正气第二首：现在勉励战友视死如归的壮烈豪情第三首：将来展望未来革命胜利的坚定信念现实、想象、理想相结合第83页共83页 《海燕》说课稿各位评委老师，上午好！我是号考生，我今天说课的题目是《海燕》。我主要从教材分析、学情分析、教学方法与策略、教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。一、教材分析：高尔基的《海燕》是一首散文诗。作者运用象征的手法，通过写暴风雨来临时的海天情景来反映列宁领导的俄国第一次大革命前夕风起云涌的革命形势，并借托海燕在暴风雨来临时勇敢地飞翔和欢乐的叫喊的形象来热情歌颂俄国无产阶级革命的先驱。这篇文章被编在初三上学期的第二单元，这一单元都是作者由寻常事物激起的心灵之声，《海燕》一文文字精粹，蕴涵丰富。学习本文对初二学生开阔视野，提高综合阅读能力和写作能力是很有裨益的。二、教学目标知识目标：要求学生了解作者及课文背景，掌握象征、对比的写法和比喻、拟人等修辞方法的运用及其作用。能力目标：要求学生理清文章的结构，品味文章用词的准确性，积极发展学生的形象思维。情感目标：领会“海燕”精神的内涵，结合实际，运用发散思维，把握“海燕”精神的现实意义。教学重点是：象征手法的运用，也就是对各种事物象征意义的理解。教学难点是：结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕”精神的现实意义。这一教学重点和难点的顺利实施是完成教学目标的关键，攻克“象征着表现手法的运用”这一教学难点又是实施教学目标的突破口。可以说，教学重点和难点得以实施，是课堂教学获得成功的关键，是进行创新教育，强化学生素质的关键。三、说教学方法根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法有：1、诵读法。对于初中生来说，怎样把实际与作品内容结合起来，是比较困难的，因此我采用诵读法，主要有教师范读和学生自由朗读等形式。2、提问法。对于形象思维，通过精心设计问题，逐步引导学生把握主要形象，并理解主要形象的精神内涵。3、练习法。练习能够及时反馈课堂教学的效果，我采用仿说练习的方式，检测学生的学习效果。四、学法指导采用聆听体验法、情境感知法、读书汇报法、照应归纳法、发散联想法等，在整个教学过程之中体现以学为主，切实让学生由求学到自学到学有所得。五、说教学设计本节课的教学内容主要由四大部分组成：第一部分：导入新课。运用诗歌和散文的有关知识，出示海燕的有关图片，进入《海燕》散文诗的学习氛围。第二部分：诵读。⒈教师范读。让学生在听读的过程中理出形象，并抓住特征，理解作者赋予这些形象的感情。2、学生自由朗读，进一步把握文意。第三部分：理解象征意义。在第二块诵读的基础上，进一步体会诗人对不同形象赋予的不同感情，结合时代背景，归纳出本文形象的象征意义。第四部分：拓展延伸。让学生抛开时代背景，赋予“海燕”新时期新的象征意义。学习“海燕”精神的内涵，以说话的形式来表现。第83页共83页 1、导入新课为了使学生尽快进入到作品的情境中，让学生先倾听“海燕叫喊”的音响，让学生感受到海燕搏击风浪的那种英勇、豪迈、乐观的情怀。学生一旦入境了，那么，良好的开端就会预示着课堂教学的圆满结局。新课的成功导入，课堂教学就会进行得更顺利。一句“作者为什么要为我们塑造海燕这样一个艺术典型？”的引导，学生就会很自然地想起了《海燕》创作的时代背景并联想到《海燕》中一些事物的象征意义。通过自学点拨及自学汇报，学生很快就会达到“温故而知新”，从而为实施教学目标起到很好地铺垫作用。2、感知课文接下来教学目标的显示就会把学生带人更新的学习境地。为了完成教学目标，我以“作者又是怎样塑造海燕这一艺术形象？”的问题入手，设计了三个思考题。一是：作者写暴风雨渐次逼近的海上景象，有何作用？二是：写其它海鸟和写海燕有何联系？三是：怎样从动作、声音等方面刻画海燕形象的？然后让学生先聆听朗读、体验情境、初步感知。在此基础上，我采取了以读代讲的方法解决第一道思考题，学生对海燕所处的典型环境就会有个清晰的认识；然后。再采取圈点勾画、读书汇报的形式完成对其他海鸟作用的分析；最后采取点拨讨论的方法完成对海燕形象的直接分析。通过上文不同角度的分析，海燕的形象就会在学生的心目中越发变得突兀、高大、俊伟起来，我相信此刻学生定会对海燕这一艺术形象发出由衷的赞叹。3、拓展延伸海燕的形象在学生的心目中崇高起来，这就说明，课堂教学已达到了理想的效果。为了延伸拓展课堂教学的内容，我还可以引导学生由此及彼的联想，由海燕形象联想到海燕精神及相关的人和事，尤其让学生由学过的诗和文中探出对海燕精神的认识和理解。这样，学生的思路拓宽了，联想丰富了，“文学即人”的教育效应及现代化教育思想在课堂教学中也就体现得更明显了。4、布置作业除了海燕，课文中还描写了海鸥、海鸭、企鹅在暴风雨来临前的表现，请你想象一下，海燕在海上展翅飞翔的时候会有什么想法，它对海鸥、海鸭、企鹅会说些什么，试以“海燕的宣言”为题写一段话，充分表现海燕的心理活动。作业的设计是为了能延续课文的思路，让学生继续理解海燕的内在象征意义。理解海燕精神的内涵。六、说板书设计孕育之际——渴望海鸭呻吟掩藏丑态企鹅躲藏胆怯对比飞翔飞舞碰着掠起暴风雨迫近之时——迎接海燕雄姿冲向穿过叫喊号叫第83页共83页 《海燕》说课稿一、说教材：1、教材分析《海燕》是部编版九年级下册的一篇课文，是一首散文诗，作者以象征和对比的手法塑造了海燕的艺术形象，被誉为“战斗的革命诗歌”。在今天，它也激励着人们不怕困难，与困难作斗争。同时，《海燕》作为一首散文诗，蕴涵丰富，语言精美，对学生开阔视野，提高朗读、品味语言能力和写作能力是很有裨益的。　　2、教学目标　　“新课标”指出，“语文教学应培养学生具有一定的语言感受能力，初步具有欣赏文学作品的能力”，因此我将教学目标确定如下：　　知识目标：学习本文象征、对比和烘托等典型的手法的运用。（学生每学一篇文章应该有知识上的收获，作为阅读和写作上的借鉴。）　　能力目标：有感情地朗读课文，体会散文诗的优美意境，培养学生阅读、鉴赏散文诗的能力。　　情感目标：领会“海燕”精神的内涵，把握其现实意义。3．教学重难点重点：体会散文诗优美的意境，理解“海燕”的艺术形象。高尔基把所有的笔力都集中在塑造海燕形象上，把握“海燕”的艺术形象，是教学应解决的根本问题。难点：理清本文的象征意义并结合实际把握“海燕”精神的现实意义。本文写于特定的历史年代，与学生生活相距甚远，学生理解象征的意义有一定的难度，因此将其确定为教学难点。4．教学时间：一课时　　二、说教法。　　朱熹说：“事必有法，然后可成。”我认为好的教学方法既要有趣，更要有效，这样才能在吸引学生注意力的基础上让学生有所收获。根据设定的教学目标，本课的教法选择有：　　1、朗读法。朗读既是本文教学的一个手段，又是教学目的。只有反复朗读才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。我采用的朗读法，主要有范读和学生自由读、个别读、小组读、齐读等形式。　　2、情景设置法。充分利用课件创设情景，使学生很自然地融入到课文的意境中去产生思想共鸣。3、仿写练习法。　　三、说学法。　　“好老师要教给学生发现真理的方法”，这样才能实现叶圣陶先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目的。基于这个目的，本课的的学法选择有：1、读书入境法。利用朗读可以培养学生的想象力，使学生进入课文展示的特殊情境，并在头脑中勾勒出那高傲飞翔的海燕形象。　　2、勾画圈点法：勾画出关键语句，培养筛选信息的能力。　　3、合作讨论法：在理解象征手法运用上，引导学生积极参与小组活动，合作探究解决难题。第83页共83页 　　四、说教学过程。本节课教学，以诵读指导贯穿课堂始终。具体有四个教学环节：导入新课、初读感知、赏析细读、探究悟读、拓展美读。1．导入新课：为了激发学生朗读的兴趣，我设计如下导语，并配以海燕图片，使学生对海燕有感性认识：在20世纪初的俄国，革命斗争蓬勃兴起，伟大的作家高尔基创作了著名的散文诗《海燕》，以讴歌像海燕一样的革命先驱。如今，革命的风暴渐行渐远，但人生的风暴常至常新。让我们一起来走进《海燕》，一起来感受经典的启迪。新课导入成功后，自然过渡到对课文的感知朗读。2、初读感知播放课文录音。我选择的录音配上雷鸣和海燕叫喊的音响，让学生完全融入诗歌描绘的意境，受到强烈的感染。要求学生在听读中发挥想象，说出听到的内容。学生选择最喜欢的段落，初步感知海燕形象。教师给予朗读语气、节奏、重音等方面的指导，必要时作一定示范。3．赏析读：⑴划出环境描写的句子，理清文章的三个层次，即环境描写三个画面：暴风雨孕育、逼近、即临。小组合作演读这三个场景分，体会情感上的变化和语气、节奏的变化。用声音再现这一环境，讨论探究：写海燕为什么要写环境？[我认为：从环境入手，先渲染好氛围，让学生明确写环境对于表现海燕的重要作用。有利于对海燕的把握，有利于学生更好地溶入课文。]⑵勾划海燕在这三个环境中表现的句子，朗读体会，理解海燕的形象。[本环节：引导学生细读文本，要抓住关键词语，揣摩其作用，通过朗读，体会多种修辞手法的运用，教给学生读书的方法。]⑶指导学生朗读描写其他海鸟的片断，讨论作者这样写的目的，从而引导学生理解对比、衬托的写法。[本环节：同样紧扣朗读与揣摩二法。比如：同样是飞和叫。这里却用了“飞窜”和“呻吟”。同时明确对比的写法，是衬托海燕的勇敢无畏][通过以上环节，达到了认知目标的教学，也解决了教学重点问题，在此基础上，教师趁时过渡到下一环节，突破教学难点问题。]4．探究读：问题：到此，我们明白了本文写了什么，也明白了怎么写的。那么这样一篇美文，在当时却引起了政府当局的恐慌。你知道为什么吗？激发学生思考、探究，可能学生这时会疑惑，教师趁时用多媒体展示文章写作的时代背景，启发学生明白作者有特别的写作目的，不是为写海燕而写海燕。在此基础上，通过学生合作探究，弄清本文的象征意义，突破教学的难点。5．拓展读齐读课文，感受海燕带给我们审美上的冲击，思考：1）你从海燕身上学到什么？学了课文你得到什么启迪？海燕的人生因而；我们的人生因而。组织学生讨论海燕形象的现实意义，引导学生积极乐观地面对生活中的困难与挫折，争做一只勇敢的“海燕”。2）在每个人的生活中，既有温煦的爱的阳光的照耀，也有各种各样的“暴风雨”考验。面临生活的暴风雨，你该怎么做呢？第83页共83页 以作文形式表达：“假如我遭遇生活的暴风雨……”引导学生树立正确的苦乐观、人生观。让学生齐读这几句话，启发学生对正确人生观、苦乐观的认识，加强情感的教育。6、总结语：让我们直面生活的困难，接受生活的挑战，做新时代的“海燕”！7、布置作业：人们常说：温室里长不出擎天大树，暴雨里才显出雄鹰的羽翼。是啊，生活中有和煦的爱的阳光，但更多的是狂风暴雨，惊涛骇浪的考验，而生活的暴风雨，只能将我们摔打得更结实、更睿智、更坚强。“不经历风雨，怎么见彩虹”，没有人能随随便便成功！同学们，让我们承担起社会赋予的责任，接受生活的苦难与磨练，顶天立地，豪情四溢，做新时代的“海燕”！⑴海燕在海上振翅飞翔时看到海鸥、海鸭、企鹅的表现，它会有什么想法，写出一段话）：⑵课外推荐阅读：郑振铎《海燕》；高尔基《童年》、《在人间》、《我的大学》。例：假如我是（海燕），我将对（海鸥）说（收起你对暴风雨的恐惧吧），因为（生命本身不同寻常，所以不仅要善于享受生活中的阳光，也要敢于承受生活中的风雨，这样的人生才是完整的）。句式：假如我是（），我将对（）说（），因为（）。8、板书设计：海燕高尔基酝酿烘托海燕对比海鸥逼近勇敢海鸭即临乐观企鹅象征[突出海燕形象，强调环境的烘托和其他海鸟的对比作用，特别是强调象征手法的运用。]《孔乙己》说课今天我说课的题目是鲁迅的《孔乙己》。（板书课题）这次说课我主要从教材、教法、学法、教学设计四个方面加以阐述。一、说教材１、教材的地位及内容：《孔乙己》是人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》九年级下册第二单元的一篇课文。本单元的设置，主要是为了使学生在把握小说情节的前提下，着重欣赏人物形象，把握人物的性格特点，了解刻画人物的性格的多种艺术手法，从而达到培养和提高学生文学作品的欣赏能力。《孔乙己》这篇小说不算长，却极其深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个社会的世态，它揭露了为封建科举制度所戕害的读书人的病苦，是一篇讨伐封建制度以及封建文化教育的战斗檄文；从民众这一方面看，小说表现了鲁迅鞭挞国民劣根性的一贯主题。小说运用侧面描写、正面描写，通过外貌、动作、语言等方面的描写，鲜明地表现了孔乙第83页共83页 己这个人物的性格特点，成功地塑造了孔乙己这个封建社会下层知识分子的形象。教学《孔乙己》这篇小说，不仅能帮助学生深刻理解小说的思想内容，而且还能启发学生怎样去欣赏小说，并从中受到深刻的启迪。2、学情分析及教学目标的确立：小说这种体裁以及鲁迅学生都不陌生了，在第五册就已经系统地介绍了小说的三要素等知识，这为教学本篇文章奠定了基础，同时初三的学生已有较强的理解能力和概括主旨的能力，而课程标准对7-9年级学段欣赏文学作品的要求，“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向能够正确把握，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品富于表现力的语言。”可见，对小说的欣赏在学生知识的意义建构上有着举足轻重的关键作用，因此，根据课标要求，根据课文特点，根据我校学生的心理特点和生活体验，制定以下目标：（1）知识和技能：进一步了解小说通过外貌、语言、动作等描写以及侧面描写来刻画人物形象。（2）过程和方法：从理解作品塑造人物形象方法及作品的社会意义的角度，初步学会赏析小说。（3）情感态度价值观：感受作者对孔乙己哀其不幸，怒其不争的感情，感受作者对封建文化教育的忧愤之情。这样的教学目标，为学生提供了欣赏小说的方法和途径之一——通过筛选关键语句，分析人物的性格特征，评价人物的社会意义，理解小说的主题。（4）重点和难点：要达成这样的教学目标，对孔乙己性格特点的分析是教学中的重点，而由于学生对小说的背景和小说所反映的当时的社会现实缺乏较多的了解与较深的认识，因此，我们把分析造成孔乙己悲剧的社会原因定为本文的教学难点。二、说教法教法的依据及运用的手段：文学鉴赏本来就是仁者见仁智者见智的精神活动。教与学的过程，从某种意义上说，就是一个设疑与解疑的过程。陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问。智者问的巧，愚者问的笨。”教师要教好学生，至关重要的一点就是要善于启发提问。教学中始终将小说视为一个整体,设计主要问题勾联有关内容。让学生进行充分的讨论,在课堂中形成全方位的"立体交流",调动学生强烈的参与意识与学习积极性,提高课堂教学效率.抓住解读人物是读懂小说的这一关键,根据我班学生的实际情况、本课的特点，为实现本课的教学目标，突出重点，化解难点，可采用以下教学方法进行教学。1、运用启发式提问法。在教学过程中选择切入点，找出“点一睛而活全篇，牵一发而动全身”的有价值的问题，在看似无疑处挖掘出疑问，在浅露的疑问处开掘出深层次问题，可以说是抓住了教学中的重要环节。选择最有价值的主问题能激发学生的探究欲望，收到“以四两拨千斤”的效果。2、矛盾分析法:准确把握人物性格,必须理解他性格中的矛盾性,把握人物形象,深究人物悲剧的社会原因,以理解全文主题思想。、质疑探究法:小说从多个角度鲜明生动地刻画人物形象.引导学生结合时代背景,深入分析和思考小说人物思想内涵,理解作品的思想意义。三、说学法学法的依据及指导的设想：新课标明确指出语文学习应有利于激发学生学习兴趣积极思维；应有利于充分发挥学生学习主动性，培养学生学习方法，以利于学生终身可持续发展；应有利于挖掘学生潜能，培养学生的创新精神和实践能力。依据“三有利”原则，为了突出学生主体地位的同时也发挥教师的主导作用，我确立了以下学法指导：1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书并能快速找出反映孔乙己性格的关键语句。2、朗读法：依据主问题，反复品读和仔细揣摩含蓄富有表现力的语言,深刻理解人物形象,整体把握内容.第83页共83页 3、讨论法：引导学生积极参与，合作探究，指导学生突破重点，化解难点，从而挖掘文本意义。四、说教学设计配合上述教学目标的要求，在教学设计上我作了如下安排：1、激趣谈话，了解背景（1）复习鲁迅先生的文章和人物。我们学过鲁迅先生的哪些文章？有哪些人物给你留下了深刻印象？在鲁迅笔下，有着一个个形象鲜明的人物。今天，我们再来认识一位。他是鲁迅先生最喜欢的人物孔乙己。孔乙己到底是怎样一个艺术形象呢？鲁迅先生怎样运用鬼斧神工之笔来精心塑造这个形象呢？请让我们一起来学习这篇课文——《孔乙己》。（谈话式引入，引导学生激活和联系已有的相关知识，接着由教师的解说，设下悬念，激发学生的学习兴趣和求知欲，顺其自然地把学生引入到新课学习中来）（2）多媒体展示《孔乙己》的写作背景。为学生分析人物形象，理解小说主题提供基本条件。2、品读文本，把握情节《孔乙己》一文，作者主要是通过外貌、语言、动作等方面的描写来塑造孔乙己这个人物形象。但是细心的读者又发现，孔乙己的一生始终没有跳出一个“半”字，正可谓是“半”生不遂，可悲又可叹。同学们认真品读课文，思索有哪些与“半”字有关的内容，找出文中的“半”字和暗含“半”字的句子，并作好圈点勾画。在学生与文本对话之后，再组织生生对话，师生对话，最后归纳出：姓名之半（有姓无名）、言语之半（说话让人半懂不懂）、做事之半（做事半途而废）、地位之半（身份半短衣半长衫）、品行之半（半好半坏）、身体之半（身体半残不全）、思想之半（半醒半庸）、生死之半（人死了名字仍留在酒店粉板上）问题，作为教学中的重要元素，它是学生阅读文章、理解文本的推进器，是学生智力发展的重要载体。从“半”字入手，将其作为阅读教学的主线，有效地激发了学生阅读文本的兴趣，吸引了他们细心认真的阅读并进行深入思考和讨论，能收到良好的教学效果。3、分析形象，突出重点分析孔乙己的性格，是为化解“分析造成孔乙己悲剧的社会原因”这个教学难点做准备，同时，通过对孔乙己性格的分析，让学生初步掌握分析人物性格的基本方法。为此，我要求学生反复揣摩“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过”这句话的丰富含义。为了帮助学生理解这句话，我用化解法来启发学生讨论。“孔乙己是这样的使人快活”使哪些人快活？孔乙己哪些方面使人快活？从哪些方面看出孔乙己的矛盾性格？“可是没有他，别人也便这么过”这里的别人指谁？别人有没有真心关心过他的死活？整句话反映了孔乙己怎样的社会地位？反映了人与人之间怎样的社会关系？通过讨论交流，多角度分析孔乙己的形象，归纳出孔乙己的复杂性格：可笑的性格、孤独的人生、残酷的命运。（板书）4、探究根源，化解难点小说最后一句写道：大约孔乙己的确死了。这句话应怎样理解？你认为孔乙己到底死了没有？（从文中找理由）谁是杀害孔乙己的罪魁祸首？引导学生一步步突破难点，化繁为简。孔乙己的腿是被谁打折的？为何被打？孔乙己为何不去卖苦力？他没中举，却又为什么不愿与短衣帮为伍？丁举人如此凶狠毒辣，孔乙己惨遭毒打，丁举人享不尽荣华富贵，孔乙己受不完穷困潦倒，这是谁造成的？通过教师逐步启发引导，学生自然而然地认识到造成孔乙己悲剧根源是封建社会科举制度。（板书）第83页共83页 5、评价形象，理解主题为了使学生对孔乙己这个人物形象有更深刻的认识，对《孔乙己》这篇小说的主题有更深刻的理解，也为了使教学更有层次感，我们设计了“评价孔乙己这一典型形象的意义”这一环节，让学生在对下列问题的讨论中，理解孔乙己这一典型形象的意义所在。具体问题如下：（1）你对孔乙己这一人物是否同情？为什么？（2）你对孔乙己这一人物是否怨恨？为什么？（3）作者为什么要刻画孔乙己这个典型形象？（4）《孔乙己》是一幕悲剧，然而全文没有一个“悲”字出现，贯穿全文的一个字是什么？作者这样安排线索用意何在？（导入时我们曾经设置了这样一个问题“鲁迅先生怎样运用鬼斧神工之笔来精心塑造这个形象呢？”通过以上一组问题的探究，学生自然明白了孔乙己在笑声中出场，在笑声中活动，在笑声中走向死亡。这样让悲剧在喜剧的气氛中进行，以“喜”衬“悲”，增强了小说的悲剧效果。）6、教学小结，老师寄语从教学设计的角度看，一堂完整的语文课，必须要有一个教学小结。我们认为，教学小结要具备两大功能，一是反馈课堂教学效果，二是整理课堂教学思路与方法。为了充分发挥教学小结的这两个功能，我们设计了下面的问题，让学生在对话中完成对本课的教学小结：A、学了《孔乙己》这篇课文以后，你在阅读小说方面有什么收获？B、你对封建科举制度有什么新的认识？教师寄语：同学们，那穿着长衫的孔乙己的形象，给我们留下了深刻的印象，面对时代的变革，有勇气脱下“长衫”，才是一个全新的人，一个与时俱进的人。愿孔乙己的长衫给我们的启示历久常新。（教师寄语，既呼应了文章的题目，又号召了学生应该从孔乙己的身上受到启示。）7、善用空白，布置作业请你设想一下，孔乙己用手爬着走出咸亨酒店后的情况，以“走出咸亨酒店的孔乙己”为题续写小说。小说中孔乙己的死就是文本很好的空白点。给文本作续，既加深了学生对文本的理解，又使阅读主体的思维训练自然升级。让学生给文本作续，表面上续的是文本，实质上续的是思维。如此大益之举，岂不妙哉！8、板书设计要让学生对一堂课的结构和内容有更直观的认识，一个好的板书设计是不可缺少的。好的板书设计，可以帮助学生理清课堂教学内容，可以帮助学生加深对课文内容的理解。我们为这堂课设计了这样的板书：孔乙己可笑的性格孤独的人生→死？←封建科举制度残酷的命运这个板书设计的特点是:结构清晰,语言简洁,内涵丰富.对课堂上所学内容起到“提纲挈领”“画龙点睛”的作用。使学生获得鲜明的印象和有关的知识，更好地把握重难点。第83页共83页 孔乙己说课稿整理各位评委老师：你们好，今天我说课的题目是《孔乙己》。下面我将从课程标准、教材、教法学法、教学过程四个方面对本课的设计进行说明。一、课程标准课程标准对学生阅读能力的要求主要有：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句的作用；在欣赏文学作品的同时，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，有自己的体验。品味作品中富于表现力的语言。课标要求：要重视朗读教学，在诵读中增加积累，把握文意，领会情感，体会内涵，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。二、教材分析1、教材的地位和作用《孔乙己》是鲁迅继《狂人日记》后写的第二篇白话文小说，小说运用对比、侧面、白描等描写手法，通过外貌、语言、动作等描写，鲜明的表现了孔乙己的性格特点，成功塑造了孔乙己这个封建社会下层知识分子的形象，通过孔乙己悲惨命运的描写，深刻揭露了封建社会科举制度对读书人造成的毒害，是又一篇反对封建制度和封建科举制度的战斗檄文。2、本单元的教学目标是：《孔乙己》是人教版课改教材第二单元中的一篇课文。第二单元的设置，主要是为了培养和提高学生文学作品的欣赏能力，共有四篇课文，有外国小说，有中国小说，有中篇小说，有短篇小说等，安排《孔乙己》，主要用以指导小说的赏析。3、学情分析初三的学生，知识水平和认知能力都有了较大的提高，阅读的能力也在不断的增强，情感体验也在不断的加深，对抽象的事理有了一定的理解能力。依据以上的分析，我确定了以下教学目标和教学重难点。4、教学目标：（1）通读课文，理解小说的情节结构，体会精巧含蓄的布局。（2）学习用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法。（3）品味揣摩语言，把握人物，理解主旨。5、教学重点难点：（1）分析孔乙己的性格特点（2）分析造成孔乙己悲剧的社会原因6、教学设想学习本课需用两课时，第一课时着重了解小说的写作背景，通读课文理解小说的情节内容及其特点，分析前三段，揭示孔乙己出场背景，初步分析孔乙己的性格特点；第二课时从侧面描写中分析孔乙己这个人物形象，探讨人物的社会意义。鲁迅运用多种艺术表现手法塑造孔乙己这个人物形象，使之成为我国现代文学画廊里很突出的一个人物形象，同时使读者从一个侧面认识封建社会的腐朽与黑暗。可以这样说，只要成功地解读孔乙己这个人物形象，欣赏《孔乙己》这篇小说的目的就能达成。三、教法学法指导（一）教法第83页共83页 1、根据新课标、教材特点和学生实际情况，采用激发兴趣法、问题导引法、分析比较法及引导点拨法等来把握重点、突破难点。使学生在教师的主导下围绕中心议题发表各自的意见，相互交流，相互启发，相互争议，激发他们主动去获取知识，培养健康情感。2、采用多媒体等电教手段，扩大教学容量，提高教学效果。（二）学法指导教学中重视学生的实践活动，重视让学生主动学习、探究的过程，重视学生思维方式的训练和合作意识的培养。在指导过程中，调动学生参与课堂学习的积极性，根据一系列紧扣教学的问题，使学生在自主地思考、分析、讨论中解决问题，获得知识，提高能力。四、教学过程：第一课时（一）导入新课：上学期我们学过《范进中举》这节课，认识了受封建科举制度毒害的范进这个可笑又可悲的人物，今天我们再来学习《孔乙己》这篇课文，了解鲁迅笔下孔乙己这个人物的悲惨命运。（二）提示背景：课件出示：小说所写的是清朝末年的事。一九一一年资产阶级领导的辛亥革命，推翻了反动腐朽的清王朝，但反帝反封建的任务并没有完成，旧的封建教育制度根本没有改变。一些封建复古主义者顽固地维护着封建思想和封建文化教育制度。针对这种现状，新文化运动的伟大旗手鲁迅在“五四”前夕，写下了这篇战斗的小说。本文写于1918年冬，后收入短篇小说集小呐喊，这篇小说是鲁迅继《狂人日记）之后写的第二篇白话文小说，是又一篇反对封建制度和封建科举制度的战斗檄文。也是鲁迅先生最得意的作品。（三）整体感知：默读课文，理清故事情节，划分结构。讨论归纳课件显示：1-3介绍鲁镇咸亨酒店的概况。背景4-9孔乙己第一次出场发展10-13孔乙己第二次出场高潮结局（四）研读分析：研读分析第一部分，着重解决：1、小说开头写穿长衫的和短衣帮酒客在喝酒方式上有什么不同？这样写有什么作用？讨论并归纳：1）短衣帮；靠柜外站着，花10几文钱，热热的喝了休息。2）穿长衫的：踱进店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。两种酒客一外一里，一站一坐，一贫一富，写出了社会阶层的差别，为不伦不类的孔乙己的出场埋下伏笔。2、提问：小说写“我”一这个12岁的小伙计有什么作用？讨论并归纳：有3种作用。（1）‘我”一12岁的酒店小伙计是孔乙己命运的见证人。小说都是通过“我”的所见所闻所感来写，用第一人称可以使故事显得真实亲切；（2）可以使故事情节集中，内容简要；（3）可以表现周围人对孔乙己的态度，连12岁的小伙计都鄙视孔乙己，更能说明这个社会对不幸者的冷漠，使作品更增加了悲瑰的意味。一3、提问：小说开端介绍鲁镇酒店的大概情况有什么作用？讨论并归纳：咸亨酒店是孔乙己出场的背景，穿长衫的服农认掌柜的和小伙计都是孔乙己身边的人，同时酒店的大概情况也就是一第83页共83页 幅清代末年江南小镇的世俗画面，这些构成了孔乙己的社会环境研读分析第二个内容：孔乙己是一个什么样的人？小说都有哪些正面描写？圈点勾画，思考讨论交流，教师指导归纳：外貌描写如那件长衫‘“又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”说明他穷酸潦倒，懒得出奇的经济状况和性格特征。语言神态如①他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。说明他以读书人自居，卖弄学问，迂腐可笑的性格。’②孔乙己睁大眼睛说，“你怎么这样凭空污人清白……”说明他死要面子，怕人嘲笑。③孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷…，窃书！……读书人的事，能算偷吗于’说明他自命清高、迂腐不堪、自欺欺人，死要面子的性格。动作如“便排出九文大钱”既表现他桔据而穷酸的本相，又对酒店卖弄分文不少，自己是规矩人。并对短衣帮的耻笑表现出若无其事，这一排”的动作，恰如其分地显示了他的心理。小结：以读书人自居，贫困不能自存而又好吃懒做，很想清白做人而又不免偷窃，死要面子，怕人嘲笑而又自欺欺人，迂腐可笑。（五）课堂小结：课文的前3段是小说的开端，它介绍了鲁镇咸亨酒店的大概情况。这是故事发生的时间、地点、社会环境，展示了孔乙己悲剧的社会根源。通过外貌语言动作神态等描写，鲜明刻画了孔乙己以读书人自居，贫困不能自存而又好吃懒做，很想清白做人而又不免偷窃，死要面子，怕人嘲笑而又自欺欺人，迂腐可笑。封建社会下层知识分子的形象。（六）布置作业：预习思考：1、孔乙己是一个什么样的人？小说从哪些方面进行描写？2、孔乙己的悲剧命运是谁造成的？板书：孔乙己短衣帮穿长衫站着孔乙己坐着外面里面以读书人自居，贫困不能自存而又好吃懒做，很想清白做人而又不免偷窃，死要面子，怕人嘲笑而又自欺欺人，迂腐可笑。第83页共83页 《变色龙》说课稿一、自我介绍与科目介绍尊敬的各位领导、老师大家好：今天我说课的内容是人教版初中语文教科书九年级下册第二单元的《变色龙》。这篇脍炙人口的小说短小精悍，构思巧妙，情节曲折，语言生动风趣，内容深刻，讽刺力强。下面我从教材，教法和学法，上课程序及上课效果等方面谈一谈这一课的教学设计。二、说教材：1．教材的地位和作用《变色龙》是人教版九年级语文（下）册第二单元也就是小说阅读训练单元中的一篇课文。小说是最能广泛反映社会生活的文学体裁，小说的内容最为丰富，讴歌美好、神圣、庄严，鞭挞丑陋、污秽、邪恶。阅读小说，可以更好的认识社会，品味生活，感悟人生。《变色龙》是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。作者主要通过精彩的对话刻画了一个媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的警察奥楚蔑洛夫的形象，巧妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪，批判了沙皇俄国的黑暗统治。2．目标分析《语文课程标准（实验稿）》对义务教育初中阶段文学作品教学提出的目标是：欣赏文作品，能有自己的情感体验，初步领会作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。根据课程标准对小说的要求，结合本课的具体特点，我把这篇文章的教学目标确定为：教学目标：1.知识与能力：积累词语；把握奥楚蔑洛夫这个人物形象及小说主题；体会语言描写、细节描写等在小说中的作用；领会小说的讽刺艺术。2.过程与方法：自主、合作、探究。3.情感态度与价值观：认识沙皇专制统治的腐朽黑暗，树立正直、表里如一的做人意识。教学重点、难点：1.学习小说用个性化人物语言刻画奥楚蔑洛夫欺下媚上、见风使舵的性格特征。2.理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。三、说教法《基础教育课程改革指导纲要》明确指出：课程改革的目标是倡导学生主动参与、乐于探究、培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。根据文章的特色和课程改革理念的要求，在本课的教学过程中，我主要采用以下教学方法：1．朗读法契诃夫的短篇小说以对话取胜，语言有显著的特色。课文运用人物自己的语言来突显人物性格。教学中引导学生以活泼的朗诵形式，体会人物心理，把握人物形象。2．合作探究法抓住文眼“变”引导学生主动质疑问难，理解课文思想内容。同时本文是一篇讽刺小说，分析奥楚蔑洛夫的形象、性格等环节中让他们充分交流，自由地议论，使学生在讨论交流中互相沟通，互相启发，培养学生的探索精神和创新意识。3.表格法。通过填写奥楚蔑洛夫处理案件过程的表格，突出人物形象，从而培养学生提取信息的能力。四、说学法1.学情分析第83页共83页 本文的教学对象是九年级学生，他们对小说的有一定的感知、欣赏能力,能够自主梳理小说情节，理解小说所塑造的人物性格，对运用表情、对话表演小说的情节有浓厚的阅读兴趣，并能依据文本评议小说中的人物。2.学法指导：a.圈点法:让学生勤动笔墨，积极读书。b.讨论法:有同桌讨论、小组讨论、全班讨论，引导学生充分发挥集体的智慧，积极参与，合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。c.朗读法:示范朗读、跟读、速读、跳读、齐读。体会人物语言、动作、心理，赏析高超的写作技巧。五、说程序根据教材安排和学生实际，我预计用两课时完成本课教学。第一课时，了解作者，整体感知课文内容，分析人物形象；第二课时，写作手法借鉴及欣赏小说的讽刺艺术。今天我主要说第一课时。第一课时（一）导入新课，激发兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”为了激发起全班同学学习兴趣，由学生演讲《见风使舵》的故事吸引学生，并及时引导同学们联系实际谈谈对这一类人的认识，同时也揭示了课题，自然过渡到了文本。这种演讲的形式激发了学生的表现欲，调动了学习的积极性，学生的兴致大增，为这堂课赢得了一个好的开端。（二）出示目标，明确任务。此环节主要是让学生进行有目的的学习，提高学习效率。（三）检查预习，解决字词。此程序的设计旨在让学生扫清阅读障碍，积累字词基础。字词是学习语文的基础，新课标明确要求初中生应识记3500个常用字。为了让学生当堂记住，首先让学生在课文中找出来，再让他们读，接着听写巩固，三四遍之后学生基本掌握。（四）快速默读,整体感知。这一环节我设置了两个问题：1.这篇小说的主要人物是谁？本文写了一件什么事？（请用一句话概括）2.奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”案件中，给你留下最深刻印象的是哪一点？请用一个字表达。这样设计的目的主要是让学生整体感知课文，熟悉小说情节，同时培养了学生获取关键信息的能力以及梳理、概括、提炼信息的能力。（五）合作探究，突破重点。这是本堂课的重要内容，我先让学生跳读课文，快速搜索相关信息，之后小组合作完成任务。我设计了三个问题:1.找出奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”案件中对小狗和赫留金态度变化的语句，完成表格。2.警官奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”事件中，态度多次变化，那么变化的原因是什么？其中有没有始终不变的地方?3.总结：奥楚蔑洛夫是一个什么样的人?【设计意图】这一环节主要是让学生进一步熟悉情节，初步感知人物的性格特征，并采用朗读的方式突出重点，突破难点的一种教学手段，是这堂课的一个高潮。表演式的朗读形式，充分调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛。通过直观形象的动作，语言神情，让学生感受了小说情节的发展，品味了小说的语言，加深了对人物形象、主题的理解，是对本节课的一次全方位的检查。更培养了学生多种能力。这一环节，学生对朗读作出评价，让学生都有参与的机会，让学生真正成为课堂的主人。同时也让学生从语方、动作神态等方面去掌握小说刻画人物的艺术手法，学会欣赏小说，为今后的阅读、写作打下坚实的基础。问题设置由浅入深，层层剖析，抓住人物本质，而且通过观看表格中人物前后态度的对比，使学生归纳人物形象水到渠成，突破了重点。（六）小结内容，完成目标。第83页共83页 此环节旨在让学生再次明确教学内容和重难点，并巩固所学知识，形成知识体系。（七）续写故事，创新升华。口语练习：请你展开合理的想象，续写课文，想象警官走后又发生了什么事。要求：语言要符合人物的身份，构思要有新意。【设计意图】这一环节让学生把自己融入小说之中，把自己想象成主人公，有助于学生身临其境进入角色，更好地揣摩人物的心理活动，了解人物的真实想法，感悟人物形象，理解小说主题，同时在讲故事、编故事的过程中，培养了学生的口头表达能力，想象创新能力，同时也是对学生是否真正理解课文的一次检测。（八）布置作业，加强练笔。写作练习：运用语言描写、动作描写等手法刻画一个你熟悉的人物，200字左右。语文就要培养学生听、说、读、写的能力，设置这一环节是培养学生把所学运用到写作中去，把阅读和写作有效结合起来。（九）板书设计，简洁明了。为了概括小说情节，归纳出其媚上欺下、见风使舵、反复无常的性格特征，指出这一形象的走狗本质，我设计了表格式板书：整个板书结构简洁明了。六、说效果自我评价：通过这节课的学习，学生掌握了基础字词，通过朗读及讨论分析，学生对人物形象把握比较到位。整个教学活动，学生都在不停地与教师、与学生、与作品、与生活对话中，凸现了作为学习主体的创造性。同时也训练了学生获取关键信息的能力以及筛选归纳和概括信息的能力。不足：（1）本节课教学时间没把握好，结尾有点儿仓促。（2）课堂气氛不够活跃。改进措施：（1）要注意学生课堂的参与率，课堂活动要再多一些，胆子要再大些。（2）要注意增加激励性评价。只有有了竞争意识，赏识教育，学生的积极性才会被调动起来。（3）学生自己能做好的，老师决不替代学生，也不去重复学生已掌握的知识。以上是我说课的全部内容，敬请各位领导和老师提出宝贵的意见，使我在以后的工作中不断的进步和成长，谢谢大家。※7．溜索/阿城说课稿暂缺《蒲柳人家》说课稿——杨雯一、说教材《蒲柳人家》是当代作家刘绍棠的代表作，它继承了中国古典小说的许多表现技巧和艺术手法，透过几户普通农家的故事，表现了京东北运河边农民的独特风貌，充满浓郁的民族风格和审美情趣。课文节选的是小说的前两节。它浓墨重彩描写了三个主要人物：机灵顽皮、充满稚气的六岁男孩何满子是小说的主要线索人物，奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问是小说的两个主要描写对象。第83页共83页 二、说学生本课的教授对象为九年级学生，该阶段的学生对小说这一文体已有一定的认识，了解了小说三大要素（人物、故事情节、环境），这为本课的教学奠定了良好的基础。教读课文时，重点在引导学生了解小说所具有的民族作风和民族气派，体会语言特色。对作品中的主要艺术形象，可由人物外号出发，把握其性格特点，体会艺术表现手法。对富有特色的语言运用，要引导学生加强诵读，精彩的语句、段落可摘抄和背诵。为此，课前预习、引导和课后巩固拓展就更显必要。三、说教学目标（一）知识和能力目标：1．积累“隐匿、荣膺、一气呵成、妙手回春、如坐针毡、芒刺在背”等词语。2．认识刘绍棠及其充满浓郁民族风格和审美情趣的乡土文学创作。3．分析文中刻画的鲜明、丰满的人物形象。能够体会小说中精彩的肖像、动作和语言描写，揣摩语言运用的高妙。（二）过程和方法目标：通过快速阅读、学生自主寻找、合作探究、课堂实练等方法，让学生学习使用“析人物、品语言”六字法赏析小说。（三）情感态度和价值观目标：感受小说人物的美好品德和高尚情操，认识20世纪30年代京东北运河岸上农村的世态人情与精神风貌，培养学生良好的审美趣味。四、说教学重难点（一）教学重点1．分析文中刻画的鲜明、丰满的人物形象，领会小说的艺术表现手法。2．诵读、体会小说高妙的语言运用。（二）教学难点理解小说所具有的民族作风和民族气派。五、说教学方法1．诵读法小说语言活泼伶俐、凝练而富有动感、充满乡土气息。教学中要引导学生反复诵读，仔细体会，精彩的语句和段落还可作背诵要求，使学生能深入领悟小说语言运用。2．自主查找并赏析法3.研讨探究法用于对人物性格和艺术表现手法的分析。鼓励学生结合阅读经验，研讨交流，以感悟小说的独特魅力。六、教学准备：多媒体课件、京东北运河风情图片七、课前预习1.自主解决作者、生字词等文学常识；2.根据课文对“何大学问”的描写，为其画一幅素描肖像画。八、课时安排：1课时九、说教学过程（一）激趣导入：快速连线。让学生快速连线《水浒传》中个别人物及其所对应的外号，如宋江“及时雨”，孙二娘“母夜叉”，吴用“智多星”，扈三娘“一丈青”等。由“一丈青”外号引出《蒲柳人家》也描写了一位“一丈青大娘”，这里的“一丈青”和《水浒传》中的“一丈青”是否一样？引出课题。第83页共83页 （二）播放一组大运河风光图，并进行题目介绍。“蒲柳人家”指的是用蒲草和柳树枝搭起房屋的人家，这里代指普通贫苦农家。（三）作者介绍：刘绍棠“文坛奇人”（四）读准字音、词语解释【注：第三、第四环节主要由学生进行分析、分享】（五）整体感知：1.本文主要刻画了哪些主要人物？引出本文通过何满子的视野向我们再现了课文的两大主要描写人物“奶奶一丈青大娘”和“爷爷何大学问”。2.请为课文两大部分拟一个小标题。可结合仿写，如：“林教头风雪山神庙”。学生自主探究分享后，教师出示例句“一丈青大闹运河滩”“何大学问威震四海”。（六）深入探讨之“析人物”引问：文中人物为何叫“一丈青大娘”和“何大学问”？由此导出“析人物”版块。1.速读第一部分，划出能突出表现一丈青大娘性格特点的句子，并概括其性格特点。一丈青大娘是一个泼辣大胆、正直豪爽、口苦心甜、正直能干的农村妇女形象。2．用研讨一丈青大娘的方法，讨论合作完成对何大学问这一人物形象的分析。何大学问是一个侠肝义胆、仗义轻财、慷慨豁达、爱打抱不平、甘为朋友两肋插刀且虚荣心强的人物形象。3．通过分析人物，请归纳出本文所运用的刻画人物形象的描写手法，并用原文说明。外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写。4．学生活动：分享学生为“何大学问”所画的素描肖像画。（七）深入探讨之“品语言”1、从文中找出你认为最能体现本文语言特点的句子。学生自主寻找分析探究，教师适时指导。最后出示一两个例句引导学生共同探究文章语言。例句：何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子。改句：在一丈青大娘的心中，何满子就是心中唯一的无价之宝。总结本文语言特色：一方面，作者采用活灵活现的民间口语与俗语，并加以提炼，形成一种活泼伶俐、凝练而富有动感、充满乡土气息的语言。另一方面，作者又继承了传统说唱艺术的特点，讲究压韵和对偶，用词造句文白相间，读来抑扬顿挫，很有节奏感。进而总结出本文的写作特色：首先，从人物形象来说，小说的人物具有中华民族独有的性格特点和传统美德。其次，在艺术上，小说不仅情节富有传奇色彩，而且塑造人物性格时也多借鉴中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法。第三，小说的艺术表现手法也是民族的。小说的结构得《水浒传》神韵，即前几节分别介绍一位人物，最后由故事将人物串联一起。（八）主题探究1.再次明确阅读小说的方法：“析人物”“品语言”六字法。2.引出“何满子的个人档案”，对线索人物进行分析。并引出本文的人物群相“摆渡船的柳罐斗，钉掌铺的吉老秤，老木匠郑端午，开小店等等花鞋杜四”。并对《蒲柳人家》小说故事内容进行简短的复述，帮助学生理解本篇小说的整体内容。3.第83页共83页 引出小说的主题思想：这篇小说以何满子为线索，其中又插入了一些关于奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问的介绍，使文章读来生动有趣，同时也体现了浓郁的地方特色。透过一幅幅风俗画，热情地赞颂了那些淳厚朴实的劳动人民，他们热诚正直的感情，以及那种肝胆相照、扶危济困、赤诚相见的美好品格和高尚情操。（九）教师寄语正是丰富深厚的民族传统和浓郁的水乡风情，孕育了刘绍棠高度独创的乡土文学。透过小说的渲染，我们洞察人物，更能观照那曾经鲜活演绎着的社会生活，无论是古代，还是现在，乃至将来，生活的底色都是鲜亮的，文艺也是如此。只要我们用心去品读。（十）课堂最后实练或课下作业请用个性化的语言及适当的人物描写方法，描绘班级中一位同学，力求传神有文采。（要求：不写出真实姓名）评说课：1.亮点：画人物肖像（学生自己心目中的形象，语文学的很灵活），课后作业互相照应。思路清晰，导入带问题进入文本，较好。2.不足：教师提问过多，可让学生自主提出疑问，进行自主、合作探究学习。语文考点灵活，可让学生活学活用。可结合课后拓展（“语言描写学生”环节可放在第二课时），可拓展乡土文学，可拓展民间说唱艺术。《鱼我所欲也》说课稿各位老师同学，大家好！今天我说课的题目是《鱼我所欲也》。下面，我将从教材、教法、学法、教学过程、板书设计等五个方面进行说课。一、说教材1、教材简析：《鱼我所欲也》是人教版九年级下学期第五单元的第三篇讲读课文，选自《孟子•告子上》。本单元的教学重点是在反复诵读中把握文章的思想观点，了解它们各自的论述方式和语言风格。孟子主张人性善，本文从这种理论出发，开篇用鱼与熊掌的比喻引出生与义不可得兼时应当舍生而取义的道理，接着从正反两个方面对论点进行正反对比论证，最后进一步指出人人都有向善之心；第二段结合当时的社会现实从正反两个方面举例论证保持本心的重要性，赋予了舍生取义以广泛的现实内涵，使这个道理更令人信服，再次论证了舍生取义这一论点。1、学情分析①学习本课前学生已经学习了议论文的有关知识，学生通过学习对先秦的散文已经有了初步的了解。②由于本文属于传统的说理散文，趣味性较少，对于九年级的学生来说虽然已对古文有了一定的掌握，但还是会较生涩，所以要注意兴趣的引导，要消除学生心中的畏惧先秦说理散文的心理，鼓励他们勇于表达自己的观点。2、教学目标设计本着新大纲的要求，结合本课实际，我指定了如下的教学目标（1）知识与技能：①基础知识目标：积累基本文言文词汇②思想教育目标:第83页共83页 学习舍生取义这一中华传统文化的重要内容，引导学生正确抉择，树立正确的价值观和人生观③能力培养目标：学习本文的论证方法，品味《孟子》散文的语言艺术3、教学重点、难点①教学重点：在诵读中品味《孟子》散文的语言艺术。理解作者的观点，学习作者的论证方法。②教学难点：理解孟子所提倡的舍生取义的现实内涵。二、说教法1、教学方法教学手段的运用对本课的教学主要采取诵读法和讨论法本文是一篇经典的传统课文，又是一篇规范的议论文。相对于初中阶段的其他古文，它在文字上有些难度，初中生学习起来可能兴趣不大，但教师对学生的自学能力要有充分的自信，允许他们提问，提倡进行探究性学习让学生体会收获的快乐，成功的喜悦。《新课标》提出“学生是学习和发展的主体”。教学的终极目标是培养学生可持续学习的能力，因此我的教法的主导思想是把主动权还给学生，每个环节都尽可能的发挥学生的主观能动性，让他们采取自主合作探究的方式进行学习。教学这篇课文应以诵读法主，让学生在读中理解文意，在读中感悟课文精美的语言，运用讨论法深入探究文章的论证过程，领悟文章丰富的内涵。我在教学中只是一个组织者----把握学习整体走向的，一个引导者------教给学生学习的方法，教会学生学习。【学法指导】九年级的学生，已具有了一定的文言文的学习能力，熟悉了议论文的学习流程。我在教学中指导学生通过听读，资料助读、跳读、研读、品读等方式来理解课文，积累基本的文言文词汇丰银行。通过自主合作探究的方式，探究“义”的提出，“义”的论述方式和“义”的现实内涵。【教学设想】本文是一篇重要的讲读课文，内容丰富，需要掌握的东西比较多，可运用多媒体课件，扩大教学容量。我在教学上安排两课时。教学流程图：【过程分析】一、激趣导入2006年全国大学生年度人物李春华，湖南师范大学历史系学生，2006年7月21日在家乡勇救两名落水少年后，献出了年轻的生命。他的英勇事迹在当地传诵开来后，感动了很多人，团中央全国学联号召：向李春华学习做青年先锋。可是有人却在网上发表文章说，这样做不值。到底值不值呢？今天通过学习二千多年前孟子的《鱼我所欲也》一文，可能就会找到答案的。（设计意图：这样导入，既有时代气息，又能引起学生心灵的震憾，悬念的设置能激起学生的学习兴趣，为学好本课创造良好的情境。）二、配乐朗读，初步感知“义”1、听配乐朗读，多媒体出示语音，句读，节奏，重音示范。2、学生自读课文，教师出示朗读标准：(字音规范，语气适中，节奏准确，重音恰当。)（设计意图:古人云：“三分诗七分读”。文言文教学应重视积累、感悟和熏陶。要达到这一目的，最有效的手段是诵读。我设计这一环节旨在让学生在诵读的过程中感知课文，掌握字音、字义，初步把握文章的语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。）三、资料助读，整体感知“义”第83页共83页 学法指导：介绍孟子的生平、政治主张、生活的时代背景。（以小组竞赛的方式说说学习《〈孟子〉二章》后你所了解的孟子）（设计意图：既联系了旧知识，调动了学生的学习积极性，又有助于理解本文的主旨。）四、细读课文、疏通积累“义”。学法指导：1、以小组为单位进行交流，疏通文意，将交流过程中不能解决的字、词或句记录在本子上，准备在全班交流中提出来。2、小组交流互相指正，不能解决的向教师质疑。（教师点拨并用多媒体显示归类）（设计意图：以上三个环节是本节课的教学重点，它的设计体现了《新课标》对初中文言文教学的要求：能借助注释和工具书理解基本内容。教学中要注意指导学生运用文言文的学习方法，让学生自主合作扫清字词障碍，并积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、古今异义和通假现象，培养学生依据文脉推断词义的能力，初步理解文意，完成知识与能力目标1：积累基本文言文词汇。）五、研读课文，探究“义”的论证探究论点：1、文章用哪一句话提出论点？2、关于本文的论点，有的说是“舍生取义”；有的说是人在任何时候都不要违背“义”，“舍生取义”是最高境界。你同意哪个观点？学法指导：（无论学生同意哪个观点，只要言之成理即可。）探究论证过程：1、文章的论点是怎样提出来的?为什么不直接提出来?（明确：“生，亦我所欲也，义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也。”这个论点是由“鱼”和“熊掌”的比喻引出来的。先设比喻而后提出论点，这是因为“鱼”与“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊掌”是其中更为美者。二者不可兼得，取其中最美者合乎情理也符合逻辑。由此及彼，由浅入深，引出“生”与“义”的论题来，自然，明晓。）2、孟子为了阐明自己的观点，运用了哪些证方法逐层展开？（比喻论证，正反对比论证，道理论证，举例论证。用鱼与熊掌的比喻引出生与义不可得兼时应当舍生而取义的道理，接着从正反两个方面对论点进行理论论述，最后进一步指出人人都有向善之心；第二段结合当时的社会现实从正反两个方面举例论证保持本心的重要性。多媒体显示结构板书。）3你能够从所了解的诗句或事例中找出能证明文章论点的诗句或事例吗？（多媒体显示补充）学法指导：1、前二个问题，小组讨论，派一名代表发言。2、最后一个问题，用自由发言的方式补充论据。探究重难点字词句：1、“所欲有甚于生者”，“所欲”可以指哪些事情？“所恶有甚于死者”，“所恶”可以指哪些事情？（这里的“所欲”应指正义的事业，如：为人民大众作有利之事，为国家建设做事，为了别人安危挺身而出等；这里的所恶”应指不正义的事。不合法不道德的事情，如：叛变国家，贪污受贿，滥用职权，杀人放火等危害国家危害人民的事。）2、“本心”具体指什么?这与“舍生取义”有何联系?（“本心”具体指“羞恶之心”，“义”产生于“羞恶之心”，有“羞恶之心”，才会按“义”的原则行事，才有可能在关键时刻舍生取义。）学法指导：小组讨论，派一名代表发言，其余同学补充。（设计意图：这一环节的设置让学生对文章的论证过程有一个清晰的了解，分组讨论法锻炼了学生的合作能力，更调动了中差生的学习兴趣。为课文的理论论证补充事例论据是对学生联想和积累的考查。拓展“所欲”“所恶”的现实内涵可拉近文本与学生的距离，调动学生的学习积极性，增进学生对课文的理解。完成知识与能力目标2：学习本文的论证方法。）六．品读“义”的精美语言。第83页共83页 在《〈孟子〉二章》里同学们已经领会到了孟子散文的语言特色：语言自然流畅，节奏感强，富有文采和气势。在课文中找出能够体现这些特点的句子品读。（注意比喻、对比、排比等修辞。）学法指导：学生自由发言。也可用读的方式来体现或先品后读。（设计意图：在诵读中欣赏和品味，学生的感受会更深刻，这也是文言文的教学目标。完成知识和能力目标3：品味《孟子》散文的语言艺术。）七、领悟思想，拓展延伸“义”学法指导：时空连线，设置情境．从下面的问题中任选二个回答（用课件出示）假若我是节目主持人，同学们是孟子，穿越二千多年的时空隧道，请回答我的问题：①你如何评价舍身救人的李春华？②社会，面对越来越多的诱惑，面对人生的各种考验，你该如何舍生取义？（把“道德”、“正义”放在首位，勇于识别真、善、美、假、恶、丑，坚定自己的政治立场，不受各种各样变相的“利”的诱惑，不去做不道德、不正义、不合法的事，做一个正直的人，品德高尚的人，一个对国家、对集体、对社会、对他人有用的人。）③我们中学生的“义”和“不义”表现在哪些方面？（只要结合实际，言之成理即可）④你也可以把老师当作孟子，就你在探究的过程中不能解决的问题向我发问。在节目的最后:用一句话概括你所理解的“义”。义是—————（设计意图：新课标指出“能就适当的话题即席讲话，有自己的观点，有一定的说服力”，我设计这一环节,既锻炼了学生的口头表达能力，还突破了课文的难点，将孟子所说的义链接到现实生活中来，拓展了生和义的现实内涵，一举多得。同时在活动中鼓励学生自主质疑，照顾了在理解上存在不同层次的学生，实现对学生的因材施教，有利于增强课堂教学的针对性，从而提高课堂教学的效率。落实三维目标中的情感、态度、价值观目标。）八、总结回顾：同学们，孟子以自己的行为实践着自己的人生主张，孱弱的身躯担负着民族的大义。面对散发着孟子生命气息的文字，我们的心中充满了崇敬，但却不要认为高不可及。舍生取义，是这样的崇高与豁达，是这样的平凡与伟大；这是男儿舍身报国的壮志雄心，这是中华儿女报效母亲的赤胆忠心，更是我们建设和谐社会的行为准则。让我们高吟《鱼我所欲也》，保持自己固有的本心，谱写现实生活的舍生取义的壮丽篇章。九、布置作业：1、背诵课文。2、现实生活中，面对着义和利，你一定也作过许多次选择，其中哪一次对你的影响最大，给你的印象最深？请以“选择”为话题写一篇小作文。【教学效果预测】本课教学过程中的六个重要环节以诵读为主，紧扣一个“义”字，由浅入深，环环相扣，既突出了重点，又突破了难点，全面落实了三维目标。听说读写等能力得到全面培养，既体现了自读课型，又注重了学生自学能力的锻炼，多种教学方法的运用使学生在轻松愉悦的心情中掌握知识，提高能力，拓展思维。学生在探究过程中对论点的确立可能会有争议，在举例的过程中有可能出现混淆“仁义”与“哥们义气”的情况，我将结合文本，让学生站在一定的高度来理解舍生取义的内涵，相信适当点拔这些问题会迎刃而解，学生最终达成共识，。【板书设计】：板书设计力求体现文体特点，显示文章的论证思路，突出重难点，让学生一目了然板书：舍生取义（中心论点）鱼、熊掌——比喻论证第83页共83页 义比生命更珍贵——正面论证不义重于死——反面论证本心重要——正反举例《唐雎不辱使命》说课稿罗祎蕾各位评委老师好，今天我说课的题目是《唐雎不辱使命》，我将从说教材、说教学目标、说教法与学法、说教学过程、说板书设计五个方面进行我的说课。一、说教材1、教材地位《唐雎不辱使命》选自鲁教版八年级下册第四单元第四篇课文。本单元以史传文学为重点，除最后一课为《词五首》以外，其余四课均为历史著作。《唐雎不辱使命》讲述了小国使臣唐雎面对暴秦展开斗争，直至使秦王折服的故事，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。节选于《战国策》的《唐雎不辱使命》是一篇历来为人们所称道的佳作，它流传甚广，文艺性很强，它与本单元的其它文章相比，短小精悍，全部用人物对话来叙写和展开情节，因此，教材把本文当作一篇经典阅读篇目是很有道理的。2、学情分析从八年级学生的知识结构来看，他们有了一定量的文言积累和储备，能阅读浅易文言文，根据《中学课程标准》的要求和这一阶段学生的特点，应在教学中确定符合学生特点的教学目标、采用形式多样的教学方法，使学生广泛、积极参与到学习中，激发学生的学习兴趣，可以有效地培养学生的学习能力，提升学生的综合素质二、说教学目标根据课程标准精神：八年级语文教学让学生认识历史著作的同时，受到古人的智慧，勇气等方面的感染和激励、积累一定的文言词语、培养良好的文言语感，同时了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识，在进行语言训练的同时全面提高学生的素质。根据新课标的要求和本课教材的特点，结合学生的实际情况，我确定的教学目标是：知识层面：①积累词句和素材②学会用对话描写和反衬手法表现人物形象的写法能力方面：培养学生朗读及严密的逻辑思维能力价值观层面：学习唐雎敢于、善于斗争的精神在确立教学目标的同时，我也依据本文特点和本阶段学生的实际情况，确定本文的教学重难点：（1）教学重点第83页共83页 ①积累语言素材。如：“天子之怒”、“布衣之怒”、“专诸刺王僚”等。②掌握本文通过对话展开故事情节、刻画人物性格的写作特点。③人物形象分析。（2）教学难点体会文中人物的言行，掌握说话技巧三、说教法与学法（一）教法说明1、朗读、表演法：本文的篇幅较短，故事情节精彩，语言也很通俗易懂，学生自然会对故事产生兴趣，所以教师应充分把握这些有利因素并在此基础上进一步激发学生对文本的兴趣，让学生进入文本，主动参与课堂，加深对人物形象的把握，并体会本文的特色(通过人物的对话来推动故事情节和刻画人物形象)。2、点拨法、讨论法：以学习小组为单位展开讨论、交流并归纳所得，调动学生的积极性、主动性，促优生提高，帮差生转化。（二）学法指导正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。因此，在全面推进素质教育的今天，课堂上不仅要传授知识，更重要的是教给学生科学的学习方法，为他们今后学习打下基础，培养好的学习习惯。所以，在教学中应注意渗透学法指导。本文虽短，但本课时有分角色朗读表演活动，指导学生预习准备很重要。为更好地完成教学目标，主要采取“自主、合作、探究”的学习方式，面向全体，分层优化。通过小组合作学习，学生能更好地发现问题、解决问题，有效地理解课文内容和把握人物形象。四、教学过程1、导入新课让同学们交流古今中外自己熟知的外交家或外交故事。教师进行总结后，补充、展示周恩来和朱镕基两位总理面对刁钻提问的机智回答来导入本篇文章。2、朗读课文(1)自读课文，掌握生字字音(2)小组分角色朗读课文(3)教师指导秦王和唐雎的语气的把握(4)师生评价(设计意图：这一设计是在上节课疏通文意的基础上进一步熟悉课文内容，培养学生的朗读兴趣和朗读能力，形成一定的文言语感，进一步体会本文的特色，把握人物形象，突出了本文的重点。)3、整体把握在学生反复课文之后，对全文能够有一定的感知和把握。请学生起来试着对文章进行概括总结。教师可从故事发展的四个过程“开端、发展、高潮、结局”来引导。(设计意图：这一设计意在让学生对全文有个大概的了解，从全局掌握，为下面从细节分析做铺垫。)4、文本探究（1）分析唐雎说话技巧通过设置两个问题，让学生回归文本的阅读，层层递进，引导学生再次深入体会唐雎的语言技巧（言之有节、言之有据、言之有力），最后以学生为主、教师为辅进行分析、总结。①唐雎与安陵君在回答秦王和使者的话时有何异同？②面对秦王“天子之怒”的威胁，唐雎如何反击？第83页共83页 （2）分析人物形象本文出现的人物有安陵王、唐雎和秦王。其中，唐雎和秦王的形象为分析重点。由于本文以“对话”为主，所以在进行人物形象分析的时候，仍旧采用让学生反复阅读文本，品味人物语言，把握人物的语气、语调的转变，以及旁白中人物动作的细节变化，进而感受人物的内心与形象。此外，在进行本文人物分析的同时，带领学生回顾人物形象分析的方法有哪些，为其在阅读理解、写作中打好基础。7、课堂小结（1）学生自我总结（2）教师进行补充懂得一个道理：说话技巧在人际交往，尤其是在重要的外交关系中，起着举足轻重的作用。要有意识地锻炼自己的说话能力，培养自己的说话技巧。培养一种能力：要能够在我们以后的写作过程中，充分运用个性化的人物语言来凸现人物的性格特点，提高我们的写作能力。(设计意图：改变传统的教师总结、学生被动听的教学模式，学生小结，教师适时引导补充，既强化了学生所学的知识，又培养了学生归纳和概括能力。)五、说板书设计秦王：色厉内荏、外强中干人物性格唐雎：正直爱国、机智勇敢、不畏强权(设计意图：本文的情节清晰，人物性格鲜明，所以，我在板书的设计上也映照这一风格，突出本文的重点。)《唐雎不辱使命》说课稿罗祎蕾各位评委老师好，今天我说课的题目是《唐雎不辱使命》，我将从说教材、说教学目标、说教法与学法、说教学过程、说板书设计五个方面进行我的说课。一、说教材1、教材地位《唐雎不辱使命》选自部编版九年级下册的一篇课文。本单元以史传文学为重点，除最后一课为《词五首》以外，其余四课均为历史著作。《唐雎不辱使命》讲述了小国使臣唐雎面对暴秦展开斗争，直至使秦王折服的故事，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。节选于《战国策》的《唐雎不辱使命》是一篇历来为人们所称道的佳作，它流传甚广，文艺性很强，它与本单元的其它文章相比，短小精悍，全部用人物对话来叙写和展开情节，因此，教材把本文当作一篇经典阅读篇目是很有道理的。2、学情分析第83页共83页 从八年级学生的知识结构来看，他们有了一定量的文言积累和储备，能阅读浅易文言文，根据《中学课程标准》的要求和这一阶段学生的特点，应在教学中确定符合学生特点的教学目标、采用形式多样的教学方法，使学生广泛、积极参与到学习中，激发学生的学习兴趣，可以有效地培养学生的学习能力，提升学生的综合素质二、说教学目标根据课程标准精神：八年级语文教学让学生认识历史著作的同时，受到古人的智慧，勇气等方面的感染和激励、积累一定的文言词语、培养良好的文言语感，同时了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识，在进行语言训练的同时全面提高学生的素质。根据新课标的要求和本课教材的特点，结合学生的实际情况，我确定的教学目标是：知识层面：①积累词句和素材②学会用对话描写和反衬手法表现人物形象的写法能力方面：培养学生朗读及严密的逻辑思维能力价值观层面：学习唐雎敢于、善于斗争的精神在确立教学目标的同时，我也依据本文特点和本阶段学生的实际情况，确定本文的教学重难点：（1）教学重点①积累语言素材。如：“天子之怒”、“布衣之怒”、“专诸刺王僚”等。②掌握本文通过对话展开故事情节、刻画人物性格的写作特点。③人物形象分析。（2）教学难点体会文中人物的言行，掌握说话技巧三、说教法与学法（一）教法说明1、朗读、表演法：本文的篇幅较短，故事情节精彩，语言也很通俗易懂，学生自然会对故事产生兴趣，所以教师应充分把握这些有利因素并在此基础上进一步激发学生对文本的兴趣，让学生进入文本，主动参与课堂，加深对人物形象的把握，并体会本文的特色(通过人物的对话来推动故事情节和刻画人物形象)。2、点拨法、讨论法：以学习小组为单位展开讨论、交流并归纳所得，调动学生的积极性、主动性，促优生提高，帮差生转化。（二）学法指导正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。因此，在全面推进素质教育的今天，课堂上不仅要传授知识，更重要的是教给学生科学的学习方法，为他们今后学习打下基础，培养好的学习习惯。所以，在教学中应注意渗透学法指导。本文虽短，但本课时有分角色朗读表演活动，指导学生预习准备很重要。为更好地完成教学目标，主要采取“自主、合作、探究”的学习方式，面向全体，分层优化。通过小组合作学习，学生能更好地发现问题、解决问题，有效地理解课文内容和把握人物形象。四、教学过程1、导入新课让同学们交流古今中外自己熟知的外交家或外交故事。教师进行总结后，补充、展示周恩来和朱镕基两位总理面对刁钻提问的机智回答来导入本篇文章。2、朗读课文(1)自读课文，掌握生字字音(2)小组分角色朗读课文(3)教师指导秦王和唐雎的语气的把握(4)师生评价第83页共83页 (设计意图：这一设计是在上节课疏通文意的基础上进一步熟悉课文内容，培养学生的朗读兴趣和朗读能力，形成一定的文言语感，进一步体会本文的特色，把握人物形象，突出了本文的重点。)3、整体把握在学生反复课文之后，对全文能够有一定的感知和把握。请学生起来试着对文章进行概括总结。教师可从故事发展的四个过程“开端、发展、高潮、结局”来引导。(设计意图：这一设计意在让学生对全文有个大概的了解，从全局掌握，为下面从细节分析做铺垫。)4、文本探究（1）分析唐雎说话技巧通过设置两个问题，让学生回归文本的阅读，层层递进，引导学生再次深入体会唐雎的语言技巧（言之有节、言之有据、言之有力），最后以学生为主、教师为辅进行分析、总结。①唐雎与安陵君在回答秦王和使者的话时有何异同？②面对秦王“天子之怒”的威胁，唐雎如何反击？（2）分析人物形象本文出现的人物有安陵王、唐雎和秦王。其中，唐雎和秦王的形象为分析重点。由于本文以“对话”为主，所以在进行人物形象分析的时候，仍旧采用让学生反复阅读文本，品味人物语言，把握人物的语气、语调的转变，以及旁白中人物动作的细节变化，进而感受人物的内心与形象。此外，在进行本文人物分析的同时，带领学生回顾人物形象分析的方法有哪些，为其在阅读理解、写作中打好基础。7、课堂小结（1）学生自我总结（2）教师进行补充懂得一个道理：说话技巧在人际交往，尤其是在重要的外交关系中，起着举足轻重的作用。要有意识地锻炼自己的说话能力，培养自己的说话技巧。培养一种能力：要能够在我们以后的写作过程中，充分运用个性化的人物语言来凸现人物的性格特点，提高我们的写作能力。(设计意图：改变传统的教师总结、学生被动听的教学模式，学生小结，教师适时引导补充，既强化了学生所学的知识，又培养了学生归纳和概括能力。)五、说板书设计秦王：色厉内荏、外强中干人物性格唐雎：正直爱国、机智勇敢、不畏强权(设计意图：本文的情节清晰，人物性格鲜明，所以，我在板书的设计上也映照这一风格，突出本文的重点。)《送东阳马生序》说课稿第83页共83页 姚滩学校胡赵平今天我说课的篇目是《送东阳马生序》，下面我将从六大方面陈述我的教学思路与设计理念。一、教材的地位、作用及教学目标的设定：《送东阳马生序》是人教版九年级下册第五单元的第四篇文言文。这个单元所选的古诗文，题材多样，内容丰富，浸透着作者对自然、社会和人生的深刻感悟，表达了对美好生活和理想人格的追求。此文是作者给同乡马君则写的赠言。作者叙述了自己在求学生涯中的艰难经历和学习态度，旨在勉励马君则专心学习、刻苦攻读，以期学有所成。本课除了重要文言词语需要积累学习外，更以作者勤苦求学的意志，成为激励学生发奋读书，培养艰苦奋斗精神的好教材。学生通过对《马说》的学习，已经初步掌握阅读文言文的基本方法，认识到当今时代的优越条件，明白努力学习，使自己成为社会有用人才的道理。在此基础上，学习本篇文章，一想继续引导学生诵读和积累文言词汇，提高文言文的阅读能力，二想让学生对照课文联系自己的实际，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才，为今后的学习生活奠定思想基础。因此，这篇课文在这一学段这一单元中的地位是极其重要的。基于以上两点考虑，再结合新课标对文言文教学的要求，本篇课文的学习目标将分三个维度设定。1、知识能力目标：①借助注释和工具书理解文章大意，积累文言词汇，提高文言文的阅读能力。②领悟作者“勤且艰”的好学精神和坚韧不拔的求学态度。把握写作目的，领会写法作用。2、过程方法目标：借助工具书和注释理解文章大意，诵读，合作探究，把握课文主旨。3、情感态度目标：学习作者克服困难、勤奋求学的精神意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。二、学生情况分析、教学重难点的确定和课时安排。1、学情分析：八年级学生大多是独生子女，普遍缺少吃苦的经历、意志的磨练和勤奋的态度，很有必要利用教材积极的教育意义，对学生进行刻苦勤奋，好学上进的教育。另外，他们在一年多的古文学习中，已经积累了一些文言知识，具备一定的文言阅读能力，本文除个别难懂的字句外，大部分都能理解，但对作者生活经历及其感悟的理解存在一定的困难，教师必须灵活设计教学过程，精心指导学习内容，引导学生更好地把握文章主旨。基于这点考虑，再结合前面对教材的分析，我将这篇课文的教学重点设定为：反复诵读，积累文言词汇，领悟作者“勤且艰”的好学精神和坚韧不拔的求学态度。而把引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度作为难点。2、这篇文章拟用2课时完成教学。第一课时反复诵读，借助注释和工具书理解文章大意，积累文言词汇，整体感知课文内容。第二课时领悟“勤且艰”的好学精神和坚韧不拔的求学态度。把握写作目的，领会写法作用。三、教学方法与教学手段的运用第83页共83页 “体验感受、对话交流、探究思考、读写结合”是我上这节课的指导思想。罗素曾经说过：“被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。”新课标也指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，在课堂上，我十分重视唤起学生的切身感受，激发他们质疑、辨疑的意识，引导他们主动参与课堂，并将从课堂中获得的思想、情感和体验再次返还到自身，提升个人的语文素养。“情境体验”“四边对话”“合作探究、拓展延伸”是我上这篇课文主要采用的教学方法，开展不同形式的朗读、探究活动是我落实这些教学方法的途径，也是我这一教学设计的亮点。为了创设情境，给学生提供明晰的学习模式，展示导学的索引问题，将运用多媒体辅助教学。四、学法的指导和学习习惯的培养对于初中学生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。本课在学法指导和学习习惯培养方面注重以下几点的指导教学：1、用普通话正确地有感情地朗读。2、借助注释和工具书理解文章大意，积累文言词汇。3、学习使用圈点批注的默读方法。4、在合作学习中发表自己的看法。五、教学流程㈠谈话导入：古今中外，家境贫寒，但是勤奋好学，终成大器的人屡见不鲜，同学们能举出相关的例子吗？今天我们也来结识这样一个人，看看他是怎样克服艰难困苦、自强不息，成为明代大学士的。（导语设置的问题非常简单，学生容易跃跃欲试，激发他们的表现欲望和学习课文的热情。）㈡、出示课件，了解作者，读准生字词。㈢、诵读，整体感知1、播放课文朗读录音带，学生听读摹读，要求听准字音、把握好节奏、揣摩语气及情感。2、小组合作，尝试性美读。3、教师随意抽一名学生朗读，师生合作评议。4、全班齐读。（这一环节安排一系列的朗读活动，是想引导学生与文本反复对话，整体感知全文，进而背诵课文。）㈣、合作，疏通文意1、参看课文注解，自己边读句子边翻译。2、同桌互动，你读我译，我说你听，互相补充。3、教师用多媒体展示文中重点字词句，要求学生解释或翻译。学生有疑义的或有错误的地方，教师要引导学生集体讨论，师生合作解决。4、要求学生就通假字、“一词多义”现象、词类活用现象，在文中寻找归纳整理，以此为手段，引导学生积累文言词汇，突出重点。㈤、变换角色，领会文意1、假如你就是文中的“藏书者”、“先达”、“同舍生”，试以“我所交往的宋濂”为话题说一段话，有创意地翻译课文，感知文意。（用第一人称来叙述。）2、假如你就是“宋濂”，请归纳你求学历程中遇到哪些方面的艰难困苦，并说明你是怎样面对和解决的。（这一环节，主要采用变换角色的方式，引导学生运用联想想象，结合自己的生活经历，有创意的翻译课文、理解课文，既激发他们的参与兴趣，又提高语言表达能力和想象能力，为下面的品读人物，理解主旨作铺垫。）㈥、品读，读懂人物，突出重点。用圈点批注法，划出描写作者借书难、求师难、求学路途艰辛和生活条件艰难的语句，好好地读一读，品一品，想一想作者是个怎样的人？然后用句式说话：从中，我读出了一个的宋濂。第83页共83页 （设计这一环节，是想将学生的情感态度价值观目标和学习重点融入其中，引导学生品读人物，学习作者克服困难、勤奋求学的精神意志，在师生对话过程中，可以引导学生抓住文章的最后一句话，思考作者克服困难努力学习的动力所在，理解作者的苦乐观。）㈦、探究，把握写作目的，领会写法作用。围绕课文借事说理的写作方法和对比的表现手法，设计一段正面劝勉马生勤奋学习的话，引导学生与课文进行比较，使学生认识并学习“现身说法以及对比手法的作用和好处，也更感悟到了作者的良苦用心。㈧作业设计：作者家贫嗜学，乐而忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言，当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式？想一想，并将它写下来。（设计此题意在引导学生运用现代观念重新审视文章的思想内容，理解文中作者的求学态度，并形成正确的见解，用以指导学习生活实践，突破难点。）六、板书主要抓住作者在求学过程中遇到的困难以及文章的写作目的，写作手法来设计，力求直观、简洁，突出本文知识要点。《渔家傲秋思》说课稿尊敬的各位评委老师：你们好！我今天说课的课题是《渔家傲秋思》，下面我将从教材、学生、教法和学法、教学过程、板书设计五个方面来对本课进行说明。一、说教材1、本词在本课中的地位《渔家傲秋思》选自人教版语文教材九年级下的《词五首》，这五首词的五位作者代表了词发展的不同时期、不同流派。《渔家傲秋思》是范仲淹在西北军中的感怀之作，描写了奇异的塞下秋景，抒发了身处边塞的征人之情。词的意境悲凉壮阔，从题材、情调到艺术方面都为宋词开拓了新领域。2、教学目标及依据：根据《语文课程标准》中对古诗词教学的具体要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和应用中，提高自己的品味和审美情趣”结合这首词的特点，本着面向全体学生，使学生自主、全面、主动发展的原则，我确定如下教学目标：知识与能力：学习赏析诗词一般的角度，了解词人范仲淹及其代表作，熟练背诵并默写全词。过程与方法：结合作者的写作背景理解词的内容，品味词的语言意境，感悟作品的思想内涵。情感态度与价值观：体会词中豁达的心境和忧国忧民的爱国热情，激发学生树立积极的人生观和热爱祖国的情怀。3、教材的处理根据教学目标和学生的情况我确定教学重点为：体会词作所表现的征人远征边塞、远离家乡的痛苦；感受豪放词的风格特色。教学难点为学会通过描写---想象----感悟古代诗词的意境。二、说学情第83页共83页 九年级的学生对于词这种文学样式并不陌生，但他们不一定了解应该从什么角度和用什么方式去欣赏词和解析词，为了给学生以后的学习铺路，教师应加以引导，使他们确定学习词的方向。三、说教法和学法：1、教法：本课主要采用诵读品味法、描述法、比较鉴赏法、启发式等教学方法2、学法：教会学生学会鉴赏古诗词的方法成为本课教学的重要任务，所以在教学中注意渗透学法指导。引导学生主要采取“自主、合作、探究”的学习方式，以自主赏析、小组合作学习为主要形式，学会鉴赏古诗词。四、说教学过程：本课教学我设计为七个环节（一）导入新课播放古典音乐，让学生欣赏激昂豪壮和婉转阴柔不同的两首古典音乐，用合适的词形容它们的风格师：古曲可婉约如小桥流水，和风细雨，…也可.豪放如大江东去，暴风骤雨令人品尝回味，词也拥有与古曲同样的艺术特色，让我们通过学习《渔家傲秋思》来进一步体味【设计意图：词离不开曲，曲依附于词，词曲相依。通过欣赏两种风格的音乐，使学生感悟到婉约和豪放两种风格，词与音乐的共通，也为学生学习创设一种情境。】（二）初读，感知词意初读（节奏情感意境）（1）文学知识（2）听录音范读。（3）学生自由读。（4)集体朗读，指名谈谈词的内容。【设计意图：通过各种形式的读，使学生读准节奏，体会情感，感知内容。初步体会到这首诗词的意境美】（三）诵读，自主赏析1、教师向学生传授诗词鉴赏的方法，引导学生鉴赏词。2、诵读《渔家傲.秋思》，你认为那句话写得最好或者你最喜欢，并谈谈理由。【设计意图：诵读，自主赏析。通过这一环节使学生理解词的内容，培养鉴赏诗词的能力，也体现新课程提倡的自主学习，突破本课的教学重点】（四）品读，品出韵味1、寻出景物：（1）请同学们闭上眼睛，听老师根据自己的理解，朗读《渔家傲.秋思》，用你的大脑作探头，展开丰富的想像去捕捉词中出现的景和物。（强调“景”和“物”）（2）睁开眼，你的脑海中搜集到到了哪些景和物，请同学们把景和物在课本上标画出来，（生：塞下、大雁、边声、千障、长烟、落日、古城、浊酒、羌管声、霜、泪水），你把这些景物试着组合起来，加之联想和想象，用你们的生花妙笔将范仲淹笔下的塞外边关图扩写出来。【设计意图：通过听读，捕捉景物，发挥联想和想象，扩写塞外边关图。使学生体会诗词的意境，品味出诗词的韵味，体会豪放词风的特点，突破本课的教学难点】2、品出情感：“一切景语皆情语”再把这首词下阕你捕捉到的这些景物组合起来，分小组交流，从你看到的景象中，流露出了作者怎样的感情？（五）说读，说出心声：第83页共83页 请同学们发挥想像：现在你就是白鬓如霜奋勇杀敌的军人，对着家乡望穿秋水的亲人，通过《渔家傲》把你的衷肠诉说给他们听：“我在塞下。”或着说“我饮一杯浊酒。”【设计意图；通过这一环节，使学生进一步体会作者的思乡之情、建功之情，培养学生以天下为己任的责任意识和爱国情感】（六）总结本课这首词写了边塞的战地风光，同时也写出了边塞战士的艰苦生活，表现了作者欲报国立功却壮志难酬、思乡忧国的悲壮情怀。学习这首诗我们感受到丝丝悲凉，但这悲凉，哀而不伤，悲的壮烈、悲的豪迈。我们体会到豪迈诗风的同时，更多感悟的是作者那份浓浓舍小家顾大家、以天下为己任的爱国情怀。老师希望在今后的岁月里，这种情怀能伴随我们成长，永远热爱自己的祖国。（七）作业设置1、背诵并默写这首词2、利用网络搜集两首边塞诗，仔细体会，赏析。【设计意图:第一题此题意丰富学生的积累。第二题学以致用，用本课学习鉴赏诗词的方法，继续品味边塞诗。培养学生鉴赏能力】五、板书设计好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆。我的板书如大屏幕所示。上阙异：大雁边声长烟落日孤城紧闭下阙情：思乡之情建功之情爱国之情谢谢大家，我的说课到此结束。《江城子·密州出猎》说课稿今天我说课的内容是《江城子·密州出猎》。我的说课分为五个内容:说教材分析、说教学目标、说教学方法、说教学流程、说板书设计。一、说教材分析《江城子·密州出猎》是苏轼四十岁在密州作的一首记射猎的词。这是一首抒发爱国豪情的词作，也是豪放词的开山之作，成功地塑造了一个豪情洋溢、壮志冲天的将军形象。朗读教学法:教学时创设学习氛围,老师作好朗读指导,手语与语言结合,让学生在朗读中感受到《江城子·密州出猎》“狂”与“豪”。讨论法与点拨法相结合:通过讨论,使学生在学习中相互合作,敢于质疑,不断提高思维能力,有利于发展学生的智力。第83页共83页 三、说教学目标根据教学内容和学生实际情况,本课的教学目标确定为:知识与能力：⑴了解著名词人苏试的生平，及词的风格。⑵品词之妙感悟作者的情感。⑶积累诗词并培养学生欣赏词的能力。过程与方法：通过师生间的互动，朗读，品析达到教学目的，鼓励学生从语言的角度品析词。情感、态度与价值观：感知苏东坡豪放的词风，在学习中感知一个人精神世界的伟大，学其博才，学其隐忍，学其洒脱等。所以我确定本课的教学重点是：有感情的朗读课文，并背诵课文。抓住词中关键字词品词之妙及作者的情感。本课的教学难点是：学会欣赏词的音乐美、画面美、情感美。4、说教学流程我的主要教学流程分为三步：朗读—品味—扩展1、导入。我是这样带领学生进入情境的：　前面我们学了《记承天寺夜游》这篇文章，谁能告诉我它的作者是谁？他给你留下了什么印象？（预设:淡泊名利，旷达，寂寥……）苏轼是一位才华横溢的诗人，他开创了豪放词风，今天我们要学的《江城子.密州出猎》就是他最早的一首豪放词。2、朗读。这一流程我组织学生大声地朗读课文。让学生朗读是学习语文必不可少的过程,它能帮助学生初步把握文意，进而品味词的音韵美、画面美、情感美。同时让学生结合注释,疏通文意。（我的设计意图是培养自主学习词的有效方法，其实就是让学生在多次阅读的基础上感知文意。激发学生主动参与教学，有利于培养学生评论与争辩能力。学生在学习中相互合作,敢于质疑,不断提高思维能力,）3、扩展我是这样进入这一流程的：诗人在《江城子．密州出猎》中完成了自我形象的塑造，他年岁虽大，却富有少年人的狂兴，他有昂扬的风姿，更有高超的本领，是一名响当当的汉子。接着，我和学生共同完成内容与形象分析。我出示这样一个问题：(1)由典故运用，我们可以看出，词人苏轼在作品中塑造了一个怎样的形象?学生看到问题后，积极展开讨论，我也参与到其中，在这里，学生是教学的主人，我只是一个引导者，我们在这一部分用的时间比较长，最后得出结论，词人在这里塑造了一个：雄心勃勃、英武豪迈、挽弓劲射、保家卫国、征战沙场的英雄形象。(2)分析词的内容接下来，进入下一环节：看作者是怎样塑造这个英雄形象的？首先是我领读课文，学生跟读，细细品味。我们分析总结得到上阕：好一幅威武的群雄出猎图，勾画出一个狂飚式的人物形象：太守出猎而“报”知人民跟随去看，其狂一也；出看而须“倾城”，其狂二也；猎必亲射虎，其狂三也；自比孙郎，其狂四也。下阕：好一个豪放不羁的个性，好一腔豪情洋溢的壮志：鬓微霜，又何妨，此豪一也；持节云中，此豪二也；会挽雕弓；此豪三也；西北望，射天狼，此豪四也。第83页共83页 （重点明确：在这首词中，上阕写出猎，下阕写请战，场面热烈，情豪志壮，把词中历来香艳软媚的儿女情，换成了报国立功、刚强壮武的英雄气概。）4、这首词的艺术风格。由上部分词的内容和词人的生活经历得出。这首词借写“出猎”，实际是表现了作者要求保卫边疆，随时准备抗击辽与西夏贵族统治集团侵拢的决心。（在这个环节,我通过探讨解决问题组织学生自我学习、自主解决问题,在学生回答结束以后,及时给予点拨，帮助学生理解。）5、课后作业:让学生在课后完成一个作业:发挥自己的想象,将本词改写成一篇记叙文,要求流畅、形象。（本课教学目标是否得到落实,教学过程能否体现目标,都需要教师有一个清晰的了解。及时地进行课外训练，可以很好地反馈学生接受知识的程度和效果。）五、说板书设计板书设计的功能是简要全面的概括教学内容，根据教学内容我特意设计如下板书：上阕——叙事　出猎　场面热烈下阕——抒情　请战　情豪志壮情感：杀敌卫国　报效国家企盼重用　建功立业《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》说课稿我说课的题目是人教版九年级语文《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》，从教材、教育教学思想。教学目标、教学方法、教学步骤、板书设计、教学评价进行说课。一、说教材人教版九年级语文《破阵子》是九年级语文下册的一篇课文。本单元以宋词文学为主，涵盖了词的豪放派和婉约派风格。通过鉴赏，体味词中表达的情感，分析作者是如何传情达意的。进一步了解词的特点和写法，让学生在学习后对词的鉴赏建立一个初步的感性的理念。辛弃疾南来著名的爱国词人，他力主抗金收复失地，他写的许多词都跟当时的政治斗争和军事斗争有关。他的词题材广阔、内容丰富、意境高远、风格以豪放悲壮为主，继承和发展了苏轼的豪放派词风，成为宋词豪放派的代表。今天我们要学习的词人教版九年级语文《破阵子》是作者在江西上饶闲居时期的创作，是写给在抗金主张上志同道合的好朋友陈亮的。二、说教育教学思想根据新课标标准，语文教学的指导思想是致力于全面提高学生的语文能力和语文素养，培养学生的语感，发展学生的思维和创新能力，养成学生学习语文的良好习惯，为每一个学生的终身学习、生活和发展奠定语文基础。所以，这节课我遵循的教学思想是：1、有效提高学生语文素养。第83页共83页 2、利于学生生动活泼地主动学习。3、进教注重培养学生创新精神。三、说教学目标根据教学内容和学生实际情况，本课的教学目标确定为：知识与能力目标：1、了解著名词人的生平，词的风格。2、了解词的知识，当堂背诵课文。3、紧扣“壮”品味词句。过程方法目标：1.引导学生反复诵读，掌握停顿，节奏与语气。2.体会词人所表达的情感3.鼓励学生从语言的角度品析词。情感态度价值观：1、体会词表达的思想感情。2.认识词人面生活与自身变化所持的态度与观念。四、说教学方法朗读教学法讨论法与点拨法相结合：讨论法是民主思想在课堂教学中的反映，有利于激发学生主动参与教学，有利于培养学生评论与争辩能力。通过讨论，使学生在学习中相互合作，敢于质疑，不断提高思维能力，有利于发展学生的智力。教师适时给予必要的点拨指导，引导学生品评鉴赏。五、说教学步骤一、情境导入：有一位英雄带骑兵五十人直闯有五万人的金兵大营活捉叛徒，英雄的故事荡气回肠，令人心驰神往。这位青年将军便是当时年仅23岁的辛弃疾。他不仅是一位驰骋沙场的爱国战将，也是一位杰出的词人。1、词的常识人教版九年级语文《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》　辛弃疾。大家看，写在最上面的破阵子”是题目吗？不是，和我们已经学过的“沁园春”、“卜算子”一样是词牌名；“为陈同甫赋壮词以寄之”才是题目。2、“为陈同甫赋壮词以寄之”，结合注释1，我们知道这首词是辛弃疾赋闲时写给他的好朋友陈亮的。我们知道，要理解诗必须先要了解作者。那有谁能给我们大家介绍一下这首词所涉及的辛弃疾和陈亮两个人？3、辛弃疾（1140—1207）字幼安，号稼轩。他出生在北方。他在青少年时代就立下了恢复中原、报国雪耻的志向。同时，由于辛弃疾是在金人统治下的北方长大的，他也较少受到使人一味循规蹈矩的传统文化教育，在他身上，有一种燕赵奇士的侠义之气。陈亮，为人才气超迈，喜谈兵，论议风生，下笔数千言立就。隆兴初，与金人约和，天下忻然，幸得苏息，独亮持不可。(《陈亮传》隆兴初年，南宋和金人签订和约，天下人都很高兴认为终于可以透口气了，唯独陈亮坚持不可。)4、这首人教版九年级语文《破阵子》是辛弃疾赠给他的好友陈亮的，二人均为南宋著名词人，又都坚决主张抗金，收复中原，这共同的志向使他们成为知心朋友。辛弃疾作这首词时，已辞官在江西上饶农村闲居，但心中时时不忘杀敌立功，统一祖国。三、整体感知第83页共83页 我们知道文章有“文眼”，诗有“诗眼”，就是那篇文章或诗歌中最重要最核心的字词或句子。对与词来说，我们姑且称之为“词眼”。这首词的“词眼”就在题目里，谁能把它找出来？“壮”。这个字是本词的“文眼”，整首词都是围绕这个字来写的。大家能找出课文哪些地方表现了“壮”，这个“壮”字的含义又是什么呢？这两个问题我们梳理了课文后再来回答。1、首先，先听一下录音，大家在书上注音；然后我请几位同学试着为我们朗读一下。2、学生朗读，理解这首词的含义。3、齐读课文。(朗读是学习语文必不可少的过程，它能帮助学生初步把握文意。先由自由读、个人读、齐读，师范读，教师作好朗读指导。结合注释，疏通文意。培养自主学习词的有效方法就是让学生在多次阅读的基础上感知文意。小组内交流解决疑难。师生共同赏析，体会词人的思想感情。在这个环节，让各小组讨论，思考出答案。教师引导学生思考，启发思考。通过探讨解决问题组织学生自我学习、自主解决问题，在学生回答结束以后，及时给予点拨，帮助学生理解。)4、赏析：醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。回：醒。沉醉中挑亮灯光抽出剑来细看，梦醒后各个营垒接连响起号角之声。这时候作者回想梦中之事想到了下面的景象。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。八百里：牛。（典故）。八百里分麾下炙是一个倒装句，正常的顺序为“分麾下八百里炙”的倒装，分给部下烤牛肉，以犒劳出征的士卒。五十弦：瑟，泛指乐器（典故：以前都有50弦，因三皇之一的泰皇受不了它发出的悲哀之音，才下令改为25弦）。　翻：演奏。“五十弦翻塞外声”中的“翻”字改为“弹”字好不好？为什么？明确：不好，“翻”字写出了战歌嘹亮，乐器轰鸣的热烈场面；如用“弹”字代之，就表现不出这种气氛。“秋”仅仅表示这时是秋天吗？明确：不，既点明了战争爆发的季节，也为战士出征增添了肃杀的气氛。把烤牛肉分给部下饱餐一顿，琴瑟演奏出北疆苍凉的乐曲。在肃杀的秋风中，战场上军队正在检阅准备出征。马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。这两句是宽泛对偶，这样看来与“如”字相对的“作”字是什么意思？明确：作：像。这个字古今词义不同要注意。的卢：额部有白色斑点的马。霹雳：弓弦的响声。战马像的卢那样飞奔，放箭的弓弦如雷鸣使人心惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！君王的天下事是指什么？统一国家。　多想完成君主完成统一国家的大业，自己也赢得一世乃至死后的英名。可惜白发已现两鬓。5、作者为什么会发出“可怜白发生”的慨叹？明确：作者一生抗金收复失地，连梦中也不忘抗金的战斗生活，但由于朝廷的无能，自己的理想难以实现，当看到两鬓新生的白发，感到自己已入暮年，空有一身凌云壮志，“报国欲死无战场”只能在沉醉后驰骋沙场，心中不由涌起壮志未酬的悲情。第83页共83页 6、作者写这首词有什么用意？抒发了怎样的情感？明确：这首词托名为安慰朋友，实则是抒发词人自己对青年时代抗金的战斗生活的念念不忘之情，以及坚决恢复中原，建功立业的壮志，还有壮志难酬的悲愤。7、如何理解这首词？明确：这首词是词人爱国词篇中的代表作之一，虽是为鼓舞爱国壮士、好友陈亮而作，但更是自己心志的流露。词人以早年战斗生活为基础，融梦境幻觉为一体，描绘了一幅爱国将士驰骋沙场，雄伟壮阔的场面，全词内涵丰富，造语豪壮，结构谨严，构想奇特，以梦境贯穿上下片，自出机杼，情感雄奇高昂。末尾“可怜”一句将感情一落千丈：词人的功名只能是在醉里和梦中实现。理想和现实形成极大的反差，有力地突出了词人的悲愤。四、小结全文全词从想象着笔，描绘了理想中的抗金队伍和战斗场景。全词在感情基调上是雄壮高昂的，而结句又是悲凉低沉的。前后形成了一个鲜明的对比。这种抑扬法赋予了本词特有的艺术魅力，有力地表现了词人满怀壮志而志不得伸的苦痛。五、布置作业1、朗读、背诵这首诗。2/如果你是辛弃疾的挚友陈亮，看到这首词后，你会对辛弃疾说些什么？以此为主题写一篇300这左右的文章。六、说板书设计板书设计的功能是简要全面的概括教学内容。破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之辛弃疾沙场秋点兵——豪迈场面（志士热情）　↓可怜白发生——冷酷现实（朝廷冷漠）七、教学评价在整个教学过程中我的教学目标指引着教师教的活动，也指引着学生学的活动。学生正确掌握了本词的思想内容，对词人有了一个深入的了解，能及时了解并熟悉课文，所提出的问题能够调动学生的学习积极性。锻炼学生的思维能力，巩固原有知识，整个教学过程是这样设计的，但具体的课堂教学还要根据当时的情景调整。总结一下，本课的教学有以下特点：1、全新引入，调动积极性。2、师生互动有效教与学3、愉快教学，能力提高。《谈读书》说课稿砖桥中学花蕾第83页共83页 一、说教材今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书中人教版语文九年级下册第四单元第13课《短文两篇》的第一篇《谈读书》。第四单元是全套书惟一集中编排的议论文单元，包括立论文三篇、驳论文两篇，主要是培养学生阅读议论文的能力。《谈读书》是第三篇立论文，文中主要谈论了读书的益处。围绕这一中心话题，又谈了读书要与经验互补，要讲究读书的方法，要根据不同的性格和需要做不同的选择等相关问题。文章从三个层面展开论述：首先是谈读书的益处；其次谈读书的方法；最后，作者援引古罗马诗人（奥维德“凡有所学，皆成性格”）的观点对读书的益处加以强调和提升，使文章立论更加完整。二、说学生九年级的学生有一定的学习习惯，能做好预习，部分学生可以做旁批，注重积累，敢于提出不同的见解，对同学的回答能作出一定的评价。但大部分学生不会读书，赏析文章语言时，觉得难于下手，或是说理不清，尤其缺乏对知识的系统性概括。三、说设计思想（教法、学法）所以我的教学设计是以学生阅读感悟为主，教师引导归纳为辅。新课标明确指出：学生是学习和发展的主体，“阅读教学是学生、教师、文本之间的过程”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。”在教学的过程中，鼓励学生对课文进行自我解读和个性表达，让阅读的全过程自始至终都伴随着心与心的对话和交流，并呈现出学生成长的轨迹，从中体验成长的快乐；倡导自主合作，探究的学习方式，给学生最大的思维空间，让学生在合作中探究，在合作中质疑，在合作中交流。四、说目标：基于以上对教材的理解、学情的分析及设计思想的定位，我把本文的三维目标定为：１、知识与技能目标：⑴赏析文章语言的意韵美和形式美，提高学生品味语言的能力，并充分利用课文美育的价值，让学生学会读书。⑵在教师的引导下，使学生掌握运用论据论证论点的方法。２、过程与方法:⑴诵读法：在通读课文的基础上，理解文章的思路，理解主要内容。⑵讨论法：给学生最大的思维空间，让他们在合作中探究，在合作中质疑，在合作中交流。⑶练习法：学生对课文的自我解读和个性表达，培养学生的技能技巧。⑷评点法：教师引导其他同学一起做好及时的评价，帮助学生将知识系统化。３、情感态度与价值观：⑴在品味语言的美感中，学生得到知识的积累。⑵感受读书的乐趣，培养学生热爱读书的品质，陶冶高尚情趣。我把本节课的重、难点放在品味文章精致语言的这个“点”上，通过学生“整体感知”“合作解疑”、“选读品味”从中概括出“如何赏析文章语言”“学会了哪些论证方法”来突出重点，突破难点。具体的教学过程分基础准备三小步和探讨文章四大步两个大部分。五、说教学过程;(设计用时42分钟，3分钟机动)基础准备三小步为：（一）课前准备：让学生搜集有关读书名言警句和作者的情况，并认真朗读课文两遍以上，自行解决字词。使学生养成预习的习惯，为学习本文打好基础。第83页共83页 （二）对联引入：（3分钟）“同学们，你们读书的目的是什么呢？你认为读书应该为了什么？”从而打开学生的语言机制，激发学生谈论的兴趣，并能了解学生的心理倾向，为引导学生树立正确的读书观打基础。“英国大作家培根对读书更有其独到的见解”多媒体显示作者与课题，自然过渡到课文的学习。（三）名人剪辑库：（2分钟）“你对培根了解有多少呢？”先由两个学生根据课前搜集有关作者的资料作简单的介绍，意在培养学生查找资料的习惯和处理信息的能力。然后教师再综合并用多媒体展示，特别强调培根语言的特点：“风格平易流畅，笔法灵活，语言精辟”，为本文的重、难点分析与突破打下基础。探讨文章四大步为：（一）整体感知：（7分钟）找三名学生分层朗读课文，多媒体提示：（1）初读后，你对读书又有哪些新的认识？（2）归纳一下这些知识是作者围绕“读书”的哪几个方面论述的？个别同学回答问题其他同学作补充。教师点拨归纳板书：读书的目的。读书的方法。读书的作用。此环节培养学生由初步感知向整体感知能力和概括能力的提升。（二）合作解疑：（9分钟）“在刚才的阅读中有什么疑难问题吗?”培养学生发问精神。但基于学生现状，教师可随机质疑“我有疑问你们能帮我解决吗？”然后拿出教师先做好的纸签，每组抽取任务并合作解疑。从而激发学生发问和团结合作的精神，体验发现的快感，并能引导学生深入理解课文。教师准备的问题可为（1）人们常常存在那几种不同类型的求知目的？（明确：消遣装潢增长才干）求知中存在哪几种偏向？(明确：会弛惰自欺欺人成偏执的书呆子)集体交流时引出所用论证方法为对比论证（从正反两方面论述观点的方法是对比说理论证）。（2）关于作者对读书方法上的见解，你是怎么来评价的呢？你在读书的方法上有什么好的建议吗？（联系实际牚握一些好的读书方法）(3)求知会产生哪些影响？作者为什么要鼓舞人们去求知呢？（明确：①求知能塑造人的性格；②求知能弥补精神上的缺陷）集体交流时问：作者怎样论证这两方面的内容的？（巩固对比论证）等（三）选读品味：（15分钟）多媒体显示：“选出自己喜欢的语言，反复朗读并说说喜欢的原因。可在语句旁做适当批注”。集体交流时教师对学生的回答进行点拨、区分观点、归纳论证方法并引导其他同学一起评价。（课件随学生的分析相应出示课后二题的重点语句）通过学生自己赏析语言美，加深对句子的理解，提高赏析句子的能力，并复习比喻论证、学习归纳论证、对比论证、排比论证等论证方法，突出重点,让学生更多的感受读书的乐趣，从而培养他们热爱读书的品质，陶冶高尚的情操。重点引导语句：（1）比喻论证：“盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接”。“野生的花草”未经过人工培育，用来比喻“人的天性”，是恰当的；“修剪移栽”是人有目的的行为，用来比喻“求知学习”也很恰切。“野生的花”是可以“修剪移栽”成美丽的盆景的，那么同样推理得出作者的观点，“求知学习”可以“改进人的天性”。这样写生动形象、通俗易懂。后多媒体出示课后二题的第二句，找本、喻体及作者的观点。（2）排比论证：“读书足以怡情……最见于处世判事之际”道理显著，富于气势。（最好是随学生喜欢的句子出现再引导找另外同样的句子）（3）归纳论证：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩；凡有所学，皆成性格。作者先排比列举六种特殊的学科知识的作用（即论据），然后得出一般的结论（即作者的观点：读书能塑造人的性格），这种论证方法叫归纳论证。如：猴子是哺乳动物，胎生；老虎师哺乳动物，胎生；人也是哺乳动物，还是胎生一般来说，哺乳动物都是胎生。这种用特殊性的论据来证明普遍性的规律的论证方法，由于列项的事物多，增强了文章的气势，结论也令人信服。…………（四）知识巩固：（5分钟）第83页共83页 1、“赏析文章的语言可以从哪些角度入手呢？”学生回答后师引导概括并显示：“艺术风格。（遣词造句、句式、修辞等，例如本文）思想内涵。（给人启示、引起共鸣，例如小说《心声》）”再指导学生可根据以上角度，分组继续赏析自己喜欢的语言。并做仿句练习。此环节能进一步提高学生赏析语言的能力，并让学生形成技能技巧，渗透写作与创新意识，突破难点。2、“我们学习的议论文的论证方法有哪些？”可以设为教师小结的问题。“议论文中除了论点、论据、论证方法以外，还有论证方式。象本文这种论证方式，叫做立论。所谓立论，就是正面提出观点，逐层论证。《事物的正确答案不止一个》和《要有格物致知精神》都是这类文章。与之相对应的一种论证方式，叫做驳论，即先树立批驳的靶子，在批驳别人观点的过程中阐述自己的主张，两者区分的关键就看在文章的开头是否有一个作为靶子的错误观点。我们即将学习的《不求甚解》和《中国人失掉自信力了吗？》都是驳论文，请同学们做好预习。此环节既可使学生清楚议论文的知识点，又能激发学生学习下一文的兴趣，为知识的迁移做准备。最后多媒体显示拓展作业题（任选其一）：（1分钟）（1）收集精警的语句到资料本上。（使学生在再次品味本文的语言美中得到积累）（2）请以你最喜欢的一句读书名言作论点，说一段话。注意论证方法的应用。（学以致用）老师送学生一份礼物——《书》六、板书设计：15短文两篇谈读书培根读书的目的排比论证对比论证比喻论证立读书的方法排比论证论读书的作用归纳论证比喻论证对比论证文《不求甚解》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《不求甚解》。下面我从教材、教法、学法、教学过程、板书设计等几个方面来完成今天的说课任务。一、说教材第83页共83页 《不求甚解》是义务教育课程标准实验教科书九年级下册语文第四单元的第三课《短文两篇》中的第二篇，马南邨的《不求甚解》这篇杂文是一篇驳论，通过解释陶渊明的原话，揭示了陶渊明“不求甚解”的两层含义，以此为依据，对曲解“不求甚解”的观点作了否定。同时阐述了读书的要诀在于会意；读书要虚心，重要的书要反复阅读的观点。文章重点讨论读书态度与方法问题。这是一篇驳论文，只是不像一般驳论文针锋相对地驳斥错误观点，而主要是正面说理。文章通过辨析“不求甚解”的来龙去脉，以充分的理据，与“盲目反对不求甚解”形成鲜明对比，自然证明其反对“没有充分理由”。作者以陶渊明的原文为据，释旧疑，述新知，提出了对“不求甚解”的独到见解：认为好读书是不求甚解的前提；不求甚解是由于会意不容易。进而提出对不求甚解的新解释：一是态度上表示虚心，以戒自负；二是方法上不要固执一点，而要前后贯通。并引用列宁批评普列汉诺夫的例子、诸葛亮的读书经验、宋儒陆象山的语录，帮助读者体会这二点。结尾强调：“重要的书必须常常反复阅读，每读一次都会觉得开卷有益。”二、说教学目标及教学的重点、难点根据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，结合本单元教的学要求和本课的特点，我将本课的教学目标和教学的重点、难点确定为：知识与技能目标：1、了解“不求甚解”的原意，懂得读书要“会意”。2、理解“不求甚解”这种读书态度和方法的合理性。过程与方法目标：学习辨证地看问题的方法，学会全面分析说理。情感态度与价值观目标：认识读书的益处，养成良好的读书习惯。教学重点举例论证、道理论证、比喻论证等方法的运用。教学难点理解不求甚解的真正含义。三、学情分析学生由小学升入初中正是由少年儿童向青少年过渡的时期，她们的世界观、价值观正是有待形成的时期。因此，在教学中既要注重学生世界观、价值观念的形成，又要注重阅读技巧的培养，联系学生的生活实际进行感悟。四、说教法：为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据《课标》，再结合本篇课文的实际特点及学情，我坚持“教与学、知识与能力的辩证统一”和“使每个学生都得到充分发展”的原则，博采情境教学法、朗读教学法、讨论教学法、品读赏析法等诸方法之长，营造良好的课堂气氛、落实学生的主体地位、培养学生的合作意识，使学生养成良好的学习习惯。五、说学法：新课程标准要求教师要引导学生学会自主、合作、探究地进行学习。在教学中我很重视让学生主动参与和互相学习，强调学习习惯的养成，培养学生朗读及品析课文的能力，让学生真正成为学习的主人。主要采用的学法有勾画圈点法、小组合作法、讨论法、自主探究法等。六、说教学过程一、导入课文读史书使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。还提到了知识能塑造人的性格，能弥补人精神的缺陷。既然读书如此重要，那么我们该如何让去读书呢？怎样选择书来读呢？今天这节课我们学习一篇马南邨的文章《不求甚解》，或许我们从中会有所启发。（这样设计导语的目的是激发学生的学习兴趣，迅速拉近学生与课本的距离，使学生自然而然的走进文本。）二、初读课文、整体感知（15分钟）第83页共83页 1）教师请学生自由朗读课文，借助注释和工具书学习生词并试着翻译课文，整体感知文意。2）学生自由发言，交流读后的感受。（自由交流读后感受是一个比较有弹性的环节，既能检查学生的自读情况，又能掌握学生不懂的地方。）3）幻灯片展示字词，全班共同学习，积累整合文言知识。（本环节的设计是为学生阅读课文扫清障碍，体现语文学科工具性的特征。）4）教师指导学生根据注释了解作者、作品的有关知识，多媒体展示课文的写作背景。（帮助学生理解课文内容，理解课文的主旨。）5）听朗读录音，学习感情朗读。（设计意图：帮助学生深入体会课文情感意蕴，欣赏、领悟课文的优美语言和优美意境。）6）学生齐读课文，想象文中的画面，用自己的语言加以描述。（阅读是学生的个性化的创造行为，应当遵循阅读规律，珍视学生独特的阅读感受，充分尊重学生的自主阅读体验，让学生谈谈自己对课文的感悟。）三、仔细阅读课文，探究下列问题：1、作者针对什么说法进行论述？2、作者对此持什么态度？3、作者认为“不求甚解”的含义是什么？4、“好读书”和“不求甚解”有什么关系？5、文中例举列宁批评普列汉诺夫和诸葛亮的事例与“不求甚解”的真正含义有什么关系？6、引用陆象山的话有什么用意？7、本文主要讨论了什么问题，用了哪些论证方法？8、本文在论证方式上有什么特点？。通过设计几个层层推进的问题，引领学生渐渐理解文章主旨，这是课堂教学的主体部分。（这一做法既让学生整体把握了课文的主要内容，同时也培养了其筛选、整理概括信息的能力）四、小组合作，疏通文意　二人合作，参考注解，疏通全文大意。（设计意图：：引导学生利用书上注解和工具书独立学习，这也是在培养学生的自学能力。设立二人小组来讨论全文大意，是为了互相启发，并利于调动学习的积极性和主动性。学生自主学习，合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。）五、课堂小结本文通过对“不求甚解”一词的辩证，提倡读书要多次反复，虚心领会。文章反弹瑟琶，新人耳目，在轻松愉快中使读者受到教育。就其根本思路来说，乃是对“不求甚解”的否定之否定。就其立意来说，是“不求甚解”的新解。（设计意图：通过教师小结,使学生从整体上把握课文的思想内容和写作方法,加深学生对课文的总体印象和理解。）六、布置作业（1分钟）。以课文为中心，写一篇短文，体裁不限。（设计意图：将写作渗透在平时的阅读教学中，不断提高学生的写作能力）最后说说我的板书设计，我的板书是这样设计的：不求甚解马南第83页共83页 态度虚心不断努力好读书不求甚解开卷有益方法活理解精神实质（会意）这样的板书设计显示了作者的写作思路，概括了文章的主要内容，突出了作者的写作意图。有利于学生理解和把握。我的说课到此结束，谢谢大家。《枣儿》说课稿张秀娟一、说教材《枣儿》是一个话剧小品，它是新时期戏剧百花园中一朵盛开的小花。全剧运用象征手法，围绕“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。全剧的主要艺术特点是它的象征性。因此，教读这个话剧小品，重在领悟其中蕴含的象征意义，体会作品的象征手法，理解作品的主题。二、说教学目标及重、难点依据我对教材的解读，及学生的认知规律，我为本课拟定以下教学目标及重点、难点：知识目标1．了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。2．了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。能力目标1，熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。2．揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。德育目标了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。教学重点1．把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。2．体会作品的象征手法。教学难点领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。三、说教法、学法1、教法第83页共83页 现代教育理念认为教学过程主要是启发学生积极主动的学习过程。因此，根据本课的学习目标，从学生实际出发，我采用“点拨法”、“启发式教学法”、“讨论法”进行教学，针对不同层次的学生使用不同的点拨方法，使学生在老师的指导下围绕中心问题发表自己的见解，相互交流、相互启发、相互合作。从而激发学生主动地去获取知识，培养健康的情感。2、学法前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“教给学生方法比教给学生知识更重要。”依据本课的教材特点及本班的学情，我引导学生运用“自主讨论法”、“读写结合法”进行学习，最大限度的发挥学生的积极主动性，培养学生的合作意识和良好的阅读习惯。四、说教学过程我把本课的教学过程分为这样六个板块：1导语设计2、分角色朗读，整体感知，把握剧情3、引读提高，理解剧中人物的思想感情4、深层探究，突破难点5、延伸拓展，深化认识6、课堂小结7、布置作业我认为这样安排符合学生的心理特点及认知规律，便于学生理解和接受本课学习的内容。一、导语设计现实社会中，人们迈步奔小康，在农村不少家庭，主要劳动力涌入城市生活，为城市建设做出贡献。同时也使自家走上富裕之路。然而进步的同时，也产生了新的现象，留守家园的和孩子，在无尽的思念中生活。他们怎样寄托这种思念呢？让我们一同做进戏剧小品《枣儿》。二、分角色朗读，整体感知，把握剧情1．学生自荐朗读课文，一人读老人，一人读男孩。其余同学点评。提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来；老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。2．选一位同学概括剧情。明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣。儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。三、引读提高，理解剧中人物的思想感情教师设计相关问题，引导学生揣摩剧情，把握人物形象。多媒体显示：关于老人1．老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情?如何认识老人的心态?2．老人对男孩的态度如何?3．如何评价老人这个形象?关于男孩4．请谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。关于老人的儿子和男孩的父亲5．你对剧中未出场的这两个人物怎么看?这反映了怎样的社会现实?关于枣儿6．枣儿在剧中起什么作用?7．关于枣儿的童谣在剧本首尾出现两次，这样写，有什么特殊的表达效果?第83页共83页 学生分组讨论。小组长记录发言要点，并代表小组全班交流，其余小组成员可补充，也可点评。活动成果展示：关于老人1．老人在与男孩的谈话中，回忆了枣儿小时候的事：儿子“枣儿”一名的来历，儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子，枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。回忆了自己小时候偷枣而长出小枣树的事、枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子、闹灾荒时靠枣儿活命的故事。老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪花”，流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的怀念，对故土的热爱之情，有一种浓浓的失落感。2．老人请男孩吃枣，老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣，老人给男孩讲故事，老人与男孩拉勾发誓，老人紧紧搂住男孩，“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”，这些都表现了老人对男孩的疼爱，表现出了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射出他对儿子的亲情。3．剧中的老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。其次他是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。关于男孩4．剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢吃巧克力盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，温顺地挽扶老人，认真听老人讲故事，和老人拉勾发誓……男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。关于老人的儿子和男孩的父亲5．老人的儿子，不再像老一辈那样。终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。关于枣儿6．全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话。展开情节。老人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思念。也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题。7．这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情，以这首童谣开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。结尾用这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊。由没人回应转为“响起无数个童声呼唤的声音”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容。深化了全剧的思想感情。四、深层探究，突破难点1．揣摩语言，分析下列台词中加横线的句子的象征意味。多媒体显示：(1)老人老子个儿大，儿子个儿能小吗?男孩嘻，爷爷，我说枣儿个儿大。老人(自豪地)我的儿子就叫“枣儿”(2)老人(捏捏男孩的脸)爷爷小时候，还不跟你一样?脸皮儿像这青枣，嫩白光滑呢。唉!眨眼工夫，六十年过去了——快吃枣儿吧。(从匾子里挑了颗熟透晒干的枣儿)你吃这颗。男孩(拿起熟枣儿放进嘴里)还是皱巴巴的甜呢。第83页共83页 老人甜是甜，不中看，谁要啊。(3)老人听好，我讲完一个故事，你才能吃一颗枣。噢，慢慢吃才能吃出个甜味。(4)男孩枣儿叔叔啥时候回来?老人不知道。男孩迷路了吧?(见老人沉默，自语)不会的。这棵树好大好大，会老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见?(见老人不语)爷爷，你怎么了?(5)男孩爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗?可好吃了!老人(心事重重)你有了巧克力，就不会来了。男孩来呢，你的枣儿甜!(6)男孩我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚会回来的。学生思考、品味。同桌之间讨论交流。明确：(1)并非指个子，隐含了永不褪色的亲情，永远割舍不了的乡情。(2)老人内心呼喊儿子，因儿子没有回应而伤心；老人年老，被儿子遗忘，透出一种深深的失落感。(3)不仅是对吃枣而言，也不是对一般生活哲理的泛指，其中隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家园的感情。(4)“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落。(5)“巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，它是现代生活的象征。走出去的人们，往往迷恋于外在世界，忘记了回家的路，但他们最终会回来的，喧嚣之后是平静，躁动之后是安宁。(6)道德、伦理、亲情是每个人必须有的，但日益强劲的现代化浪潮却不可阻挡地席卷着一切，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。枣儿是一座永久的家园，身影的离去愈映出心灵的坚守，时空的超越反铸成情感的皈依，走出去的人们总有回归故里的那一天。2．探究枣儿的象征意义，理解作品的思想内涵。教师提问：剧本采用了象征手法，“枣儿”象征着什么?如何理解作品的主题?学生自由发言。生1：枣儿象征着亲情。老人思念儿子，男孩想念父亲，枣儿凝聚着老人与男孩的情感困惑。生2：枣儿象征着故乡。老人喜欢怀旧，表现了老人对故土的挚爱；儿子久出未归，离开故土追寻心中的梦。生3：枣儿是传统生活的象征、精神家园的象征。枣儿代表亲情、故乡，更代表一种文化传统、一种生活方式，它所牵涉的老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感、心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严重的考验。教师总结：在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，也传统生活的象征和精神家园的象征。剧本巧妙地运用象征手法，赋予了“枣儿”以丰富而深刻的社会内涵，使全剧具有了深厚的思想内蕴。请大家谈谈对作品主题的认识。生1：剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情。生2：剧本反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通。生3：剧本反映了现代化进程中，青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况。第83页共83页 生4：剧本表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落以及人们对传统、对精神家园的迫寻。生5：表现了社会的深刻变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统而迈进现代社会的新生活。……教师总结：优秀的剧本，其主题思想往往是多义的，给读者留下充分的想象空间。供人思考，令人遐想，让读者的想象尽情飞扬。五、延伸拓展，深化认识提示：联系现实生活，关注自己周围的老人和小孩孤独的现象，了解产生这种现象的原因，想一想，你能为他们做点什么?学生畅谈见闻、感受。教师引导学生关注现实生活和社会问题，关心自己周围的老人和儿童。六、课堂小结《枣儿》是香甜的枣儿，也是苦涩的枣儿。那一声声苍凉的、稚嫩的呼喊．发自内心，像根在呼吸，像泉在喷涌。那呼喊，不只是期盼，更是一种给予，一种天赐——是爹娘赐予儿孙赖以生存的精神维系和生命依托，正是这呼喊健全着他们神经。仁满着他们的羽翼，使他们飞得更高、更远。枣儿是一座永久的家园，又是一座需要护理和更新的家园，我们相信，爹娘享用那移栽他乡的奇异的甜果果时，会品出那甜果果中儿孙小时的尿香味；儿孙回乡品尝爹娘留给自己的枣儿时，仍会由衷地赞叹“还是家乡的枣儿好吃”。七、布置作业1．剧中，爷爷要求男孩“我讲完一个故事，你才能吃一颗枣”“慢慢吃，才能吃出个甜味来”；后来爷爷见男孩不高兴了，又说“快吃快吃，几颗枣儿一起吃，使劲吃”，前后是否矛盾?为什么?2．自选角度，针对《枣儿》写一篇戏剧短评。五、说板书设计：《枣儿》孙鸿老人：老一辈农民、亲情、爱心男孩：新生一代好奇懂事枣儿：象征亲情、故乡、传统生活、精神家园《曹刿论战》说课稿大家好！今天我说课的课题是《曹刿论战》，这是初中语文九年级下册第六单元古诗文单元的第一课，是本单元的重点篇目，下面我就教材，学情，教学目标，教法学法，教学过程，及板书六个方面对《曹刿论战》来说课。一教材分析：第83页共83页 《语文课程标准》强调在语文教学过程中，要让学生“感受中华文化的博大精深，树立民族自尊心和自豪感，获得创造的智慧。”本单元的古诗文教学，有两方面的问题要注意。一是要努力克服语言上的障碍；二是要运用现代观念审视作品。（单元要求）《曹刿论战》是《左传》中的精彩段落，《左传》是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。《曹刿论战》这篇古文简明完整地记录了中国战争史上以弱胜强的一个著名战例----齐鲁长勺之战，赞扬了曹刿热爱祖国，关心国事的精神及其政治远见和军事才能。（教材内容）可以让学生通过此文的学习继承我国的优秀文化传统和民族精神，积淀历史的智慧，培养天下兴亡匹夫有责的社会责任感，另外从文学的角度来看，本文围绕中心剪裁内容的取舍艺术、对比衬托的写作手法、简洁精练的春秋笔法以及生动鲜活的人物形象，都称得上是一篇语文学习的典范之作。所以说本文是一篇不可多得的寓知识性与思想性于一体的课文，在教材中有不可忽视的地位。对后面几课的学习乃至更长远的文言文学习都有着推波助澜的作用。（编写意图）二学情分析：初三的学生，经过了两年多的学习，已经掌握了三十几篇的文言文，具备了一定的知识储备，但是我所带的两个普通班个别学生语文基础薄弱，特别体现在缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯，一部分学生往往只将文言文学习的兴趣停留在故事的表面，要求他们像阅读现代文那样理解文章的内容和写法，有些困难。因此根据课程理念、教学内容和学生实际，首先应该激发其学习兴趣，循序渐进引导他们掌握正确的学习文言文的方法和技巧。三教学目标的确定：根据以上对教材学情的分析，依据新课标的对初中文言文阅读的要求，我确定了如下的教学目标：1）知识和能力：A把握曹刿的战略战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。B领会文章剪裁精当的写法。2）过程和方法：A分析曹刿和鲁庄公形象，理解课文的主旨。B组织学生合作、交流、讨论、展示，增强其独立思考，合作学习及口头表达能力。3）情感态度和价值观：继承和发扬爱国主义精神，增强“天下兴亡，匹夫有责”的社会责任感。教学重点：结合相关句子，分析曹刿形象。教学难点：体会文章在材料的安排上详略得当的特点。四教法与学法的选择：1）教法设计：依据新课程理念，学生是学习和发展的主体。本节课我采用以下教学方法实施教学。以读为核心，讨论点拨，师生互动。（一）、诵朗读法用以读带讲的方式，使学生在朗读中感知课文，理解课文。并学习课文的语言艺术。（二）、设疑导读、合作探究从不同角度设疑，巧设疑，启发学生思考，让学生发挥自主、合作、探究的精神，解决疑问，把握课文内涵。2）学法指导：第83页共83页 九年级的学生，已具有了一定的文言文的学习能力，熟悉了议论文的学习流程。我在教学中指导学生通过听读，资料助读、跳读、研读、品读等方式来理解课文，积累基本的文言文词汇丰银行。通过自主合作探究的方式，探究“义”的提出，“义”的论述方式和“义”的现实内涵。五教学过程的安排：为了更好的落实教学目标，完成教学任务，结合我班学生学情，我的教学过程设计了如下教学步骤：第一步：课前准备1、课前分好小组，在学生自愿结组的基础上教师适当调整，注意男女生及不同学习能力的学生的搭配。2、明确小组任务，及课堂上的评价激励制度。3、课前准备本节课的导学案（内容主要包括复习旧知识，设置问题引导学生分析，总结学习收获）。第二步：温故知新复习以下内容（我来读课文，文学常识我知道，我的翻译最精彩（此环节主要为下面的分析做准备）第三步：内容分析（一）情景导入：由于语文学习必须联系现实生活，紧贴时代，故本节课拟由“古今军事家”的话题导入新课。（二）文学常识学习：了解《左传》，简介背景。文学作品学习讲求“知人论世”，故安排此环节，由学生借助手头资料自主学习相关文学常识，教师在做重点强调，以期对学生学习有所帮助。（三）初读文本，整体感知：本环节设置了教师示范朗读，学生听读；小组竞读；学生齐读；复述文意四个步骤。学习文言文的关键是诵读。特别是像《孟子》这样富于文采的文章，诵读显得尤其重要。因此本节教学拟通过不同的朗读方式，引导学生美读课文，读出抑扬顿挫的气势和美感帮助他们理解课文。（四）师生互译，把握文意由于时代的差异，要理解古人思想，必须先通其文意。这历来是文言文学习的重点和难点。故本环节为本节课重要环节之一。又由于执教对象为初三学生，有一定文言积累和自学能力，加之新课标提倡“自主合作探究”的学习方式。故本节课拟采用学生自主翻译课文，圈点勾画，标示出疑难词句；小组讨论，质疑、解疑；教师引导学生重点领会如下文言知识的方法组织教学突破重点。（五）研读课文，探究内容同学们扮演不同角色，再现人物；解析疑难问题。教学中拟采用教师设疑导读，学生自主探究、师生讨论归纳的方法突破重难点，展开教学引导学生把握人物形象，体会文章在材料的安排上详略得当的特点。（六）联系实际，拓展延伸学习的目的是为了运用。安排此环节是为了进一步引导学生深入理解爱国主义精神，增强“天下兴亡，匹夫有责”的社会责任感。并在现实生活中予以贯彻落实使课堂学习得以升华。（七）小结：由教师引导学生回顾本节课内容，强化知识，巩固所学。（八）布置作业：设置本题旨在扩大学生视野，丰富学生知识积累，对课堂教学予以延伸，并培养学生养成爱读书、勤积累的学习习惯，使之终身受益。第83页共83页 总之，本节课将充分贯彻新课标“教师为主导，学生为主体”的理念，以读为主线，通过教师引导，学生自主合作探究，力求不断培养和提高学生的语文文言文学习的能力。六板书设计：战前请见-----详-----取信于民战中指挥-----略-----沉着镇定战后分析-----详-----把握战机我的板书设计体现的是我这节课的教学重点，是文章结构和主旨的简缩，目的是让学生通过板书对本节课的重点一目了然。总之，我在设计本课时的总体想法是：结合学生学情，遵循实用性原则，从分析人物形象到文章写法的探究，都注重学生的参与，尽量把课堂交给学生，教师做好及时地点拨和梳理，力求使学生在轻松愉快的课堂气氛中完成学习任务，从而达到预期的教学效果。如有不合理的地方，请各位领导及老师指正，谢谢大家！《曹刿论战》说课稿各位评委老师好，我是语文组的6号考生。我今天的说课题目是《曹刿论战》（板书：课题、作者）。下面我将从教材、学情、教学目标、教法和学法、教学过程和板书设计六个方面对本课进行说明。一、说教材《曹刿论战》是人教版初中语文九年级下册第六单元的第一篇课文，也是本单元的重点篇目。这篇出自于《左传》的文章主要围绕着“鄙”和“远谋”这一文眼，通过人物的对话总结战争的经验教训。史料剪裁得当，刻画了曹刿这一爱国、具有远见卓识的政治才能的形象。二、说学情学生是学习的主体，是教学活动的出发点和落脚点。能阅读浅易文言文是初中生重要的语文学习目标之一。经过以前语文学习的积累，现阶段的学生对阅读文言文有了一定的基础，积累了一些阅读经验。但依然存在畏难情绪，这就需要老师进一步优化策略，引领学生亲近经典，热爱经典，不断提升文言文的阅读能力。三、说教学目标基于以上教材和学情的分析，结合本文特点，依据新课标中“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度，我制定了以下教学目标：1、学习积累文言知识2、赏析文中人物的形象。3、体会曹刿的爱国主义精神根据本篇课文的特点及学生的实际知识水平，我将本课的教学重点确定为：把握人物对话，分析曹刿和鲁庄公的人物形象。第83页共83页 将本课的教学难点确定为把握本文围绕论战为中心选材、组织材料，详略得当的特点。四、说教法和学法在学法上，我坚持把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。本课学习采取的主要学法是诵读法、讨论法、勾画圈点法。教法上，以点拨为主。之所以采取以上的教法和学法，是基于我对课堂上学生和教师的关系认识。学生是学习的主人，教师是学习的指导者、帮助者、促进者，这是新课程的基本理念。在这一理念的指导下，应该坚持以学为主的教学策略。这一策略具体讲就是以学定教，先学后教，多学少教，以学评教。教师在教学中既不能越位也不能缺位，要适时出现，精要点拨，让学生在读、思、写等方面都有所发展。五、说教学过程本节课我准备按以下六个环节完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点。（一）导入新课，激发兴趣于漪老师说过：“课的开始，其导入就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。”可见精彩的导入，能激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维。因而我设计的导语为：同学们，中国历史上有过许多以少胜多、以弱胜强的战役，你能举出一些吗？（如官渡之战、淝水之战等），除了同学们列举的这些外，还有一场著名战役，那就是《左传》中记载的发生在鲁国与齐国的一场战争，即齐鲁长勺之战。那么，弱小的鲁国是如何战胜强大的的齐国的呢？今天，让我们一起走进《曹刿论战》，看看齐鲁长勺之战这一著名战例是怎样以弱胜强的。（二）初读课文，整体感知让学生快速阅读课文，借助注释和工具书疏通词句。我会讲授一些重点实词、虚词、通假字、古今异义、词类活用以及一些特殊句式。然后，让学生自由阅读课文，圈画出表现文章脉络的词句，理清文章结构，通过讨论，明确结构为：第一段描写战前准备；第二段描写战中过程；第三段描写战后原因分析。（板书1）战前战中战后（三）再读文本，质疑问难新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因而学生疑难问题能通过工具书自己解决得就自己解读；不能解决得和同桌或者学习小组讨论解决；依然不能解决的，提出来在课堂中共同探讨。在这一环节中，我将设计两个问题来解决教学重点。问题一是：曹刿在论述作战条件时是怎样一步步达到自己的意图的？而在这个过程中鲁庄公又是如何表现的？在曹刿与鲁庄公的一问一答中，每一步都有他特殊的用意，并且收到预期的效果。这个问题也将曹刿位卑未敢忘忧国，卓越的军事才能显现出来。（板书2）战前取信于民问题二是：作战中如何能取得胜利？我将注意引导学生根据课文第二、三自然段的内容进行分析讨论。进而明确战斗刚开始，不待齐军疲惫，鲁庄公就急于出战，曹刿帮助鲁庄公选择反击时间在“彼竭我盈”之时。当鲁军刚获胜，鲁庄公又急于追击，曹刿又阻止了鲁庄公的过急行动。他用实际行动让鲁庄公懂得攻击和追击都必须把握有利的时机。(板书3)战中把握战机第83页共83页 完成这个环节，理解曹刿和鲁庄公的形象是水到渠成的事，教学重点得到了解决。我将进一步要求学生总结文章塑造曹刿和鲁庄公形象的方法。进而明确通过正面描写人物的语言、动作，结合侧面描写的方法凸显人物的性格特点。（四）重点品读、合作探究为了突破教学难点，学习本文的论述特点。我将设计以下问题：《曹刿论战》的详略是怎样安排的？为什么这样安排？为了更好的解决问题我将让学生自由的阅读课文，独立思考后与同桌或者小组进行讨论交流，总结归纳。进而明确第一段略去曹刿求见的详细情节，着重描写战前的政治准备，因为这是决定战争胜负的前提。第二段不作战争场面的一般描写，只概述了作战的过程。写曹刿指挥作战，只用两个“未可”，两个“可矣”，只讲其然，不讲其所以然。第三段是论战的重点，详写曹刿论“何以胜”，表现了曹刿的深谋远虑和卓越的军事才能。（板书4）战后冷静分析深谋通过以上分析使学生明白之所以这样安排是表现中心的需要。文章的题目是“曹刿论战”，意表现曹刿的政治远见和军事才能，当然要详写论战，略写作战。促使学生真正理解文章的写作特点。（五）回扣文本，语文运用语文是一门实践性非常强的学科，它贵在学以致用。因而我设计了下面的环节：结合本文，就如何理解“天下兴亡，匹夫有责”含义，让学生分小组思考讨论，从而进一步体会曹刿的爱国主义精神。（六）布置作业，拓展能力课下作业是课堂学习的延伸，有利于巩固和复习课堂所学的内容，提升学生的能力。因而我将作业设计为：用现代汉语将《曹刿论战》改写成一篇故事，注意通过人物的语言、动作、神态塑造人物的性格特点。六、说板书设计好的板书就像一份微型教案，可以全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰而直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。据此我设计了这样的板书：战前取信于民曹刿论战战中有利战机远谋战后冷静分析可以看出，我的板书设计非常简洁，提纲挈领，使学生对文章的内容和主旨一目了然。以上就是我的说课内容，谢谢各位评委老师。第83页共83页 《曹刿论战》说课稿一、说教材1、教材分析：《曹刿论战》是部编版九年级下册的一篇课文，是本单元的重点篇目。这篇出自于《左传》的文章主要围绕着“鄙”和“远谋”这一文眼，通过人物的对话总结战争的经验教训。史料剪裁得当，刻画了曹刿这一爱国、具有远见卓识的政治才能的形象。2、教学目标：新课程标准中对文言文提出的要求是：阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；诵读，有意识的在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。本单元提示要求学生熟读并背诵课文，读出一点语气。因此，依据教材的编写意图、本文的特点及新课程标准对文言文教学提出的要求，我制定如下目标：（1）知识与技能：加强诵读，疏通文意，积累重要文言词汇和了解故事情节。（2）过程与方法：通过讨论探究对话描写，分析曹刿和鲁庄公这两个人物形象。（3）情感态度与价值观：了解人心向背的重要性，体会曹刿的爱国主义精神，学习曹刿机智沉着、敢于以弱胜强的精神。3、教学重、难点：（1）本文重点实词，及重要故事情节。（2）把握曹刿和鲁庄公人物形象。二、说教法新课程大力提倡教师是课堂的主导，而学生是课堂的主体。本课虽是讲读课文，也应该以学生自学为主，老师只起主导作用。新课程同时提出“要倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新”。在授课中，我有步骤的引导学生读人物对话、理清文章叙述线索、把握人物形象，使学生主动参与学习实践。并运用多媒体展示板书。三、说学法针对初二学生已有一年文言文学习功底，可利用课下注解和掌握的文言文的基本知识，在学生反复朗读课文的基础上，疏通文意，理解课文内容，采用讨论式、表演式学习方法，使学生通过探究解决问题，养成思考问题的习惯。这也符合新大纲中“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动的获取知识，科学地练习技能，全面提高语文能力”的要求。四、分析学生学习情况经过一年的教学模式改革试点，其学生已初步具备了自主、合作、探究学习的意识和能力，学生的质疑、创新能力得到一定程度的提高，学生的整体素养也有所提高。五、说教学过程（一）导入新课：回顾历史课本上所学的著名的以少胜多的战役（例如官渡之战、赤壁之战）导入新课，学生通过回忆、讨论，激活其学习积极性。环节一：初读感知，掌握重点词的音义，把握故事情节。（1）听视频范读，要求学生圈点勾画生字音。（课件出示测试题。学生反馈）（2）、默读课文，疏通文意，圈点勾画疑难词句，讨论质疑。（提示：借助工具书或课文下的注解）第83页共83页 要求学生，以3人一小组展开对文言疑难字词的讨论，结合课下注释，初步理解文意。这样可以避免教师逐句翻译的枯燥及对课文的支解，同时培养学生的自学能力。在这个过程中，学生充分发挥学习的主动性，小组的讨论、交流，让学生既发表见解看法，又获取多方面信息，开拓学生的思路。最后教师把重点文言字词、文言现象用多媒体展示：（例如：重点实词：“专”、“加”、“信”、“孚”、“情”、“属”、“作”、“盈”、“靡”等字的含义；通假字：“徧”；古今异义词：“牺牲”、“狱”、“可以”、“虽”、“再”；词类活用：“鼓”、“福”；（3）、了解故事情节。课文的三个段落是按战前准备、战争过程、战后总结这样的时间顺序来组织材料的。换个角度：以人物活动为线索概括情节。曹刿：请见—问战—参战—论战庄公：迎战—备战—胜战—问故（故事情节简单学生填空快速完成。）环节二：研读课文，合作探究，把握主要人物形象。1、小组准备互相对话（教师提示：注意语气语调），小组表演课本剧（或者选取其中一段），然后师生共同评价。2、你觉得曹刿是怎样的人？鲁庄公又是怎样的人？（请同学们从课文情节中、人物对话两方面的去认识。并用“从……中可以看出……”的句式说话。）学生自由发言。成果展示：(1)关于曹刿课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的重视人民力量的政治远见；曹刿参战，表现他卓越的善于抓住时机的有谋略的军事才能；曹刿论战，表现他过人的谋略。(2)关于鲁庄公课文集中体现了鲁庄公作为国君见识的“鄙”。鲁庄公把战争的希望寄托在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能；他急于求战，急于攻击，说明他军事上的无知。但鲁庄公不是一个昏君。鲁庄公备战见刿，三问三答，实事求是，虚心听意见；庄公作战用刿，亲自参与打仗，表现他礼贤下士，任人唯贤；庄公战后问刿，不因胜而自喜，表现他为求真知而不耻下问。综合以上，可以得出鲁庄公并非昏君，而是一位缺乏军事才能的明君。环节三：学生谈收获（结合现在中日围绕钓鱼岛形势谈对战争的谋略的理解。）从今天所学的内容你得到了那些收获？6、说板书设计准备阶段请见爱国问战政治远见情节战争阶段参战曹刿卓越军事才能战后总结论战过人的谋略《邹忌讽齐王纳谏》说课稿尊敬的各位领导、各位评委、各位老师：第83页共83页 大家好，我是来自客田镇初级中学的老师杨小刚，今天我说课的题目是《邹忌讽齐王纳谏》，下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五方面来对本课进行说明。一、说教材首先教材解析《邹忌讽齐王纳谏》出自人教版教材九年级下册第六单元第22课，本文写邹忌向齐王纳谏除弊的故事，揭示了只有广开言路、修明政治才能使国家强盛起来的道理。邹忌以自己与徐公比美这件日常生活中的小事设喻，由已及君，以小见大，由生活琐事推及国家大事，道理由浅入深，用类比设喻来表明见解的写法，具有极强的说服力，对学生的情感、态度和价值观的培养有重要的意义。本文选自《战国策》书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，传到西汉末年，由刘向等人整理编订，最后定名为《战国策》，是先秦历史散文中成就最高，影响最大的著作之一。其次教学目标根据新课程标准要求：阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，提高学生的语文素养。结合本单元特点，我把本节课的学习目标确定为：知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度价值观目标。知识与技能：①掌据文中的重点文言实词、虚词和特殊的文言句式。②了解《战国策》的有关知识过程与方法：①学生自主预习，教师重点讲解、辅导课堂讨论。②以问题研究的方式分析人物形象。情感、态度、价值观目标体会古代志士为了国家利益勇于讽谏的思想，理解古代明君勇于纳谏的大度胸怀，引导学生讲求说话艺术能虚心接受别人的建议并及时改正自己的错误。再次教学重点①通过多种形式的朗读和背诵感知人物形象②欣赏邹忌委婉的讽谏艺术以及古代明君勇于纳谏的大度胸怀。最后教学难点体会邹忌进谏的技巧二、说教法依据新课程理念，学生是学习和发展的主体。本节课我采用以下教学方法实施教学。（一）、朗读法用以读带讲的方式，使学生在朗读中感知课文，理解课文。并学习课文的语言艺术。从而认真地领悟文章内容和体会讽谏艺术。（二）、讨论点拨法从不同角度设疑，启发学生思考，让学生发挥自主、合作、探究的精神，解决疑问，把握课文内涵。从而使学生更有兴趣来学习本文。（三）、情景激励法用多媒体手段辅助教学创设情境吸引学生的注意力，激发学生的学习热情通过直接感知促进对知识的理解和巩固。三、说学法新的语文课程标准提倡学生自主学习，合作学习，探究学习，就是让学生在学习过程中去体验。因此在课堂上让学生充分发挥主体作用，激发学生质疑、辨疑的意识，学生学法重点应放在自主、合作、探究学习上，而整体把握课文时，可采用朗读法，圈点勾画法。第83页共83页 四、说教学过程在教学过程中，将课文的教学目标及教学重难点有机地结合起来，通过“引用典故，解题导入”、“自主学习，整体感知”、“问题探究，把握主旨”、“人物点评台”、“赠记名言，师生共勉”、“布置作业、拓展延伸”六个环节展开教学，分别从内容、结构、写法、人物形象、思想意义等方面给予分析，在活动中逐步培养学生学习语文的能力。环节一、引用典故、解题导入（1）导语：中国有句古话，“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。封建社会，皇权威严，不可侵犯，有多少谋臣良相出于对国家尽责，对国君尽忠的赤诚之心，劝国君改正过失，冒死进谏，但大多因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。这类的例子同学们都知道哪些呢？A爱国诗人屈原向楚怀王进忠言，提出治理国家的建议，但被奸臣妒恨，最后遭放逐，自沉汨罗江，成为千古奇冤。B比干，纣王不耐烦他提意见，就下令将其剖腹挖心，葬送了他的性命。C伍子胥，他建议吴王夫差杀掉勾践以绝后患却遭到拒绝，最后引剑自刎。临终前他悲愤地要求把头颅挂在城门上，亲眼观看越王勾践东山再起，来攻打吴国。D《史记》的作者司马迁直言相谏，蒙受宫刑之辱这些忠心耿耿的仁人志士的一片丹心令人感动，他们的命运令人惋惜，同时也引起我们的反思，“忠言”就一定要“逆耳”吗？今天，我们要学习的就是一个进忠言取得良好效果的故事，看主人公是如何做到的。（设计意图：引用以上历史典故激发学生的学习兴趣）（2）解题：标题《邹忌讽齐王纳谏》巧妙的运用了一个兼语句式，将内容分为两方面：邹忌讽齐王和齐王纳谏。（设计意图：对题目的讲解让学生对课文内容产生一种豁然开朗的感觉。）环节二、自主学习，整体感知（1）通读课文，采用多种形式的朗读，达到准确、流利、有感情并达到初步成诵的目的，教师要在语音、语气、停顿三个角度进行朗读指导。（2）根据课下注释，借助工具书疏通文意。（3）理解题目的意思，并说说本文记叙了什么内容？（设计的意图：让学生感受文言文的语言魅力，培养学生的朗读能力，培养学生结合课下注释，借助工具书疏通文意的能力。）环节三问题探究把握主旨1、文章选取了哪些生活小事对邹忌由“受蔽”到“清醒”的过程进行叙述？妻、妾、客对邹忌的态度有什么不同？分别包含有怎样的心理？（妻、妾、客对邹忌的赞美——自己亲见徐公自叹不如——自己的反思）妻偏爱妾畏怯客逢迎2、邹忌怎样劝说齐王让他看到自己受蒙蔽的严重性？（以生活事设喻）从自己的生活小事推至齐威王的治国大事，说明齐威王处于最高最有权势的统治地位，因而受蒙蔽最深。（设计意图：通过设计简单的问题，让学生初步把握文章内容，激发学生的探究意识。）3讽谏的结果如何？邹忌是怎么做到的？这样做有什么好处？（齐王接受了邹忌的劝谏，邹忌采用以生活小事讽王纳谏用自己亲身经历的小事来讲道理，现身说法，明白具体，说理深刻，委婉动听，使人容易接受。）4第83页共83页 四国朝齐之事说明了什么？（齐国国势强盛，威震诸侯，也从侧面反衬齐威王纳谏所取得的巨大成果）5“此之谓战胜于朝廷”“此”指什么？这句话说明了什么？（广开言路）（只有广开言路、修明政治，才能使国家强盛起来）（设计意图：通过课文问题设计、通过小组合作让学生把握齐王纳谏的成效，把握文章的主旨，明白邹忌设喻讽谏的好处，从而提升学生的探究习惯，深入挖掘文章的能力。）环节四人物点评台（各抒己见，畅谈心扉）1、面对妻妾客不同程度的赞美，邹忌从“不自信”到“暮寝而思之”，反映了他怎样的品质？学了本文，你觉得邹忌是一个怎样的人?（不盲目轻信别人，对别人的评价能理智的判断，能正视自己，做出冷静的思考。）（善于思考、爱国、有勇有谋、聪明、有自知之明）2、齐王说：“善”，乃下令……请你说说“善”字的表达作用。学了本文，你觉得齐王是一个怎样的君主？（体现了本文语言的精炼。既表达了齐王的赞美与诚意，又恰如其分地显示了他的矜持与尊贵。）（善于纳谏、知人善任、礼贤下士、从谏如流、知错就改、虚心接受别人的意见。）（设计意图：先从课文中找一个突破口作为引导，让学生发现文中还有许多句子或词语能突出人物形象。随后进行总结，这样就培养了学生的发现能力、口头语言表达能力、总结归纳能力。）环节六、赠记名言，师生共勉“以铜为镜，可以正衣冠”“以人为镜，可以明得失”“以史为镜，可以知兴亡”（设计意图：让学生结合现实谈自己的体会，引起他们对生活的思考，在帮助学生认识“纳谏除弊”的历史意义和现实基础上，引用名言以加以共勉）环节七、布置作业、拓展延伸1、学了本文你有什么启发？（一个人在受蒙蔽的情况下，是不可能正确认识自己和客观事物的）（偏听则暗，兼听则明）（在日常生活中，我们要虚心听取别人的建议）2、比较邹忌和曹刿的进谏方式，说说他们有什么不同？（设计意图：培养学生的思维能力及表达能力，提高学生阅读文言文的能力。通过训练，与所学内容进行比较，提高学生对所学知识的整合能力，从而为以后的升学复习奠定基础。）六、说板书设计为了突出教学过程，类比设喻的写作方法和本文主旨，依据科学美观的原则，我的板书设计如下：在黑板正中央书写课文题目，在题目的下方书写课文出处，主板书是邹忌以生活小事类比国家大事，接着书写积极纳谏能修明内政，突出全文主旨。妻私：偏爱赞扬妾畏：卑微畏怯——邹忌见徐公，发现受蒙蔽，反思原因客有求：逢迎敷衍（生活小事）｜（类比）｜纳谏、修明内政宫妇左右：私｜朝廷之臣：畏——齐王受蒙蔽（治国大事）四境百姓：有求以上我从说教材、说教法、说学法、说教学设想、说教学过程、说板书设计六方面来对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位！第83页共83页 《出师表》说课稿说教材一．教材的地位和作用今天我要说的：是由家喻户晓的诸葛亮写的《出师表》。该课出现在人教版九年级语文上册的第六单元，该单元的课文大部分选自历史著作，学习这些文章不但可以增长历史知识，还可以受到古人的智慧、勇气、节操方面的感染和激励。《出师表》是一篇情辞意切、感人肺腑，让人赞不绝口的文章。作者通过表文的方式表达自己对刘氏父子的忠贞，三条建议，既是安定后方的措施，也是施政的正理。叙述生平及出师北伐表明自己“兴复汉室，还于旧都”的决心，更是慷慨深沉，动人心魄。真正为蜀汉江山鞠躬尽瘁，死而后已。二．教学目标根据本单元的学习目标以及本课的实况和学生的实际特制定以下目标：知识与能力：①积累词语，丰富文言词汇。②了解奏表的特点，了解诸葛亮的治国主张。③积累名言警句，背诵课文过程与方法：①反复朗读课文、疏通文句、培养学生自学文言文的能力。②学习本文融情于议论、叙事，以情动人的写法。情感、态度与价值观：①理解诸葛亮的政治主张和愿望，②领会诸葛亮对“蜀国”的忠诚，从而增强学生的责任感、使命感，立志做社会上用的人。三、教学重点①背诵全文。②掌握本文寓情于理、寓情于事的写作手法。【设计说明】本文“辞情恳切，感人肺腑”，把浓浓的情谊融在说理与叙事之中。这是本文的精彩、神秘之处。作为重点，对提高学生的写作水平，提升人格境界是很有裨益的。四、教学难点①理清文章的思路，深刻理解诸葛亮的政治主张。【设计说明】学生由于阅历浅对“政治”之概念的理解不是很透彻，应作特别理解。②如何正确理解诸葛亮的“忠”。【设计说明】诸葛亮对蜀国的赤胆忠诚，是其人格魅力的展观，因此需要人去认真品味。同时对学生责任感、使命感的培养，也能起到一定的积极作用。说教法一．校情分析我校是典型的农村中学，也就具有了农村学校的特点：①语文资源匮乏。②学生学习语文的氛围不浓。二．学情分析第83页共83页 ①我班学生的语文基础较差。②学习语文的观念、方式、方法较落后。③学习语文的能力较弱，语文的素养较低。三．学法指导1．朗读法：【设计说明】本文情辞恳切，动人肺腑要引导学生在理解作者思路的基础上，正确处理句中的语言停顿，读出层次感，读出情感。古话说得好，书读百遍，其义自现，尤其象这样文质兼美的文章，读的作用就非同一般了。2．讨论法：【设计说明】关于文句的疏通，文意的理解，应由学生自主解决，生生互动，激发他们探究的热情，培养协作的精神。3．探究法：【设计说明】提供有关本文的材料，引导学生自己探究，发现问题，查找答案，得出结论，从而使学生从探究中找出乐趣。4．“传授——接受”法与以上几种方法的综合运用。【设计说明】“传授——接受”法是传统的教学法，较适合农村学校的实际，但一堂课往往是多种方法的综合运用，这样可以达到相辅相成、相得益彰的效果。5．教具准备：多媒体、VCD光盘、三国形势图。6．课时安排：3课时说学法新课标指出：阅读，应该让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美情趣。特设如下之学法：①用字典、词典及资料疏通自学障碍。【设计说明】可以完成对“表”这种文学样式、“诸葛亮其人”、“三国的历史”等，相关资料的查阅；还可以提高学生查阅资料，使用工具书的水平及能力。②朗读与默读相融合，多种读书方式相结合。【设计说明】提高朗读、理解的能力，增强语感，形成整体感知，为深入理解文本作辅垫。③借助经验、资料独自完成课文的翻译，然后与同学交流。【设计说明】可以提高学生对文言文的翻译水平，增强合作的意识；还可加深对文本的理解。④独自完成对文本的内容、层次、写作特点等内容的分析和总结，然后拿到小组中交流讨论。【设计说明】提高学生发现问题——分析问题——解决问题的能力。⑤把《隆中对》和《出师表》对比学习。【设计说明】通过对比可以发现两者之间的相同点和不同点；可以全方位理解诸葛亮其人；丰富学习方法。说教学程序1．导入：同学们，《出师表》是出兵打仗前，主帅给君主呈上的奏章。或表明报国之心，或呈现攻城掠地之策。历来以表传后者颇少，唯有诸葛亮的《出师表》彪炳千古，奥秘何在？让我们一起走进他的《出师表》吧！【设计说明】“以表的存者少”这个历史现实，去激发和提高学生学习本文的兴趣、欲望。（投放《三国演义》电影片头）2．利用工具书及资料，扫除障碍，自读课文。【设想】通过学生自读，熟悉课文，提出疑难，扫除朗读及理解的障碍，提高自学能力。（投影生字词的读音）3．师生共读课文，理解要点、重点。【设想】①教师范读为引子，帮助学生把握朗读的速度、语调、情感，带领学生进入情境中去。②开展多种形式的朗读，在读中理解，在理解中朗读，再次进入文本中去，并作适当的评价。③以理清文章的思路为目标。即：出师前对治国的合理安排；出征的原因及决心。4．综合学习，自主合作探究。第83页共83页 【设想】①反复朗读，自主理解，合作交流。引导学生体会文章寓情于理，寓情于事的写作特色。②重点品读文章的1-5段，感受诸葛亮的政治主张，以及他的远见卓识。③深情朗读文章的6-9段，感受诸葛亮对蜀国的忠诚，感受其沛然如注，勤勤恳恳之态。5．背诵课文，积累知识。【设想】①展开竞争背诵，完成对本课的背诵任务，并作适当的评价。②结合文中的注解及资料，总结归纳：通假字、一词多义、古今异义，词类活用等文言知识。（投影展示文言常识）6．比较学习，拓展延伸。【设想】①结合《隆中对》再次感受诸葛亮的人格魅力和超凡智慧。②交流学习的收获、感受，写一篇读书心得，主题不限。7．板书设计：（投影展示）出师表部分要点表达方式广开言路一严明赏罚中肯建议寓情于议亲贤远佞二叙述经历：三顾草庐寓情于叙效忠心愿：托孤之事三归结责任，结束全篇抒发感情《十五从军征》说课稿各位老师大家好：我是华岳小学的赵红艳，我今天说课的课题是《十五从军征》。下面我从：教材，学情，教学目标，教法，学法，教学过程六方面进行我的说课。一、说教材《十五从军征》是部编版九年级下册的一篇课文，是一首乐府诗歌，以诗歌形式表现战争给人民生活带来的影响。全诗简洁，凝练，令人悲愤。二、说学情学生在经过了五年的语文学习后，已经有了一定的语文学习基础，自己已经能从资料中对诗歌做以大概的了解。不过，学生的理解不够深入，也没有形成一套完整的学习诗歌的方法，缺少深入思考的过程。所以教师在教学中帮助学生逐渐完成学习方法的整理，并培养学生联系当时情形展开合理想象，更深入地体会诗歌表达的情感。三、说教学目标根据教材特点和学生学情，我从三维角度定出本节课的教学目标。知识与能力方面：达到通顺流利，有感情的朗读诗歌，理解诗歌含义。过程与方法方面：通过多次的朗读，合理的想象深入理解诗歌内容，读懂这个老兵背后悲惨的故事。情感态度与价值观方面：通过学习诗歌，知道是战争，是古代繁重的兵役制度造成了这个老兵悲惨的遭遇，激发学生热爱和平的情感。朗读是语文学习一个非常重要也是非常有效的一种方法。所以，这节课，我把朗读诗歌，通过多次的朗读理解诗歌内容作为重点。在理解诗歌内容同时，利用想象深入读懂老兵的故事，感受人物悲惨的命运作为难点突破口。四、说教法第83页共83页 为实现教学目标，在教学设计时注重学段之间的联系，让学生通过不同层次标准要求的朗读以及自己发现问题，提出问题，解决问题。鼓励学生利用多次的联想多角度揣摩人物心理活动。整节课体现的是以学生自学为主导，教师导学为主线的教学思路。五、说学法人常说“授之以鱼，当解一饭之需；授之以渔，则享终身受益。”所以在教学中，基本上都是以学生自学为主，在教师的导学引导下沿着“读诗——品诗——悟诗”的主线，通过具体的朗读法，勾画法，批注法，讨论法等让学生养成不动笔墨不读书的好习惯。六、说教学过程（一）谈话导入以我国古典诗词引入“乐府诗”，再引入“战争题材”的诗歌，旨在让学生了解描写战争的诗歌是我国诗歌总库中重要的一部分，也是文人墨客笔下常见的题材。后又引入“乐府双璧”《孔雀东南飞》和《木兰诗》旨在为学生以后的诗歌学习起到抛砖引玉的作用。（二）破题激情入读1、齐读题目，说自己从题目中知道了什么？还想知道什么？旨在让学生学会质疑，自己质的疑问进入到学习状态中去，切身体会“小疑小得，大疑打得”的智慧。2、导学一：自己读文标生字，后根据老师的提示分两次读文，，达到读通顺的目的。此时，读诗的第一环节已基本完成。（三）品诗这是本节课最重要的环节。首先用“导学二”指导学生自己说诗歌大意，遇到问题用红色问号标出，再根据已发放的自学提示卡互相说文意。“导学二”中明确指出前八行男生说给女生，后八行女生说给男生，旨在让所有学生都动起来。了解诗歌大意后，让学生用一个词语概括对诗歌的总体感受，再追问哪一句最能体现老兵悲苦的一生？然后想象老兵六十五年中是怎样度过的？想象自己脑中出现一个怎样的战士？此时，一个伤痕累累，苦念家乡亲人的战士形象出现在学生脑海中。再让学生想象这位老兵回乡时的心情和情形，追问这时自己脑中出现一个怎样的老人形象？此时，一个急切归家又踌躇不前的老兵形象跃然纸上。再用“导学三”老兵回到家乡听到了什么，看到了什么，做了什么，分别用横线，波浪线，双横线画出，并作简单批注，来指导学生学习剩下的部分。其中在看到庭院中破败的情形时，又安排想象内容：想象当年老兵离家时家中是个什么样子？这六十五年间家中都发生了什么？此时你的眼前又出现一副怎样的画面？一个怎样的老者？通过合理的想象，学生对六十五年世事的变化，战争给人民带来的妻离子散，家破人亡的理解更加深刻。一个“伤心欲绝，悲苦无依”的孤独老者形象又清晰地出现在学生眼前。这时本课难点已突破，学生理解诗歌情感以达到最佳，让学生说面对这一切，他只能“出门东向看，泪落沾我衣”，再追问这是什么样的泪？很容易说出“悲伤的，痛苦的，怨恨的，埋怨的，无奈的……”到这里，“品诗”环节已完成。（四）畅所欲言（悟诗）以“老兵的遭遇是他一个人的，一个家庭的吗？是什么造成了老百姓们悲惨的生活？”来引导学生感悟诗歌主题，学生都能说出是战争造成了老百姓悲惨的遭遇。板书的主要部分也就出来了。（五）吟诗设计这一环节的目的是让学生在系统地感悟了诗歌表达的思想感情后能用有形的声音表达对诗歌的领悟，对老兵的同情，对战争的憎恨。升华了情感，本节课读诗目标已完成。（六）小结，升华主题第83页共83页 这一环节中，让学生谈对战争的认识，学生很容易说出很多对战争的看法，再次想象：诗中老兵生活的时代如果没有战争，他的生活会是什么样的？再次让学生感悟战争的残酷与危害。适时引入现在世界上有些地方依然是战火不断，幻灯片出示战争给儿童造成伤害的图片，给学生视觉和心灵带来强烈的冲击，激起课文情感主旨“世界需要和平，人们反对战争”。（七）作业布置1、改编故事，目的是训练学生完整说话的能力，想象能力。2、搜集现在什么地方还存在战争的资料，是本课的延伸，旨在让学生对现代的国际社会有更深刻的了解。（八）板书设计分为四大板块。“时间，故事”用于提示学生自学；“悲”“战争给人民带来灾难”旨在揭示主题；“读诗，品诗，悟诗”旨在展现学习流程；“听读，想象，吟诗”旨在教给学生学习古诗的方法《十五从军征》说课稿教材简析《十五从军征》是部编版九年级下册语文第6单元的诗词曲5首中一首。描述了一位老人征战多年回到家乡，看到家中一片凄凉的情景。反映出战争给人民带来的深重苦难。表达了诗人对战争的控诉及对和平的向往。说教学目标：小学语文课标明确指出，语文课程应重视语文的熏陶感染作用，在发展语言能力的同时，发展思维能力、激发学生的想象力。根据新课标对六年级语文教学的要求和高年级学生的认知能力的现状，我确定了以下三个教学目标：１、结合注释及工具书，自学古诗，了解古诗大意。2、诵读古诗，展开想象，体会诗歌丰富的情感。3、课内外相结合，激发学生对古诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。说重点难点：古诗教学的主旨是让学生在诗情画意中品味语言的韵律美，在吟诵想象中感悟诗歌的意境美。教诗的最好方法便是诵读、想象、因此，我把“指导学生有层次地读诗、通过想象，体会诗歌丰富的情感。”作为教学重点、难点。说教法：（1）想象法：美好的意境，总给人只可意会不可言传的感觉，古诗教学也是这样，古诗教学最忌一句一句地翻译诗意，因此，理解诗意的最好方法便是激发学生的想象。本节课，我一共安排了五次想象，帮助学生更本质、更内源、更切身地感知诗歌的意境。（2）以诗解诗法：为了使课堂更充实，提高40分钟课堂效率，我借其它表现战争苦难的名句丰富了学生的语感，知识与情感，并为理解本诗做了很好的引申。这种借鉴对比也是一种理解诗意的捷径。说教学过程：第一环节：想象解题，营造意境。第83页共83页 新课标明确指出，古诗教学要求学生大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。“十五从军征”这个题目本身就含有丰富的意象，课一开始，我便在学生理解“征”的意思之后，引导学生用一个词，一句话，一句古诗描述自己想象的画面，从而感知战争的残酷。第二环节：读准字音、读出节奏古诗讲究韵律，读起来琅琅上口，作为小学教材中的必读课文，更以其优美的节律与独特的意境著称，是小学生阅读、赏析的典范。因此，我教这首诗的第一步骤，便是引领学生读准字音，做到字正腔圆，教给学生简单的平仄规律，在老师的范读、老师做手势学生读、学生读、这样有层次的读中，指导学生把古诗的节奏读出来，先声夺人。第三环节：读中想象，读出情感。在新课标的指导下，古诗教学已由一字一句地教诗意转变为通过看注释，通过不同层次，不同形式的读，大体把握诗意。古诗教学最忌一句一句地讲解诗意，可不讲诗意，怎样帮助学生理解诗歌的内涵与情感？在解与不解之间，我找到了一个更好的途径——想象。在本节课，我一共安排了不同类型的五次想象：读诗后谈脑海中的印象是一种再造想象；紧扣“冢累累”“家凄凉”谈想到的情景是一种联想想象。引导学生站在老人的角度揣度他的心理活动，那便是一种角色想象了。这里的种种想象，既是对诗的整体性和生命性的一种小心翼翼的呵护，又是对诗的一种具有个性化的深入解读。第四环节：拓展读诗，读懂诗歌一首古诗便是一面镜子，透过诗，我们是可以，也应该去了解诗歌丰富的生命体验与情想世界的。如果还有他的其他作品作以比较，补充，便会对诗歌有更全面的认识。因此，我选择了一些同样表现战争残酷百姓苦难的诗句作为这堂课的补充与延伸。通过对诗歌场景的想象，对我们情感世界的想象，折射映衬出战争和封建兵役制度带给劳动人民的深重苦难以及百姓们对战争的痛恨对和平的渴望。这样既与教学内容形成互补，又紧扣战争主题，可谓一举两得。第五环节：回到现实，激励阅读课的结尾，请学生思考自己对战争的看法，将课延伸到现实中，延展到课外，体现了语文课的开放性，现实性。最后，为学生准备了乐府诗的资料，为课外阅读提供了范本，把激发学生阅读古诗的兴趣落到实处。说板书设计：十五从军征战争的残酷百姓的苦难久服役失亲人痛恨战争家凄凉渴望和平独悲哀泪这样的板书既体现了诗在内容方面的脉络，又体现了诗歌的情感世界，为学生理解诗歌意境发挥了积极作用。第83页共83页 《白雪歌送武判官归京》说课稿一、教材（一）教材分析《白雪歌送武判官归京》选自人教版语文九年级下册第六单元。本单元主要教学目标是：要求学生了解诗歌的基本特点，培养学生阅读和欣赏诗歌的能力，能领略诗情画意，感受其意境美；反复吟诵，联想品味，既提高欣赏能力，也感受诗人抒发的强烈情感，并提高自身的想象力和古典文化涵养。本诗是学生在学习了一定的古诗词基础上出现的，这首咏雪送别诗，雪景衬托送别，送别中又描写雪景。诗在咏雪景的同时表达了雪中送友的真挚情谊意境鲜明壮伟，具有极强的艺术感染力。学习本诗，可以提高学生诵读和欣赏的能力，同时也为以后学习古诗词打下了良好的基础。（二）教学目标《课程标准》在课堂阅读教学要求中明确提出，诵读古代诗词要有意识地在积累感悟和运用中提高自己的思想品味和审美情趣。同时，本诗是送别诗中的上乘之作，是学生积累的最佳材料。鉴于此，我将本诗的知识与能力目标拟定为：反复朗读并理解背诵诗歌。过程与方法目标：通过反复诵读，掌握诗歌情感内容，培养欣赏品味诗歌的能力。《课程标准》明确指出，欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领略情感内容。从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品的思想感情倾向能联系作者文化背景做出自己的评价，对作品中感人的情景和形象能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。情感态度与价值观：培养学生珍惜友情的情感。《课标》的教学建议指出，教学中要重视情感、态度、价值观的正确导向，及培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣形成健康的价值观和积极的人生态度，应该重熏陶、感染、潜移默化，真正做到既教书又育人。（三）教学重难点为了充分发挥教材的作用，实现教学目标，必须很好地把握教材，在教学重有所侧重，有所突破，即，要有明确的重点、难点。本诗的教学重点是熟读成诵，教学难点是品味、欣赏。把熟读成诵作为教学重点这是课标对现阶段学生学习古诗词的要求，同时，熟读诗歌是理解诗歌的基础，正所谓“书读百遍，其义自现”。现阶段的学生欣赏诗歌的能力还十分有限，此能力还有待培养、提高。故，品味欣赏为本诗教学的难点。二、教法与学法诵读法：“读书百遍，其义自见。”在反复的诵读过程中，文章的思想内容会不由自主地浮现出来。“三分诗七分读”，将朗读教学贯彻到课堂始终，采用散读、齐读、范读、听读、个读等多种方式，引导学生真正学会读书，读出诗味，欣赏、领悟诗的优美语言和优美意境，籍此落实教学目标。提问分析法：以提问的方式把全诗讲析内容带出来，促进学生积极思考，激发学生的思维，有利于提高学生的思维表达能力，希望以此加深学生对课文的理解，达到发展学生形象思维的目的。讨论法。此方法能够让学生各抒己见，取长补短，相互学习，激发学生学习的积极性。三、教学流程（一）新课导入播放配乐诗朗诵，让学生未学其文，先闻其声。即时将本诗配音乐播放，以此导入新课。以此方式导入的目的有二：一是悦耳的音乐，抑扬顿挫的朗读给学生以美的享受，激发学生学习的欲望；二是配乐朗诵给学生朗诵诗歌起到一个示范作用。（二）新课学习这一环节我将采取明确目标、自主学习、疑难讨论、点拨指导四步进行。第83页共83页 把教学目标明确为具体目标，让学生在学习中能做到心中有数，有目的性。自主学习是让学生跟着学习提纲进行学习，同时鼓励学生不局限于提纲，进行拓展探究思考。疑难讨论阶段是让学生将自己在学习中的疑难问题在小组中提出，共同讨论，进行合作、探究性学习。点拨指导是让学生提出疑难费解的问题，教师做适当点拨，尽量启发学生的思维。新课的学习分四个板块进行，由浅入深，由易到难，循序渐进，逐步提高。其具体内容是：１.给加点字注音（学生预习充分，则此环节完成将非常轻松）岑参cénshēn散入sàn狐裘qiú锦衾薄qīnbó瀚海hàn阑干lán羌笛qiāng风掣红旗chè２.朗读并思考问题：本诗在内容上写了哪两个方面？本诗表现了怎样的环境？本诗抒发了诗人怎样的情感？（让学生掌握诗歌主要内容及作者情感）（三）赏析赏析是在学生掌握了诗歌主要内容，领会了作者情感的基础上进行的。分两步进行：１.指导方法：抓住关键词、句来赏析诗句。２.出示例句赏析，让学生学到方法，起到抛砖引玉的作用。例如：“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。”明确：第一句写风，“卷”与“折”字写出了北风之迅疾猛烈，有了这样猛烈的风，漫天飘落的雪才能“飞”第二句写雪，“八月”说明胡天下雪的时间早。“飞”，勾画出了一幅雪花漫天飘舞的形象。“即”字表现了诗人的惊奇之情。这两句极写边塞的风狂雪早。又如：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”这句话里哪些词用得好？运用了什么修辞？体现了作者怎样的写作风格？明确：“忽如”二字用得神妙，不仅写出“胡天”变幻无常，大雪来得急骤，而且，再次传神地写出了诗人的惊奇与好奇。以梨花比雪，雄奇明丽，新颖独特，落笔传神。不只写出了雪来得突然，写出了雪的铺天盖地，而且以春天比喻冬天，把冬天写出春意，情调乐观而昂扬。这句话是咏雪的千古名句。“春风”使梨花盛开来喻“北风”使雪花飞舞，极为新颖贴切。紧接下来，又渲染出了极富浪漫色彩的“千树万树梨花开”的壮美情境。这句体现了作者的豪放风格。（四）小结师生共同回忆本节课所学内容，对所学知识加以复习巩固。（五）作业布置结合本诗的教学目标以及教学重难点，我布置了以下作业：1.背诵并默写本诗。2.将本首诗改编成500字左右的散文。此写作练习作业不仅可以使学生发挥想象，加深对诗歌内容的理解，感受诗歌的审美情感，强化本文的教学目标。同时，写作练习还能够提高学生的文字运用能力和写作水平。四、板书设计在教学过程中，板书要能够展现作者的行文脉络，体现文本主要内容。诗人以摇曳生姿的笔触，描绘了瑰丽奇寒的塞外雪景，表达了对友人诚挚浓厚的送别之情，也从侧面反映出西北边塞军旅生活的情景，烘托出边塞将士的豪迈气概和壮烈胸怀。故我设计了以下的板书：第83页共83页 《永遇乐·京口北固亭怀古》说课稿一、说教材1、《永遇乐·京口北固亭怀古》这首词是部编版九年级下册的一篇课文。这个单元以“历史的回声”为内容编写课文。它的着眼点在于学习前人解读历史的思维方式，看看他们如何借鉴历史，如何表述自己的见解；在于学习如何把握历史瞬间，进行忠实记录。2、《永遇乐·京口北固亭怀古》这首词，是作者登临京口北固亭所作。面对历史陈迹，遥望江面上的点点帆影，不禁抚今思昔，心潮激荡，写下了这首脍炙人口的爱国词作。抒发自己壮志难酬、报国无门的悲愤之情。3、教学目标及重难点分析：根据新课标提出的“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”等要求，本科目标设定如下：（1）理解《京口北固亭怀古》一词运用典故，借古讽今的写作特点。（2）体会辛弃疾抗敌救国的雄图壮志和为国效劳的爱国热情。（3）流利地背诵本词。其中，教学目标一、二、三都是本课的教学重点，而教学目标一又是难点二、说教法第83页共83页 这是一首充满激情、充满伤感的词，如何让学生喜欢上它，并主动投入学习?学生如何学习欣赏宋词?要求教师在教学过程中以诵读为主，在声色动人的朗诵中，引导学生走近词作者、走进词境界。这样既关注了学生的“情感、态度、价值观”，又顾及了学习的“过程与方法”，建立起以品悟性探究为主、以欣赏性理解为目的的学习模式，从中培养和发展学生的创造性思维，在尝试写中形成积极的学习态度和正确的价值观。新教材入选这首词，意在让学生学习名家名篇，体会作者报国无门、请缨无路的悲愤之情，培养学生品读诗歌意境，提高审美情趣。所以，我把这节课定位于鉴赏诵读课。三、说学法新课标指出“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟”。因此，在课堂上，我十分重视学生主动参与课堂以引起他们的切身感受，在体验学习和探究学习中整体把握作品，从而达到提升个人语文素养的目的1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读古诗词的能力2、多形式朗读课文，培养语感。3、交流讨论法深入体会作者情感。在教学过程中力求让学生更多的直接接触课文材料，还学生大量的课堂活动时间，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律“的理念，通过多层次诵读、多角度比较、艺术性创编等课堂实践活动来带动教学流程步步推进，在读、说、赏的层进训练中落实教学目标。四、教学过程1.导入新课。提问：继承苏轼把词的豪放风格发扬光大的是谁？学生答：辛弃疾。教师自然地导入新课，今天我们一起学习他的一首词《永遇乐·京口北固亭怀古》，并板书课题及作者。然后介绍作者及其作品。介绍作品时可用郭沫若的对联：铁板铜琶继东坡高唱大江东去，美芹悲黍冀南宋莫随鸿雁南飞。目的是让学生知人论世，更好地了解其作品的豪放词风和爱国情怀。2.确定目标。将学习目标用多媒体展示在大屏幕上。目的是让学生明确本课的学习方向和学习重点。3.合作学文第一部：检查预习字音：狼居胥佛狸祠词义：风流元嘉草草北顾堪饭目的是检验学生的预习效果并逐步培养其认真预习的好习惯。第二步、初读课文，朗读指导。1、教师进行学法建议（1、读准每一个字音；2、注意正确断句；3、尽量读出感情。）2、学生自由朗读并结合注释、查工具书或者查资料书去疏通词义。3、个别学生朗读，学生点评，教师点评。4、教师范读或听录音朗读。用多种朗读方式调动学生情绪，烘托课堂气氛，并为下面理解本诗的情感底蕴奠定了基础。而且这有助于帮助学生完成学习目标三。第三步、再读课文，“时空连线”，深化理解，整体把握文章内容。1、师问：诗人登亭远眺，看到了什么景、想到了什么人？生答：景：千古江山、舞榭歌台；斜阳草树、寻常巷陌人：孙权、刘裕第83页共83页 2、思考：辛弃疾登上北固亭，极目远眺，为什么会想到孙权和刘裕？孙权：他曾经在京口建立吴都，并曾打败来自北方的曹操的军队，保卫了家园。刘裕：刘裕的祖先由北方移居京口，刘裕曾经在这里起事，最后建立政权。为了恢复中原，他几次大举北伐。他们有着共同点：是能够建功立业的英雄人物，而且他们的业绩都在京口起步。3、合作探究：请同学们想想用这二个人的典故，还蕴含了什么意思？偏安一隅的南宋小朝廷，置千百万中原百姓“遗民泪落胡尘里，遥望南师又一年”的痛苦现实于不顾，依旧饮酒作乐，天天歌舞，夜夜笙歌。当时一个叫林升的诗人写了一首《题临安邸》讽刺道：“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”已经国破家亡了，他们竟不思复国还乡，仍沉迷于声色犬马，醉心于灯红酒绿，早已忘记了国恨家仇，哪里能与建功立业的孙权、刘裕相比！———讽刺宋室昏聩。4、上片小结：呼唤英雄豪杰，缅怀英雄业绩,表达自己盼望南宋当局者能抗金救国的急切心情。5、思考：下片运用了哪些典故？请简要说说其中的意思。元嘉草草，赢得仓皇北顾（刘义隆）封狼居胥（霍去病）佛狸祠下（拓拔焘）廉颇老矣6、思考：诗人写佛狸祠下的迎神赛会的一幕景象，是什么心情？作者的心情是沉重的，表达了自己的隐忧：如今江北各地沦陷已久，不迅速谋求恢复，百姓就安于异族统治，忘记了自己是宋室臣民。表达对南宋政权不图恢复中原的不满。7、思考：用廉颇的典故，一句折射出作者当时怎样的处境？以廉颇自况，他老当益壮,仍然想为国效力：可当政者不接受他的建议，又有小人挑拨，他感到悲愤，他很可能会像廉颇一样被弃置不用。抒写了自己虽有远大抱负，而朝廷却不重用，壮志未酬的苦闷。8、下片小结：用刘义隆、佛狸祠、廉颇的典故，继续写自己报效祖国的一片忠心，并表示自己不被朝廷所用的激愤。9、全词小结：这首词运用借古讽今的手法，对孙权、刘裕的赞扬，就是对南宋统治者的指责，慨叹英雄难觅；对刘义隆的讽刺，就是对韩佗胄草率冒进的警告；对佛狸祠下的感叹，就是对统治者不思收复中原的不满。最后以廉颇自比，则是一个报国无门者、一个大英雄泣血的内心独白！这是一首怀古之作，更是一首伤今之作！10、这首词的特点是多用典故，.有人说辛弃疾的词有“掉书袋”的毛病，你认为如何？（这个环节利用合作、讨论、探究的学法，能使每一位同学都参与到课堂上来，成为课堂的主角）这些典故，都和这首词的思想感情紧密联系。加强了作品的说服力和感染力，仰慕古人、感慨身世、借古讽今、抒发情怀、言简意赅、以一当十，这正是这首词的长处！正如《词综》所说，“发端便欲涕落，后段一气奔注，笔不遏：廉颇自拟，慷慨壮怀，如闻其声；谓此词用人名多者，尚是不解词味。”11、作业1、背诵《京口北固亭怀古》2、根据本词以及你对辛弃疾的了解，以“永远的辛弃疾”为话题写一篇文章，不少于300字。第83页共83页 （语文课堂应该进行“自主、合作、探究”的教学探索，在大量的语文实践中培养学生的“独立阅读”能力。这个环节主要训练学生独立把握领悟诗歌风格的能力，提高学生的审美鉴赏能力，让学生在积极主动的思维活动和情感活动中进行人物赏析表达训练，全方位的提升学生的语文素养。）五、板书设计辛词：词风豪放、爱国情怀孙权颂古刺今刘裕用典：借古讽今怀古伤今刘义隆拓跋焘贬古非今廉颇老矣《过零丁洋》说课稿一、说教材本文是部编版九年级下册的一篇课文。本单元的主题内容是“慷慨正气”。课题是文天祥的《过零丁洋》。它是一首七言律诗，是抗元英雄文天祥在广东五坡岭战败被俘后，为了表明自己誓死忠于大宋、坚决不投降元朝的决心而写的一首诗。这首诗抒写了自己的经历和被俘后的心情以及誓死不降元的决心，充满了爱国热情，其中“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”成为千古传诵的名句。二、说教法学法1、教法A、让学生在有节奏地朗读全诗的基础上，理解每一句诗的意思，进而弄懂写法，直至理解主题。B、通过预习解决生字、词，大致理解文意，通过检查达到巩固基础的目的。C、课上着重学习此诗的表现手法，作品所表达的主题思想，即培养学生的爱国主义思想情操。2、学法A、在预习、探究的中解决生、字词。B、用比较的思维方法进行阅读，提高思考能力。C、品味感情充沛的语言。D、初步了解一下对仗手法的运用。E、简单了解一下名句的含义。（让学生做好课前预习、探究，熟练朗读诗文，了解作者生平，搜集有关资料，有利于下面环节的顺利进行）第83页共83页 三、说目标（一）、目标1、了解作者的生平经历及写作背景。（为理解全诗意思和文本的主题打下了坚实的基础）2、有节奏、有感情地朗读并背诵诗文。（为学生积累知识提供了方法；为学生朗读诗文提供了技巧。）3、理解诗的表面意思以及表达的主旨。（前者是后者的基础、前提，也就是说只有理解了诗文的表面意思，才有可能去理解把握诗文的主旨，后者是前者的深化，也正是教学本诗文所要达到的目的。）4、理解对仗手法的运用。（这是律诗的主要特点之一。）5、培养学生的爱国主义情操。（这样才做到了既教书，又育人。）（二）、重点1、学习用比较式思维来阅读文章的方法。【只有通过比较，才能够好坏清晰，优劣分明，真善美和假恶丑更加明晰。关键是要学生找准（或者老师指引找准）切入点。所以把它定为重点。也正是下面难点确立的理由之所在】2、把握文章主旨，理解名句含义。（也只有把握了文章的主旨和写作背景，才能更好地去“理解名句含义”之所以把名句当做重点，是因为它具有深刻的含义，它是千古传诵的名句，会对学生的现在，甚至未来造成很大的影响。）3、对仗写法的特点和好处。（这是本文的特色，也正是通过这种手法的运用，才使得此文字工句整。也是律诗的特点之一。也正是下面难点确立的理由所在。）（三）、难点1、用比较式的思维方法进行阅读。2、理解名句的含义四、说教学过程（一）、导入（打出文字）在红军长征的时期，陈毅在大部队转移后，带领小股力量在梅山遭遇国民党部队的包围，由于敌我双方力量相差悬殊，突围很困难，他料想自己必定不能生还，于是写下绝笔诗《梅岭三章》，“此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗”，表明了他至死也要革命的决心。他的把革命进行到底的不惧死的精神深深地刻在人们心中。今天我们来认识一位同样具有这种精神的伟大人物——文天祥。（导入语先用陈毅的事迹酝酿学生们的爱国情感，这样会利于学生理解诗文和诗文的主旨。）（二）、走近作者，了解写作背景文天祥（1236——1283），字履善，一字宋瑞，号文山，吉州庐陵人。宋理宗宝祐四年进士第一。历任湖南提督、知赣州。宋恭帝德祐元年，元军渡江，他在知赣州任上组织抗元武装，奉诏率兵万人入围临安。次年，任右丞相兼枢密使，出使元军议和，痛斥敌酋伯颜，被拘至镇江。脱险后至福建募集将士，进兵江西，收复州县多处。后被元重兵所败，在五坡岭被俘。次年坚拒元将张弘范诱降，作《过零丁洋》以明志。后被送大都（今北京）囚禁达4年之久，屡经威逼利诱，始终大义凛然，不为所动。后在菜市口从容就义。（这一环节便于学生理解诗文和主旨）（三）、找感觉（指导朗读）1、学生浏览诗文，讨论需要解决的字有那几个？(此环节有利于发挥学生的主观能动性)2、师范读或听录音或采用多媒体配音朗读。第83页共83页 （此环节可以增强学生的情景感受）3、指导朗读。要求学生注意诗的节奏、语气、感情、重读音节等方面。节奏如下：辛苦/遭逢/起一经，干戈/寥落/四周星。山河/破碎/风飘絮，身世/浮沉/雨打萍。惶恐滩头/说惶恐，零丁洋里/叹零丁。人生自古/谁无死，留取丹心/照汗青。4、学生自由朗读。5、指生朗读，师生评议。6、全班齐读。（四）、品读诗文，品味诗意学生分四个小组自主、合作、探究学习。要求一个小组负责一联，进行质疑问答。首联：此联写了个人和国家的那两件大事？请结合诗人的身世来理解。颔联：此联中的“风飘絮”“雨打萍”运用了什么修辞？个比喻了什么？颈联：此联在写法上有什么特点？表现了诗人怎样的心情？尾联：此联是千古传诵的名句，写法上有什么特点？表达了作者怎样的思想感情？（此环节可以充分体现“以人为本”的教学理念。同学们可以充分参与、自主、合作、探究地学习，从而培养他们的人生观，价值观，世界观。达到新课标之要求，完成育人之目的。）（五）、归纳总结诗意诗歌回顾了诗人从读书入仕到救亡报国，直至被俘所经历的艰辛危难，抒写“山河破碎”“身世浮沉”的沉痛，表明自己誓死不屈的意志和以身殉国的决心。前六句悲凉沉痛，后两句转悲为壮，构成了全诗沉郁悲壮的风格。（此环节让学生对诗情、诗意有了一个明晰的认识）（六）、带着感情再次读诗文，体会作者的感情（在理解的基础上，能够更好地体会、品味诗文，理解诗文含义，体会作者的情感，从而培养自己的语文情怀，爱国情怀。进而为下面体会主题环节打下基础。）（七）、名句欣赏，体会主题打出名句：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。赏析（略）（八）、拓展延伸，走进历史请同学们写出积累的与爱国有关的古今故事或诗词，然后交流，最后请同学发言。预设：故事：屈原宁为玉碎，不为瓦全，毅然抱石投江。苏武执汉节在北海牧羊19年。岳飞精忠报国最终死于风波亭上。陆游临死不忘国家统一。朱自清宁可饿死也不吃美国的救济粮。刘胡兰在敌人的铡刀面前慷慨就义也不说出共产党人下落。诗句：宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。（郑思肖《画菊》）生当做人杰，死亦为鬼雄。（李清照《乌江》）第83页共83页 王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。（陆游《示儿》）粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。（于谦《石灰吟》）人不可有傲气，但不可无傲骨。（徐悲鸿）（此环节可以检验同学们的日常积累。让他们感觉到学有可用，积有可用。从而激发他们日常自主学习的情感，进而培养他们勤学习，勤积累的好习惯。）（九）、本课小结同学们，这首诗的语言深深打动了我们的心，文天祥的精神气节更加震撼我们的内心。文天祥的躯体倒下了，但他的精神得到了升华。在我们今天和平繁荣的时代，同学们依然要树立报效祖国的远大理想，用我们特有的方式来回报我们伟大的祖国，让爱国的旋律永远回荡在我们的生活中。（进一步激发、培养同学们的爱国热情）（十）、作业必做：背诵并默写诗文。（此环节可以充实学生们的知识宝库，使他们的仓库更充实，知识更丰富。）选做（有兴趣的同学可做）：简要说一下诗人巧妙神奇的艺术构思。（此环节可以激发语文素养更高的学生去探究诗文的艺术成就。）板书：过零丁洋文天祥首联：叙事明经入仕“勤王”颔联：比喻凄苦的心情民族气节和舍生取义的生死观颈联：对仗双关尾联：名句磅礴的气势、高亢的情调《山坡羊·潼关怀古》说课稿作者：孙忠鑫尊敬的各位评委老师好！我今天说课的题目是《山坡羊·潼关怀古》。现我就从说教材分析、说学情学法、说教法、说教学目标、说教学重难点、说教学过程、说板书设计这几方面进行说课。【说教材分析】第83页共83页 《山坡羊潼关怀古》是人教版九年级语文下册第六单元第23课《诗词五首》中的最后一首元曲。学习本单元旨在结合自己体验评价古人写景、叙事、抒情、议论的艺术，体会语言运用的妙处。在本课的学习中我们要深刻体会到古人抚今追昔，慷慨悲愤，感时伤怀，忧国忧民的爱国主义精神和人道主义情怀。体会曲的艺术感染力。《山坡羊·潼关怀古》是张养浩任陕西行台中丞时，路过“潼关”，颇有感触，从而创作了这首流传千古的散曲，他用拟人化的手法，书写了祖国河山的壮丽景象，字里行间，充满了忧国忧民的情调，结尾二句，更是精辟异常，恰如黄钟大吕，振耳发聩，使全曲闪烁着耀眼的思想光辉。【说学情学法】由于八年级学生诗词知识积累少，涉猎面窄；学生诵读能力不是很好，在分析理解、语言表达上较为有限，大多停留在只能解释诗词内容的浅显层面，不能较深入地理解诗词之美，诗人之情，以及诗词所承载的中华精神文化的内涵。因此，作为学习活动的促进者教师更要注重学法的指导。针对学生这种实际情况，配合语文新课标倡导的自主、合作、探究的学习方式，主要是通过指导学生多次诵读，引导学生领会诗人精辟的用词；帮助学生走进诗人所处的特定时空，触摸诗人的心灵，感受诗人的爱国主义精神和人道主义情怀，丰富他们的生活体验，从而激发学生学习的积极性。【说教法】张养浩的《山坡羊·潼关怀古》纵观世变，吊古伤今，恨时局之险恶，哀民生之多艰，气势雄浑，感情强烈深沉。学习此曲，重在诵读。于是我采取听读、朗读、品读等多种阅读方式，学生自我发现法和教师启发诱导相结合的方法，真正把课堂的主动权交给学生，启发学生品味诗歌语言，感悟诗歌内涵。同时在课堂上充分利用多媒体课件进行辅助教学，调动学生参与学习的主动性和积极性，更多让学生参与讨论、探究、诵读实践，激发学生的思维，体现师生互动、生生互动，从而实现教学目标。【说教学目标】1、推敲品味诗歌的语言，初步掌握鉴赏诗歌的方法。2、反复吟咏诵读，体会作者的情感；培养学生爱国主义精神和人道主义情怀。3、学习寓情于景，情景交融的写作方法，学会借景抒情感怀，提高写作能力。【说教学重、难点】1、通过多读多背，培养和增强学生对古诗词的语感和悟性。2、了解文章创作背景，通过抓住诗歌关键字词，体会作者的思想感情。【说教学过程】一、情境导入，揭示课题在慷慨悲愤的音乐声中，给同学们营造一种历史沧桑之感，引出叹世、怀古这一散曲流行的题材，进而导出新课————《山坡羊潼关怀古》。电脑课件出示“古潼关地形图”，要求学生介绍潼关的地理位置以及在历史上发挥的作用。（设题目的：缩短学生与潼关的空间距离）明确：潼关内有华山，外有黄河，西有长安，东有洛阳，地势险要，易守难攻，是历代兵家必争之地。课前热身1.自由读课文（使学生排除朗读疑难，为理解文意作铺垫。）2.正音峦（luán）　踌（chóu）　蹰（chú）阙（què）兴（xīng）3.齐读（要求读准字音。）4、听录音范读课文。再通过教师示范朗读创设情境，使学生明确朗读时的节奏、重音、语气、语调等。）二、整体感知、联合施教1、初步感知课文，理解文意，让学生自主品读和翻译课文，并随机抽查提问。(独立思考后个别提问：按写景、抒情、议论给这首曲划分成三个层次。本小首表达了作者怎样的思想感情？这首曲表达了作者怎样的思想感情？)（明确：结合后两句来理解）第83页共83页 2、在总体解构课文，排出疑难问题后，学生登台分析讲解课文，老师退居台下听课。事后再由师生协同总结，补充其不足之处。（意图：体现了课堂教学的开放性和新课改的精神，最大程度地发挥学生的主体作用，让学生在学习中成长。）明确：学生在分析讲解过程中首先，抓住关键字：聚、怒、望、行、兴、亡；其次，分析意境，引领大家领悟课文情感；最后，深化主旨发表自己观点，总结文意。3、总结并拓展深化积累反映百姓的苦难，关注、同情百姓是我国历代知识分子的自觉行为，是我国诗歌、散文的思想精华，是我国文化的优良传统。我们学过的诗歌、散文中还有哪些名句反映了这个主题？（学生先搜集，再出示课件）附：①昨日入城市，归来泪满巾。遍身罗绮者，不是养蚕人。——张俞②春种一粒粟，秋收万颗籽。四海无闲田，农夫犹饿死。　——李绅③安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。——杜甫④朱门酒肉臭，路有冻死骨。——杜甫⑤长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。——屈原与学生一起品读、感悟、领会诗文之美，诗人之情，同时联系课文，总结全文。明确：作者借凭吊潼关古迹，运用借古讽今的手法，表现了在漫长的封建社会中，无论怎样改朝换代，人民依旧过着痛苦的生活.也表现了作者对人民疾苦的同情和对不顾人民死活的统治者的愤慨。三、随堂检测、查缺补漏1、学生讨论诗歌的朗读基调，三个部分的语调、语速变化。明确：全诗表达了诗人沉痛、愤慨之情，感情强烈、率直。写景部分大处着笔，意境开阔，要读出雄浑气魄；抒情部分要表达“踌蹰”“伤心”情绪，语调沉郁，语速稍缓；议论部分是诗人怀古伤今，情感喷发，应读出悲愤难当的语气。2、再次播放朗读录音，指导学生诵读时准确的把握文章感情基调。3、播放《山坡羊潼关怀古》的新唱歌曲，让学生想象和领悟诗人那种沉痛、愤慨之情。4、当堂背诵《山坡羊·潼关怀古》。【说板书设计】板书是为了让学生更直观、更有效的解构文意，易于理解和背诵的辅助形式，同时也是教学过程的直观体现。附板书设计写景——潼关（山、河）兴议论（主旨）————百姓苦抒情——怀古（望、行）亡附原文：山坡羊·潼关怀古（元）张养浩峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路。望西都，意踌躇（chú）。伤心秦汉经行处，宫阙万间都做了土。兴，百姓苦。亡，百姓苦。第83页共83页 《山坡羊潼关怀》说课稿一、教材分析《山坡羊潼关怀古》是人教版九年级下册第五单元《诗词曲五首》中的一首元曲，张养浩的这首小令是元曲中的一首名曲，流传很广，脍炙人口。张养浩是元朝官吏，曾做过礼部尚书，参议中书省事，他任职期间，体恤百姓疾苦，张养浩晚年在陕西赈济饥民时，写了九首怀古曲。这是最有名的一首。起句“峰峦如聚，波涛如怒”，气势飞动。作者纵笔酣写山川的壮美，赋于它以强烈的感情。沉郁的声调，产生闷雷滚动般的效果，使人心灵震撼。“山河表里潼关路”，突出写潼关的险要。这里是历代兵家必争之地，多少次关系着兴亡的战斗在这里展开。从潼关向西，“望西都，意踟蹰”。长安是好几代王朝的首都，作者登高伫望，思古之情悠然而起。“伤心秦汉经行处”两句，是说遥望那片秦代人、汉代人乃至历代人曾经走过的土地，不禁感慨系之。诗人感到，历史在他面前一页页地翻开，无情地宣示王朝更替不可避免的现实。此曲迥异于其他诗作，在于它不只是一般地抒发兴亡之感，而且一针见血，揭示出兴亡后面的历史真谛：“兴，百姓苦；亡，百姓苦。”这八个字，鞭辟入里，精警异常，恰如黄钟大吕，震聋发聩，使全曲闪烁着耀眼的思想光辉。从诗人对百姓的态度，回应起首两句，当可理解为甚么他在豪雄的山色面前，抚今追昔，显得心情沉重，郁勃难舒了。二、说学法由于初中学生诗词知识积累少，涉猎面窄；学生颂读能力不是很好，在分析理解、语言表达上较为有限，大多停留在只能解释诗词内容的浅显层面，不能较深入地理解诗词之美，诗人之情，以及诗词所承载的中华精神文化的内涵。因此，作为学习活动的促进者教师更要注重学法的指导。针对学生这种实际情况，配合语文新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式，主要是通过指导学生多次诵读，引导学生领会诗人精辟的用词；帮助学生走进诗人所处的特定时空，触摸诗人的心灵，感受诗人的人道主义情怀，丰富他们的生活体验，从而激发学生学习这首元曲的积极性。三、说教法张养浩的《山坡羊•潼关怀古》纵观世变，吊古伤今，恨时局之险恶，哀民生之多艰，气势雄浑，感情强烈、深沉。学习此诗，重在诵读。但诵读不能停留在同一层面，每一次诵读都要有新的体验和领悟。于是我采取听读、朗读、品读等多种阅读方式，学生自我发现法和教师启发诱导相结合的方法，真正把课堂的主动权交给学生，启发学学生品味诗歌语言，感悟诗歌内涵。同时在课堂上充分利用多媒体课件进行辅助教学，调动学生参与学习的主动性，更多让学生参与讨论、探究、诵读实践，激发学生的思维，体现师生互动、生生互动，从而实现教学目标。四、教学目标1、有感情，有节奏朗读诗歌，并能背诵默写。(重点)2、领会诗歌所蕴含的思想感情。(重点)3、学习鉴赏诗歌，掌握两到三种方法。(难点)五、说教学过程（一）导入新课。第83页共83页 还记得上学期我们在欣赏苏轼的《念奴娇　赤壁怀古》时听的那首歌吗？这其实是明代的杨慎写的一首咏史词。我们再来听一遍吧。每次听这歌总觉得它充满了一种历史沧桑之感，在沧桑中又透出几许人生空幻的色彩。无论是秦始皇还是汉武帝英雄霸主叱咤风云的丰功伟绩终将被历史的长河带走。但唯有青山与夕阳是不会改变，亘古悠长的。那白发渔樵才是世外高人,任它惊骇涛浪、是非成败，他只着意于春风秋月，在握杯把酒的谈笑间，固守那份宁静与淡泊。那份旷达与超脱正是出于对历史与人生的大彻大悟的理解。　这就是咏史怀古诗，读这样的诗能让我们忘记生活中种种的烦恼，能让我们的心胸顿生开阔。杨慎这首词可以算是咏史怀古诗中的上乘之作。在杨慎之前的元代盛行一种文体，那就是散曲。叹世、怀古是散曲的流行题材，其中也有许多佳作，最为杰出的是张养浩所作的《山坡羊潼关怀古》。今天这节课我们就一起欣赏这首名曲。（二）出示教学目标1、有感情，有节奏朗读诗歌，并能背诵默写。(重点)2、领会诗歌所蕴含的思想感情。(重点)3、学习鉴赏诗歌，掌握两到三种方法。(难点)(三)介绍作者和作品1)介绍作者。(学生自读课文注释①,教师补充)张养浩（1270—1329），字希孟，号云庄，济南人，元代著名散曲家。曾任监察御史，因批评时政而免官，复官至礼部尚书，又辞官隐居济南云庄，天历二年（1329年），征拜陕西行台中丞，到官四月病卒。张养浩自幼好学，上自儒家经典，下至诸子百家，唐诗、宋词、笔记小说，无所不读，又诗赋、文章无所不能，尤长于散曲。他隐居济南云庄8年期间，登华不注，游大明湖，览龙洞，赏泉水，“寄傲山林，纵情诗酒”，创作了大量诗文散曲。其作品流传下来的有散曲小令160多首，诗近400首，各类文近百篇。著作：主要有《归田类稿》、《云庄乐府》、《三事忠告》等。2）解题：小令属元散曲，是我国古代诗歌的一种体裁。“山坡羊”是小令的曲牌。怀古指游览古迹而触发感慨。设计意图：了解作者的生平和本文的题材特点，扩充知识面。(四)顺读，把握诗的结构美1)大声自由读课文，请两个同学读课文，集体纠音。2)正音：峦（）踌（）蹰（）阙（）兴（）3)齐读。要求读准字音。4)明确诗由三部分构成：写景、抒情、议论。设题意图：熟悉课文，培养自主学习的能力。（五）课堂练习(1)在文章中找出描写的景物（诗歌的意象）是什么？这个景物有什么特点？你从哪些诗句看出来？（运用学法指导3）设计意图：让学生明确阅读的目的性，要学会整体感知和局部把握。（2）《山坡羊潼关怀古》中哪一句表达诗歌的主旨？本诗想表达怎样的思想？（学法指导5）（六）小结“兴，百姓苦；亡，百姓苦。”是全曲之眼，是全曲主题的开拓和深化。如果这首曲子的曲意仅仅停留在“宫阙万间都做了土”上，那么它仅仅宣扬了佛家“一切皆空的思想”，它与其它怀古诗（与《洛阳怀古》“功，也不久长！名，也不久长！”与陈草庵《山坡羊叹世》“兴，也任他；亡，也任他。”第83页共83页 与《骊山怀古》“赢，都变做了土；输，都变做了土。”与赵庆善《长安怀古》“山，空自愁；河，空自流。”与杨慎《临江仙》“是非成败转头空”）的主题并无多大区别。在否定历史的同时，也否定了积极有为的人生态度。正因为最后两句就使得这首曲的境界大大高出同题材的其它作品。这首曲可贵之处在于它有深切的人文关怀，有对老百姓疾苦深切同情与关怀。第83页共83页