【学前教育】解放儿童创造力——伟大的人民教育家陶行知

伟大的人民教育家 <br />陶行知<br /> <br />我国伟大的人民教育家 陶行知<br /> <br />近<br />代<br />中<br />国<br /> <br />徽<br />州<br />府<br />歙<br />县<br /> <br />陶行知<br />“五四”以后最有影响的、著名的进步教育家<br /> <br />1906年 ，崇一学堂<br />西方新式教育<br /> <br />我是一个中国人，要为中国做出一些贡献！<br /> <br /> 1917年，美国留学学有所成的陶行知婉辞恩师杜威留美任教的好意，<br />抱着“我要使全中国人都受到教育”的强烈愿望，回到满目疮痍的祖国！<br /> <br />至少有2亿以上的是文盲，至少<br />有7千万的儿童没有受过一点教<br />育。<br /> <br />中国的教育就是到农村去的教育，只有农村有所改观，国家才有希望！<br /> <br />外国病01<br />花钱病02<br />富贵病03<br /> <br />中国的01<br />省钱的02<br />平民的03<br /> <br />中国第一所乡村幼稚园—<br />—南京燕子矶幼稚园<br /> <br />晓庄幼稚园<br /> <br />幼儿教育理论<br /> <br />一、陶行知认为应普及幼稚教育<br /> <br />　　幼儿教育实为人生之基础。<br />人格教育，端赖六岁以前培养。凡人生之态度、习<br />惯、倾向，皆可在幼稚时代立一适当基础。小学教<br />育是建国之根本，幼儿教育尤为根本之根本，小学<br />教育应当普及，幼儿教育也应当普及。<br /> <br />二、陶行知提出解放儿童创造力<br /> <br />解放儿童的<br />眼睛<br />解放儿童的<br />双手<br />解放儿童的<br />头脑<br />解放儿童的<br />嘴巴<br />解放儿童的<br />空间<br />解放儿童的<br />时间解放儿童的眼睛<br />让他们去做、去干<br />让他们能够去想、去思考<br />让他们有机会接触<br />大自然与社会<br />使他们能够言论自由<br />使他们能自由支配时间<br />点击此处添加标题<br /> <br />三、陶行知的生活教育理论<br /> <br />产生背景<br />陶行知创立的生活教育理论，是在批判传统教育、吸收改造美<br />国杜威实用主义教育思想、探索普及大众教育的实践中产生的。 <br /> <br />生活教育<br />理论<br />内容<br />生活<br />即教育<br />社会<br />即学校<br />教学做<br />合一<br />陶行知认识生活是教育的源泉，是生活就是教育，是供给人生<br />需要的教育，不是作假的教育，是为生活向前向上的需要而教<br />育，是使生活发出真力量的“真教育”。<br />陶行知认为杜威的“学校及社会，是把社会生活组织到学校中<br />来，使学生在学校里受到“大社会”所需要的“训练”。他认<br />为这种做法，仍然是鸟笼式的教育，就像为了让鸟儿接触“大<br />自然”的机会，把一两根树枝或捉几只生物，放进囚鸟中的笼<br />中。但鸟笼毕竟不是鸟的世界，必须把鸟笼打开，把受教育者<br />放到真正的大自然、大社会中去，叫他们自由翱翔。<br />是以生活为中心——怎样做，就怎样学，怎样学就怎样教。所<br />有的问题，都是从生活中发出来的。从生活中发出来的困难和<br />疑问，才是实际的问题；用这种实际的问题来求解决才是实际<br />的学问。从这个意义上看，教学做是要解决传统教育学非所用、<br />用非所学的问题。<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br />下期再见！<br />