冀教版一上数学欢迎新同学单元概述和课时安排

欢迎新同学教材分析本部分有“认识前、后、左、右”和“数一数”两方面的内容。“认识前、后、左、右”借助“活跃的课堂”情境图提供丰富的空间资源。儿童在日常生活中对前、后、左、右等空间方位已经积累了一些感性经验，但不一定能准确地加以判断。在接下来的学习中，学生将需要进行这些基本方位的判断或表达。因此，本部分集中教学最基本的空间方位概念，一方面为学生系统地进行数学学习做准备；另一方面则是通过对空间方位的体验和对概念的使用，为发展学生的空间概念积累数学活动经验。一般来说，物体之间的“位置关系”具有相对性。例如：A在B的前面，也可以说B在A的后面；要么说“小汽车在大卡车的前面”，或者说“大卡车在小汽车的后面”。但在学习“左、右”时，为了降低教学的难度，不涉及“相对性”，即只有一个“参照点”，或者说只以一个“物体”作为判断位置关系的“标准”，这个参照点就是“观察者”或者是参与活动的“活动者”。“数一数”借助“可爱的动物园”情境图提供丰富的计数资源。“美丽的动物园”为学生提供了可爱的猴子、长颈鹿、小兔子、斑马等计数资源。并且情境图中提供的每种数量的事物不止一种（如数量是1的，有一个金鱼喷泉、一名男同学、一个小猴子、一座小房子等），学生在计数同一种数量的各种事物中，初步感受到同一种数量的各种事物可以用同一个数表示，感知10以内各数，体会数与生活的联系，产生对数学的好奇心、对学习的新奇感，逐步形成喜欢学习、乐于学习的愿望。本部分教材的编写，呈现以下特点：1.提供丰富的生活和活动情境，帮助学生体验空间方位。2.依照儿童空间方位的认知顺序进行编排。3.借助“可爱的动物园”情境图提供丰富的计数资源，并对学生进行与小动物和谐生活的教育。4.丰富的计数资源为学生充分计数服务。本部分帮助教师了解学生空间方位的掌握情况以及学生数数的情况、观察和语言表达能力、学生的学习习惯等，为以后教学做好准备，但这里不是正式教学学生认和读这些数。教学目标1.直观演示和动手操作使学生初步认识“前、后”“左、右”的基本含义，初步感受它们的相对性。2.会用“前、后”“左、右”描述物体的相对位置。3.通过数数活动，了解学生数数的水平以及对数数的基本方法的掌握情况，帮助学生初步了解计数物体个数的基本方法。4.了解学生的语言表达情况、倾听能力以及常规习惯，为教师有效把握教学起点做好准备。5.培养学生逐步养成仔细观察、认真思考的良好习惯。重点、难点重点：1.初步认识“前、后”“左、右”的基本含义，初步感受它们的相对性。2.数每种小动物的只数。,难点：1.有条理地用数学语言用“前、后”“左、右”描述物体的相对位置。2掌握数数的水平以及数数的基本方法，初步了解计数物体个数的基本方法。教学建议本单元主要是将学生熟悉但并不完全能准确地加以判断的空间方位以及数数经验加以巩固强化。在教学中要注意以下方面。1.注意根据学生认识空间方位的特点进行教学。一般学生在6岁时就能完全正确地辨别“前”“后”，但以自身为中心的“左”、“右”辨别尚未发展完善。因此，对于“前”“后”，可以尽量放手让学生独立辨别，而对“左”“右”的辨别，则要进行适当地引导。2.在游戏活动中引导学生辨认位置关系。教师应该在教材所提供内容的基础上，多创设有趣、好玩的游戏活动，在游戏活动中辨认前后、左右的位置关系，在游戏中感受这三组方位词的作用。3.主要培养学生的观察兴趣。学生刚刚从幼儿园迈进小学，对课堂学习还不适应，容易疲劳，集中注意力的时间比较短，观察能力有限。在观察教材插图时，往往只对其中的色彩、任务、动物等感兴趣。因此，教师应从学生的兴趣出发，激发他们的观察兴趣。如教学“数一数”时，教师出示情境图后，不要急于给出数数任务，应给他们一定的时间观察自己感兴趣的内容，让他们互相说说都看到了什么。当他们的好奇心得到满足后，教师再让学生带着任务去观察，数一数各种事物的数量。4.采取合作、交流的学习方式。5.全面了解学生的数数能力的基本经验。以“数一数”的教学为例，教师不仅要了解学生是否会口头数数，还要了解每一个学生是否能正确地数出物体的个数来。要尽可能让每一个学生都发言，以便做到全面地了解。发现有困难的学生，可以适当给以帮助，但不必花太多的时间，在以后的教学中，还可以继续帮助。课时安排本单元用2课时完成教学课题课时前、后、左、右1课时数一数1课时总计2课时