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6 藤野先生教案(部编八上语文)

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6藤野先生【教学目标】1.学习人物描写的方法,学习作者抓住人物的特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。2.明确本文运用两条线索组织材料的方法,学习融情于叙事中的写法。3.品析文中含义深刻的语句,理解反语的运用效果。4.学习作者强烈的爱国主义思想,感受他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。【教学重难点】1.教学重点:(1)梳理课文的主要内容,把握回忆性散文的基本特点。(2)透过事件理解作者的情感。2.教学难点:(1)明确文章的双线索。(2)揣摩文章独特的语言风格。【课前准备】教学多媒体课件,有关本课的材料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.学习选取典型事例和抓住主要人物特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。2.把握本文的线索,体味含义丰富的语言,特别是反语的作用。3.学习藤野先生的高贵品质,理解作者“弃医从文”的原因。【教学过程】一、创设情境,激情导入教师:(出示课件1)从幼儿园到小学,再到初中,老师们一路陪伴着大家成长,其中哪位老师给你留下了深刻的印象呢?鲁迅在日本留学期间,遇到一位令他终身难忘的老师。他是谁呢?今天,让我们一起来认识这位老师吧。这节课,让我们一起学习《藤野先生》,解开心中的疑惑。教师引出新课,顺势写出课题:6藤野先生(出示课件2)\n二、自主学习,知识备查1.学生查阅文本相关资料,了解本文的作者及其写作背景。(1)走近作者教师:布置预习这篇课文的作者,了解这课作者的情况,在课上交流。预设:(出示课件4)鲁迅(1881—1936),文学家、思想家和革命家。原名周树人,字豫才,浙江绍兴人。1918年5月,首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》,奠定了新文学运动的基石。1927—1935年期间的杂文,深刻地分析了各种社会问题,表现出卓越的政治远见和韧性的战斗精神,为中国革命文化事业做出了巨大的贡献。代表作有《彷徨》《野草》《朝花夕拾》等。有多种版本的《鲁迅全集》行世。(2)作家作品教师:教师出示课件,讲解作者的作品,为后面同学们理解本课内容做准备。预设:(出示课件5)《朝花夕拾》原名《旧事重提》,此文集作为“回忆的记事”,多侧面地反映了作者鲁迅青少年时期的生活,形象地反映了他的性格和志趣的形成经过。前七篇反映他童年时代在绍兴的家庭和私塾中的生活情景,后三篇叙述他从家乡到南京,又到日本留学,然后回国教书的经历。揭露了半封建半殖民地社会种种丑恶的不合理现象,同时反映了有抱负的青年知识分子在旧中国茫茫黑夜中,不畏艰险,寻找光明的困难历程,以及抒发了作者对往日亲友、师长的怀念之情 。(3)课本人物预设:(出示课件6)藤野先生,姓藤野,名严,家中排行第九。1874年生于日本福井县一位医生家里,名古屋爱知县立医学专门学校毕业,毕业后留校任教。1904年在仙台医学专门学校教书。1915年仙台医学专门学校改为东北医科大学,藤野先生因为没有进过大学,不合“资格”被要求离职,后到东京泉桥慈善医院工作,并学耳、鼻科,一年后回到家乡福井县木村自设诊所。1945年8月11日逝世,享年72岁。(4)写作背景教师:教师出示课件,讲解这课的写作背景,为后面同学们理解本课内容做准备。预设1:留学背景(出示课件7)鲁迅赴日留学时期,恰值列强侵略中国之际。1900年,八国联军侵华签订了《辛丑条约》,中国被列强瓜分,许多有志青年抱着救国的目的留学海外。1902年2月鲁迅赴日本留学,先\n在东京弘文学院补习日语,后来进入仙台医学专门学校学习医学。上学期间发生的几件事促使鲁迅的思想发生转变,决定“弃医从文”。1904年到1905年间,日本和俄国为了争夺朝鲜半岛和满洲的控制权,在中国东北的土地上进行了一场战争,这就是“日俄战争”。日俄战争以日本的胜利告终。预设2:写作背景(出示课件8)鲁迅与藤野先生于1926年分别,当时正值中国第一次国内革命战争进入高潮的时期,也是鲁迅的世界观发生巨大飞跃的前夕。这年秋天,在反动军阀及其御用文人的迫害下,鲁迅离开北京来到厦门。他在一封信中曾说:“我来厦门,虽是为了暂避军阀官僚‘正人君子’们的迫害,然而小半也在休息几时,使有些准备。”所谓“休息”和“准备”,乃是回顾自己走过的革命路程,清理和解剖自己的思想,总结斗争经验,以迎接新的更大的战斗。《藤野先生》就是这时在厦门大学图书馆写成的。后选入《朝花夕拾》。2.预习检查,夯实基础。(1)读一读生字词。(出示课件9)教师提示:注意“匿”“剖”“诘”的读音。(2)分一分多音字。(出示课件10)\n(3)辨一辨形近字。(出示课件11)(4)解一解词语。(出示课件12、13、14)绯红:鲜红。陌生:生疏,不熟悉。宛如:正像,好像。不逊:傲慢无礼。逊,谦虚。遗民:指改朝换代后仍然效忠前一朝代的人,也泛指大乱后遗留下来的人民。流言:没有根据的话(多指背后议论、诬蔑或挑拨的话)。畸形:生物体某部分发育不正常。匿名:不署名或不署真实姓名。匿,隐藏。疑惑:怀疑困惑。瞥见:一眼看见。精通:对学问、技术或业务有透彻的了解并熟练地掌握。文中是讽刺的说法。决意:拿定主张,决计。诘责:责问。美其名曰:(把不美的事物)美化他的名字叫。曰,叫。杳无消息:一直得不到一点消息。杳,远得看不见踪影。抑扬顿挫:(声音)高低起伏和停顿转折。三、新课学习,整体感知教师:读课文,说说文章是按照怎样的顺序来写的。(出示课件15)预设:按照时间先后和空间转换(东京—仙台—离开仙台)的顺序来写的。四、细读课文,精读细研1.找出对藤野先生外貌、举止等进行描写的句子,说说藤野先生给你们留下了怎样的初印象。(出示课件16)(学生阅读课文,然后在课本上勾画,最后回答。)教师:同学们,藤野先生的身份是什么?\n学生:仙台医学院的医学教授。教师:同学们,藤野先生的外貌有什么特征?学生:黑瘦、八字须、戴着眼镜。教师:藤野先生日常举止有什么特征?学生:挟着一叠大大小小的书。教师:藤野先生日常上课用什么声调?学生:缓慢而很有顿挫的声调。2.文中具体写了作者与藤野先生相处的哪几个典型事例?表现了藤野先生怎样的思想品质?(出示课件17)(学生阅读课文,然后在课本上勾画归纳,最后回答。)学生1:添改讲义正直热忱、工作认真负责、一丝不苟。学生2:纠正解剖图严格要求、循循善诱、尊重科学。学生3:关心解剖实习真诚关怀、正直无私、热情。学生4:了解裹脚认真求实的精神,严谨的治学态度。3.作者决定离开仙台,告知藤野先生后,藤野先生的态度如何?你是从哪里看出来的?(出示课件18)教师:要求学生阅读课文,然后在课本上勾画归纳语句,让学生在字里行间体会,最后回答。预设1:藤野先生感到悲伤、惋惜,但是尊重作者的决定。预设2:可以从“悲哀”“似乎想说话,但竟没有说”“凄然”“叹息”等词句中看出来。4.藤野先生送给鲁迅的照片及背面题词。(出示课件19)5.作者离开仙台后,是如何怀念藤野先生的?(出示课件20)(学生读课文,然后归纳。)预设:(1)装订收藏讲义。(2)悬挂先生照片。(3)多写文章,把怀念之情化为斗争的勇气和力量。6.通过以上学习,我们可以找出文章的一条叙事线索:(出示课件21)教师:刚刚我们梳理了文章的内容,了解了文章所讲的事件,那么文章是以什么为线索来串联这些事件的?学生:“我”与“藤野先生”的交往。教师补充:相识相处离别怀念。\n五、课堂小结从全文可知,本文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索,围绕表现藤野先生精神品质的事件组织材料的。开头写在东京的所见、所闻、所感,交代作者前往仙台求学的缘由;接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别;最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。这条线索是一条明线,同时这篇文章还有一条暗线,这条暗线是什么呢?同学们课后思考一下,我们下节课再探讨。第二课时【课时目标】1.根据具体事件,把握人物形象,感受藤野先生的品质。2.品味文章语言,体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。【教学过程】一、回顾上课,自然引入上节课我们感知了课文内容,按照作者与藤野先生交往这条线索学习了课文。这节课,我们来学习课文中没有写藤野先生的部分。(出示课件22)二、细读课文,精读细研1.课文开头,作者交代了自己离开东京的缘由。写这些有什么用意?(出示课件23)(学生读课文,然后分析回答。)预设1:作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触,描写了东京的“清国留学生”浑浑噩噩的生活。预设2:作者远大的抱负与当时灰色的环境形成了尖锐的矛盾,失望、痛苦、厌恶的复杂心绪包含在这些句子中,反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤,表达了作者对东京的失望之情。2.作者来到仙台,颇受优待,不仅学校不收学费,还有人操心食宿问题。在作者看来,受优待的原因是什么?(出示课件24)(学生讨论后分析回答。)学生:作者认为是“物以稀为贵”。他感到的并不是尊重与友好,而是作为弱国国民的无比心酸,反映出作者强烈的民族自尊心和爱国情怀。3.匿名信事件和看电影事件对作者产生了怎样的影响?(出示课件25)教师点拨:同学们结合课文背景与内容来分析回答。学生1:这两件事改变了作者的救国道路——弃医从文。学生2:第一件事写弱国国民受人歧视,激发作者树立使自己的祖国富强起来的志向;\n第二件事写中国人的不觉悟——这是造成中华民族衰弱的重要原因之一。教师补充:这两件事深深地刺激了作者,使他认识到“医学并非一件紧要事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能做毫无意义的示众的材料和看客”。4.无论是离开东京的缘由,仙台求学受优待,还是匿名信事件、看电影事件,都体现了作者强烈的爱国主义感情。由此,我们可以找出文章的另一条叙述线索:(出示课件26)学生:作者的爱国主义思想。三、深读课文,合作探究(一)体味语言同学们,本文作者文笔犀利、幽默、讽刺,自成一派。读课文,体会作者独到的语言魅力。(出示课件27)语句展示1:(出示课件28)也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般,还要将脖子扭几扭。实在标致极了。分析体味1:“宛如小姑娘的发髻”,加上“油光可鉴”,生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。分析体味2:用“实在”修饰“标致”,说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”,这是反语,强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”,表达了作者对他们极端憎恶的感情。教师指导:(出示课件29)比喻和反语的修辞手法的作用,是阅读考察中常见的题型。比喻、反语的巧妙运用,使文章语言幽默,生动形象,风趣而又不失力度。如第1段中,作者用比喻的修辞手法讽刺“清国留学生”庸俗腐朽、浑浑噩噩的精神状态;用“油光可鉴”这个反语表现自己对他们的憎恶和失望,反映了强烈的爱国主义思想。语句展示2:(出示课件30)大概是物以希为贵罢。分析体味1:“大概”表示推测、估计。分析体味2:在仙台,作者虽然得到一些优待和关照,但面对日本人民善良的心地和友好的情谊,作者推断为“物以希为贵”,感到受到的不是尊重,而是一种辛酸,一种弱国国民难于承受的内心的辛酸,这里反映出作者极强的民族自尊心。语句展示3:(出示课件31)居然睡安稳了。\n分析体味1:“居然”表示出乎意料,竟然。分析体味2:前面说这个客店的居住条件不好,不易安睡,但出乎意料地睡安稳了,表现了作者对恶劣的生活环境不以为意的态度。“居然”一词加强了幽默感。语句展示4:(出示课件32)中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑。分析体味1:“弱国”与“低能儿”之间本无因果关系,作者却在中间加上“所以”,并用“当然”来加以强调,这是作者有意用这种表达方式来揭示日本“爱国青年”的荒谬逻辑,表达了对这种谬论的愤恨和抨击。分析体味2:“也无怪”写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的情感。语句展示5:(出示课件33)他们也何尝不酒醉似的喝采。分析体味1:“何尝”与“不”连用,以反诘的语气加强肯定。分析体味2:说明他们无一例外的幸灾乐祸、麻木不仁,强烈地表达了作者对精神麻木的人们极其沉痛的情感。(二)分析文本文章题目为《藤野先生》,但有一半以上的篇幅并没有直接写藤野先生。这些事情与藤野先生有什么联系?(出示课件34、35)教师点拨:同学们要联系文章内容与写作特色来回答。学生1:写“清国留学生”,交代了作者离开东京去仙台见到藤野先生的缘由。学生2:写日本“爱国青年”,反衬藤野先生正直无私、没有民族偏见的品质。学生3:写弃医从文,是为了交代鲁迅与藤野先生告别的直接原因。教师总结:所有这些都与突出藤野先生的正直热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质有着密切的联系。四、课堂小结1.这课我们已经学习完了,下面请你们概括本文的主题。(出示课件36)教师:要求一至两名学生归纳,最后教师指正。预设:本文记叙了作者留学日本时的生活片段,高度赞扬了日本学者藤野先生正直无私、认真负责、没有狭隘的民族偏见的高尚品质,抒发了作者对藤野先生真挚、深沉的怀念之情,并表述了作者当年弃医从文的思想变化和同反动派斗争到底的决心。全篇洋溢着作者强烈的爱国主义情感。\n2.同学们,通过本课的学习,我们有着怎样的感悟呢?(出示课件37)(师生共同讨论,最后教师指正。)预设:一次次看似平常的举动,却让作者念念不忘,可见藤野先生对作者的影响之大。这一切不仅源于藤野先生的正直、无偏见,对待学生一视同仁,还源于作者强烈的民族自尊和爱国情怀。以至于20多年过去,藤野先生的影响仍在,还会给作者鼓舞与力量。3.我们一起明晰本课的写法,体会它的写作特色。预设1:双线结构。(出示课件38)本文采用了双线结构,明线是作者与藤野先生的交往,即和藤野先生相识、相处、离别、怀念。暗线是作者的爱国主义情感,离开东京、匿名信事件、看电影事件、弃医从文的原因等都是围绕暗线展开的。文章脉络分明,层次清晰。预设2:语言富有浓厚的感情色彩。(出示课件39)文章的语言时而尖刻讽刺,时而真挚赞美,时而悲愤责难,时而深沉叙述,恰当地表现了作者情绪的变化。例如写清国留学生的丑态,写赴仙台途中深刻的印象,写匿名信事件和看电影事件,写告别藤野先生、弃医从文等,字里行间都充溢着作者忧国忧民的深切感情。五、课堂检测,当堂反馈(出示课件41-43)要求学生当堂做完下列题目,师生再共同订正,看看还有哪些知识没有掌握,教师及时再要求学生巩固。六、知识迁移,拓展探究请同学们阅读一下《我念出了那张纸片》一文。(出示课件44-53)七、课后巩固,布置作业(出示课件54)我们常用“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”来赞美老师。没有老师的付出,就没有我们的进步和成长。请以《我的老师》为题目写一篇散文。附录:板书设计(出示课件40)【教学反思】\n本课教学设计的亮点在于多角度、多层面地解读人物。人物深入人心,源于入木三分的刻画。“分析藤野先生是个怎样的人”“理解鲁迅的爱国情感和民族自尊心”是课堂教学的重要环节。学生通过分析事件、品味语言,可以感受人物的伟大形象和人格魅力。但是由于课堂时间有限,内容要点较多,对本文文体特点及写作风格的扩展不够;由于时代的限制,学生对作者情感态度的理解不够深刻。【课后预习】1.布置学生预习第7课《回忆我的母亲》,利用工具书疏通课文。2.梳理《回忆我的母亲》文章的内容,划分段落层次。3.母亲的性格和品质是通过哪些事件表现出来的?

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所属: 初中 - 语文
发布时间:2022-09-04 00:03:05 页数:10
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文章作者:随遇而安

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