九年级语文下册22邹忌讽齐王纳谏第2课时教学案无答案新版新人教版

邹忌讽齐王纳谏第二课时一、学习目标确定的依据1、课程标准阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。2、中招考点：（1）概括文言文语段内容。（2）联系现实，谈所受启发。3、学情分析：学生在第一课时突破字词和翻译障碍后，理解文章内容和人物形象应该比较顺利，但是更深一层的对文本的把握，以及关联当下，需要老师问题引导。二、学习目标：1、通过抓住“三”速读全文，能梳理出全文层次。2、通过细读邹忌的行为、心理、语言描写，能说出邹忌的劝说技巧，以及对现在人际交往的启发。三、评价任务：1、针对目标一，设计一个活动：通过小组讨论合作，学生能总结出“三问”、“三答”、“三思”、“三比”、“三赏”、“三变”。2、针对目标二，设计两个活动：通过朗读相关语句和小组讨论，学生能在教师引导下总结出邹忌的劝说技巧；通过小组讨论，学生能说出邹忌的劝说技巧带给自己的启发。四、教学过程：学习目标教学活动评价要点要点归纳4\n目标一：通过抓住“三”速读全文，能梳理出全文层次。1、自学指导一：内容：小组合作，梳理文章内容，画出文章结构图。方法：速读全文，试着从“三”字着手，辅以箭头标志。时间：5分钟要求：独立画图之后，再进行有效的小组合作，互相借鉴补充。2、自学检测一：1、自学指导二：内容：细读课文中邹忌的行为、心理、语言描写的句子，能说出邹忌的劝说技巧。方法：带着问题速读文章，独立思考，小组交流。时间：8分钟要求：先独立思考，再小组交流。2、自学检测二：田婴准备在封地薛地修筑城防工事，因为会引起齐威王猜疑，不少门客去谏阻他。田婴于是吩咐传达人员不要为劝谏的门客通报。有个门客请求谒见田婴，他保证说：“我只说三个字就走，要是多一个字，愿意领受烹杀之刑。”田婴于是接见他。客人快步走到他跟前，说：“海大鱼。”然后转身就走。田婴赶忙问：“先生还有要说的话吧？”门客说：“我可不敢拿性命当儿戏！”田婴说：“不碍事，先生请讲！”门客这才回答道：“你没听说过海里的大鱼吗？鱼网钓钩对它无能为力，但一旦因为得意忘形离开水域，那么蝼蚁也能随意摆布它。以此相比，齐国也就如同殿下的‘水’，如果你永远拥有齐国，要薛地有什么用呢？而你如果失去齐国，即使将薛邑的城墙筑得跟天一样高，又有什么作用呢？”田婴称赞说：“对。”于是停止筑城的事。这位门客的劝谏方式，你能概括出来吗？类比设喻，由浅入深，容易接受。学生能独立画出文章结构图，并及时修正。学生能根据描写语句，说出邹忌的劝说技巧。能总结出类比手法的特点。学生能总结出邹忌的讽谏对人际交往的启发。要点归纳：邹忌以自己与徐公比美这件日常生活中的小事类比设喻，由已及君（人），以小见大，由家事到国事，道理由浅入深。要点归纳：4\n目标二：通过细读邹忌的行为、心理、语言描写，能说出邹忌的劝说方法和技巧，以及对现在人际交往的启发。3、自学指导三：内容：细读邹忌的行为、心理、语言描写，说一说对现在人际交往的启发。方法：带着问题速读文章，独立思考，小组交流。时间：5分钟要求：先独立思考，再小组交流。4、自学检测三：对比《邹忌讽齐王纳谏》和《出师表》，说一说邹忌和诸葛亮的劝谏方式有何不同，为什么选择不一样的方式？邹忌：以家事喻国事，婉言进谏；口头进谏，以理服人；诸葛亮：直接提出建议，直言进谏；书面进谏，以情感人。劝说的方法和技巧：（1）看清劝说的对象；（2）明确劝说的目的；（3）注意劝说的态度；（4）重视劝说的技巧。五、当堂训练：【甲】于是入朝见威王，曰：“臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣。”王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。(选自《邹忌讽齐王纳谏》)【乙】景公好戈，使烛邹主鸟而亡之．公怒，召吏欲杀之．晏子日：”烛邹有罪三，请数之以其罪而杀之．”公日：”可”．于是召而数之公前，日：”独邹，汝为吾君主鸟而亡之，是罪一也；使吾君以鸟之故杀人，是罪二也；使诸侯闻之，以吾君重鸟以轻士，是罪三也．”数烛邹已毕，请杀之．公日：”勿杀！寡人闻命矣。”（节选自《晏子春秋》）下列对文段的理解和分析，不正确的一项是A.齐威王和景公都善于纳谏，能理解大臣的良苦用心。B.邹忌和晏子都采用了巧妙的规劝方式来表达自己的观点。C.两个文段都是用日常小事作类比，用排比手法增强语气。4\nD.两个文段给了我们一个启示：给别人提意见要注意方式。答案：C4