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习作:有你,真好
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习作:有你,真好(2课时教案)
习作:有你,真好(2课时教案)
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习作:有你,真好一、课前解析本次习作的标题是“有你,真好”,这是一个选材范围很广的题目,其中的“你”是本次习作的对象,要求学生通过事情,写出这个“你”的“好”,表达出自己的情感,也就是“选择一个人,向他倾吐自己的心声”。关注写作目的(1)培养学生自我表达和与人交流的欲望。(2)能写与某人有关的具体事情,内容要具体,详略得当,感情要真实,条理清楚。关注写作内容(1)能围绕与“你”有关的具体事件系统地搜集、整理材料。(2)能进行初步的记叙、议论、抒情的综合训练,为升入中学打好基础。(3)能熟练运用常用的修改符号进行习作的互评互改。关注写作形式综合练习;日常记录;命题或自由作文;文章修改。二、教学目标1.能选择一个人,运用第二人称叙事,表达自己对个人的情感。2.能通过对印象的场景的描述,把事情写具体。三、教学重点能把事情写具体,表达出自己的情感。四、教学准备多媒体课件、习作构思单、习作评价表五、课时安排2课时第一课时【课时目标】能通过事情写一个人,把事情写具体,表达出自己的情感。【教学过程】一、唤起记忆,打开思路,导入:出示题目,引发思考:同学们,你们在生活中,经常和各种不同的人打交道,在这些人中,有你熟悉的人,有你喜欢的人,有你讨厌的人,有你敬佩的人……能不能把他(她)们介绍给老师呢?今天先介绍你最想要让老师了解的那一位。你所要介绍的这个人有哪些事给你留下了深刻印象呢?出示课件1:1.学生反馈,最想要介绍给老师的那个人。2.这个人给你印象最深的事情。(一件事或多件事)3.分发习作构思单,学生填写。①学生自主填写构思单左边部分。②小组交流(交流过程中如果想到其他人,可以在纸上添加)。一、写作指导1.审题指导出示课件2:,教师引导:选材要求:这是一篇典型的通过事情写人的文章;写作内容:选取一件或者几件事情具体写出“有你,真好”的理由;写作对象:运用第二人称写,写出真情实感。出示课件3:(设计意图:教师帮助学生梳理写作要求,引导写作思路。激发学生写作兴趣。)2.根据题目,定人物。出示课件4:(1)过渡:“有你,真好”是一句让人感到温暖的话,这就给文章的选人定了调子,我们选择的“你”,一定是让你感受到“真好”的人,凝视这题目,那人、那事、那场景……慢慢浮现在你眼前。出示课件5:,小结:“你”指的是具体一个人;“真好”即为什么让你觉得好?具体事件是什么?(2)引导:学生再次浏览构思单中的名字,想想谁是你此刻最想感谢的人,在他名字旁打一个☆。出示课件6:预设:学校中—老师、同学、食堂阿姨、图书管理员家里——爸爸妈妈、爷爷奶奶、亲戚朋友、家里的宠物等社会——警察叔叔、清洁工等小结:我们可以选择学校、家里、社会中形形色色的人,让学生打开思路,丰富写作对象。(3)想一想为什么觉得有他“真好”?哪件事或哪几件事让你感触比较深?出示课件7:(4),学生个别发言,教师帮助学生梳理思路,并将示例整理概括,板书示范。如:事例“真好”预设:为我解围——帮助了我陪我游戏——一起度过快乐时光认真上进——美好品质影响了我............出示课件8—10:小结:同学们的思路非常正确,有“你”,“真好”的原因可能是因为他帮助了你,他影响了你,他创造了美好境界。这些你觉得他“好”的原因都是我们写作的素材。(2)学生依照老师的范例把“好”的事例简要地写在构思单的横线上,可以写一个或多个。(3)小组交流,全班展示。(4)学生优化自己的写作素材。,(设计意图:通过填写构思单、小组交流的形式,让学生经历一场“头脑风暴”,从而打开思路,使选材更加丰富多样,精准到位。)1.回顾课文,聚焦“场景”教师引导:学生默读习作要求,想一想完成本次习作的难点是什么。出示课件11:学生交流,教师相机点拨。(1)预设难点一:抓住重要场景把体现“好”的事情写具体。教师借用《少年闰土》一文,示范表格填写,如下:出示课件12:教师引导学生模仿填写表格出示课件13:学生个别发言预设1:我印象深刻的事情是爷爷为我保留儿时的玩具。,当时的场景:在我12岁生日那天,爷爷送给我的礼物,是我5岁时特别喜欢的玩具,可惜当时摔坏了,爷爷帮我修好了,并一直帮我保存着。预设2:我印象深刻的事情是老师开导我,让我走出自卑。当时的场景是:课上老师让我回答问题,我很自卑,但是老师却不断鼓励我勇敢表达自己的观点。我终于走出自卑,树立自信。(2)预设难点二:表达出自己的真情实感。教师过渡:这一幕幕的场景深深地刻在大家的心中,既然是“真好”,还需要表达出真挚的感情,如何做到呢?出示课件14:出示范文,教师相机点拨。出示课件15:学生默读《有您,真好》的范例,思考:作者是如何把事情写具体以及如何表达自己的情感的?交流反馈:作者通过自己学画画想放弃时,爸爸对自己的教育,有语言、动作和神态,描写具体。通篇用“您”,真实亲切,表达了对爸爸的尊敬和感激。教师引导:情感表达不能用一个词简单概括,加入神态、动作及神态描写,可以使情感表达更具感染力。相信你们也可以做到,下面我们来模仿一下吧!学生仿写片段,同学推荐优秀片段,在全班朗读。小组讨论:关于这次习作,你有什么想法?交流反馈:,预设1:题目是“有你,真好”,所以一定要用第二人称写,这样显得亲切,也符合要求。预设2:文章内容要写出“好”来,要写出那个人对我的巨大帮助或者影响。预设3:文章要充满感激之情,不能只叙事不抒情,另外在事情上,可以写一件事,也可以写多件事。小结:非常棒!看来同学们已经梳理了本篇习作的写作思路。下面让我们开始自主习作,你想好自己要写的内容了吗?不要急于下笔,先好好构思,编写好写作提纲。(设计意图:写之前,先给予学生提示和审题指导,目的是使学生明确写法,积累经验,为学生写好作文树立信心。)一、自主习作1.写作提纲出示课件16:教师出示写作提纲要求,学生自主完成写作提纲。出示课件17:展示学生优秀范例,出示课件18:,1.学生习作:假想这个“你”就在眼前,用文字和他对话,注意始终使用第二人称来写。让我们拿起笔来写一写吧!(设计意图:下笔之前,学生先整理思路,构思写作提纲,为全文的写作奠定基础。)一、作业布置完成习作。二、板书设计有你,真好事情具体感情真挚第二课时【课时目标】能自主修改习作并赏析佳作。【教学过程】一、作文修改出示课件19:1.,教师引导:美玉是琢出来的,好文章是改出来的。习作初稿写好以后,通过自己的修改可以使文章锦上添花。你有信心把自己的习作初稿修改得更完美些吗?改得好的同学还可以获得本次习作的“优秀作文”呢!出示课件20:1.学生根据评价标准自改习作。先进行错别字和病句的常规修改。然后,教师引导学生对照“是否通过具体事例写出人物特点”这一要求进行重点修改。2.同桌或分小组相互传阅习作,与对方商讨需要修改的地方,然后根据对方提出的修改意见进行再次修改。3.课堂交流。指名交流时,学生可以按“原来怎么写的——现在怎么修改的——为什么要这样修改”的顺序说说自己修改的过程和理由。4.评议“优秀作文”。先分小组评议,再进行全班评议。(设计意图:写作后,再引导学生根据别人的意见和建议进行修改,培养了学生修改作文的能力和耐心。体现了“好作文是修改出来的”的教学思想。)一、佳作欣赏1.例文赏析出示课件21—23:,1.学生讨论例文的优点,交流反馈。预设1:选取典型事例:小作者选取了自己和好同学黎清和之间发生的两件典型事例:一是同学“拔刀相助”;一是坚持原则,督促作者按时做完作业。预设2:描写感人场景:在这两个事例中,有两个感人的场景,一是同学为“我”申张正义,打抱不平;二是同学既坚持原则又关心、陪护我的情景。预设3:选取不同的事例:作者通过典型事例,刻画了同学的形象,字里行间流露着同学间的情谊,结尾更是直接表达彼此之间深厚的情谊。出示课件24:(设计意图:在选择范文时,选择的是学生写给本班同学的习作,使作文真正能够体现交际功能,同时也更能引起学共情,激发学生的写作兴趣。)一、技巧总结教师引导:本次习作大家已经顺利完成,让我们再回顾一下本篇习作的写作技巧,学会举一反三,面对新习作能够自己分析写作要点,完成佳作。出示课件25:(设计意图:本次习作是让同学们选择一个人,向他倾吐自己的心声,表达自己对这个人的情感。写好本次习作,关键要帮助学生打开选材思路,捕捉典型事例中的具体场景,并将情感抒发融入具体场景的描述中。),一、课外延伸真情快递:课后学生将习作发送给习作对象。【教学反思】1.启发回忆,寻找素材。本课时的教学中,首先引导学生回忆,并思考给自己留下深刻印象的人物,通过在班级内分享事情,从而对写作的目的和人物特点进行了深刻的了解划分,有助于构建写作框架。随后通过片段赏析,学生了解到习作的相关要求:抒发真实情感;运用动作、语言、神态、环境等描写突出人物的特点。此环节,通过引导,以学生为主体,充分调动学生的感官能动性以及学习的主动性,将课堂交还给学生,引起学生自主思考,对学生的习作有较好的作用。2.自主修改,赏析范文。教学过程中,通过引导学生回忆并习作,使学生产生习作兴趣。教学中还通过学生自己修改作文,小组内互相修改作文的形式,培养学生自主修改习作的能力。在班级内指导评价作文,激发了学生的习作动机和兴趣,让学生爱上习作,并乐于习作。
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小学 - 语文
发布时间:2021-11-23 16:07:49
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