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青岛版二上第3单元角的初步认识3.1教室里的角--角的初步认识教案

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3.1教室里的角——角的初步认识n教学内容教材第27~28页,角的初步认识。n教学提示本节课是学生认识角的起始课,是学生在初步认识了长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。二年级的学生虽然在平常生活中也常接触到,但大多数孩子头脑中并没有形成正确地表象。因此,教学中首先从学具三角板入手,认识角,知道怎样描述角,其次充分利用好信息窗1的情境图,让学生感性、直观地看到角在生活中无处不在,接着从三角尺、钟面、小旗、屋面等抽象出角的一般模型,包括锐角、钝角、直角,体现了从直观到抽象的过程。初步感知角有一个尖尖的顶点和两条直直的边,并在图上标出顶点和边,使学生通过直观、形象的观察初步感知什么是角以及角的特征。教学中让学生在“做”中学习、“做”中体验、“做”中探究。将观察、操作、演示、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中,引导学生在感知的基础上加以抽象概括,充分遵循(从)感知——(经)表象——(到)概念这一认知规律,采取找一找、看一看、摸一摸、做一做、比一比、想一想等教学手段,让他们在大量的实践活动中掌握知识形成角的概念。n教学目标知识与能力结合生活情景及操作活动,学生初步认识角,知道角的各部分名称,初步学会三角板画角。。过程与方法通过让学生观察、操作分析、比较、培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力,发展学生与同伴合作解决问题的意识,并培养学生初步学习用自己的语言表达解决问题的大致过程和结果。情感、态度与价值观结合生活情景认识角,使学生感受角与生活的密切联系,并在探索角的过程中获得成功的体验。n教学重点、难点教学重点:让学生形成角的正确表象,知道角的各部分名称,能用尺子画角。教学难点:初步建立角的大小的概念,引导学生掌握画角的方法,通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。n教学准备教师准备:课件,直尺、三角板、一张纸,活动角学生准备:三角板、一张纸、学习用品n教学过程 (一)新课导入:1、看,这是?生:三角板2、对于三角板你都了解了哪些知识?生:三角板上有三个角。生:三角板上有三条边3、三角板的三条边同学们都已经看到了,这节课我们来和角交朋友(板书课题角的初步认识)设计意图:三角板是孩子们学习这个单元的重要的学具,从三角板入手简单明了,也易于学生操作,在三角板上就开始指出角,为下面到情境图中找到更多的角做好准备。(二)探究新知:(一)正确指出角1、三角板的角在哪儿?谁指给大家看看。生:这儿就是角(其实是角的顶点)生:不是这样,应该是(从一条边到顶点再到另一个顶点)(如果学生都不能及时指出正确地表示方法,教师及时给学生出示正确地方法)2、谁来指出另外的两个角(学生上台指出三角板的另外的角)3、快把自己三角板上的角指给你的同桌看(二)回到情境图1、生活中有很多角,我们先来找找这幅画中的角(出示情境图)把你的发现说给同桌听。2、谁来指一指你找到的那个角?(生上台指出角,主要关注学生指角的过程。)3、老师从这幅画中也找到了很多角(课件出示找到的角,出示图形)(三)现实找角1、角在我们的身边你找到了吗?把你的发现说给大家听,指给大家看2、老师也找来了一些角,一起来看看3、角有什么组成?生:角有两条边,生:角有交在一起的两条边一个顶点4、师总结:角有两条边和一个顶点。他们有什么特点?(板书角有)生:角的边是直直的,两条边生:角的顶点是尖尖的一个顶点尖尖(板书角有)两条边直直5、教师板书错误的图形让学生判断是不是角 设计意图:根据儿童的年龄特点和心理特征,遵循儿童的认知规律,让学生指一指、看一看、摸一摸、想一想、说一说,不仅激发了学生的学习兴趣,而且培养了学生动手操作、语言表达和思维能力,同时初步感知了“实物角”到数学角,从而认知角的组成和特点。(四)画角1、想不想自己画一个角?那你做好准备向老师学习了吗?(师板书画角的过程)2、学生自己画角,学生上台画角,师生评价设计意图:这个环节先让学生跟着老师学习画角,学生初步掌握了画角的步骤和方法,通过评价同学画的角也是自己学习的再提高,这种学习方式既强化了角的画法,也通过实践操作掌握了角的画法,学生感觉很轻松民主,注意力也集中,留下的印象也深刻。(三)巩固新知:(一)折一折1、拿出你准备好的纸片,先指出上面的角。2、动手创作角,你能折出新的角吗?3、汇报交流,学生纷纷演示自己的折法,(二)活动角1、看老师手中我自己做的这个图形,你觉得它是角吗?生:是,一个顶点和两条边生:顶点尖尖和边直直的。生:这是一个角2、仔细看,这个角还会动呢,演示活动过程,所以它的名字是活动角。回家你也可以自己动手制作可以吗?设计意图:学生充分认识了角,又学会了画角,再加上折角和活动角这两个环节,学生再一次感受了数学就在我们的身边,数学就在我的手下,我能创作角,并能制作角,学以致用数学学习的最终目标。(四)达标反馈1、写出下面角的各部分名称:()()()2、下列图形那些是角?是角的在下面括号里打“√” ()()()()()()3、画出你的角。答案:1、顶点,边,边;2、第一个、第四个和第六个都是角。3、画一画略。(五)课堂小结这节课你的收获是什么?哪些方面你对自己很满意?生:我认识了角这个图形。生:我知道角有一个顶点和两条边。生:我角的特点是顶点尖尖,边直直。生:在刚才发言时我受到了你的表扬。设计意图:这一环节,是教师和学生一起进行总结的过程,使学生学会总结知识,把所学知识变成自己内在的东西。自己对自己的及时评价,使得孩子们发现自己的优点,培养孩子的自信和对数学学习的兴趣。(六)布置作业()1.写出下面角的各部分名称。()()2.下面的图形中,是角的在()里打“√”,不是的打“×”。()()()()3、数一数下列图形中各有几个角,然后与对应的数连起来。134864、过下面的点,画出一个角。.5、一个角有()个顶点,()条边。 6、算一算。一个三角形有()个角,四个三角形有()个角。()○()=()答案:1、顶点,边,边,顶点,边,边。2、√、×、√、×。3、按图形:8,1,3,4,6。4、画图略。5、1,2。6、3,12,3×4=12。n板书设计角的初步认识一个顶点尖尖角两条边直直n教学反思本课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践,这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步直观、操作性强的知识特点,更重要的是充分体现了以活动促发展的活动教学思想。教学中首先从三角板入手引入今天的学习内容,指出三角板上的三个角,回到情境图找角、指角,抽象出角的图形。接着再回到身边,通过指一指、摸一摸等活动再一次感知,总结角的组成和特点,出示角的数学图形并标出名称。在下面的活动中画一画、折一折、活动角,让学生在创造的过程中,感知角的形成的具体、动态的过程,从而对角有较直观的体验。 n教学资料包教学资源:巧手摆角(1)摆一个角至少要几根小棒?(2)用三根小棒能摆3个角吗?答案:(1)2根,(2)能资料链接:剪一剪,真有趣解答“一张长方形纸,剪去一个角后,留下的图形有几个角”时,按照正常思维,一个长方形有4个角,剪去一个角还有3个角,但是动手去剪一剪,就发现,这期中还真有学问。如果沿着长方形的对角线剪掉一个大三角,那么4个角就变成了3个角了(如下图1) 。如果沿着长方形一个角剪到边上,就成了梯形,还是4个角了(如下图2)。如果在相邻的两面剪一个小三角,那么原来的4个角就变成5个角了(如下图3)      3个角4个角5个角(图1)(图2)(图3) 教学精彩片段:一、情景导入:师:“小朋友们,今天老师给你们带来了一个新朋友,它的名字叫做‘角’,这个新朋友呀,很害羞,总是喜欢躲起来。让我们先来认识“角”和它做朋友好吗?二、认识角的各部分名称,师:我们请的小客人哪里去了呢?原来,调皮的角就藏在这里(教师出示课件),小朋友,你能把它从这幅图里找出来吗?谁来说说,你从哪里找到了角?学生描述图片上的场景:五角星正在踢足球的学生,拿着三角板的老师和修剪花木的老爷爷。还有教学楼和钟楼等等,指出相应的角的位置。教师操作媒体,把相关角标志出来。并对学生的发言予以鼓励。师:小朋友,你们真聪明!把角都找到了,在我们周围,还有很多“角”,老师这里也个物品,他们也有角,你能帮老师说一说吗?(出示课件)师:老师把这些角,画了下来,你们想知道老师是怎么画的吗?我们一起来看看好吗?(教师演示角的画法)1.小朋友,老师刚才是怎么画的呢?谁来说一说(先画一个点,再画两条直直的线)2.我们把这个点叫做“顶点”,把从顶点发出的线叫做“边”?(教师板书:顶点和边)小朋友,一个角有几个顶点?几个边呢?(角有一个顶点和两条边)3.你能像老师一样自己画一个角,并标出它的顶点和边吗?(学生动手操作)4.展示画的角,并说一说自己是怎么画的?5.下面的图形,哪些是角?哪些不是“角”?(学生发言后,教师将角的特点再总结一次。)

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所属: 小学 - 数学
发布时间:2021-11-13 20:01:28 页数:6
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文章作者:随遇而安

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