第18课 东晋南朝时期江南地区的开发教案

第18课东晋南朝时期江南地区的开发1　教学分析教学目标历史解释:了解东晋、南朝政权更替的历史，知道东晋、南朝统治对南方经济发展产生的影响。知道江南地区开发的原因及表现。唯物史观:利用魏晋南北朝地图了解朝代更替历史，提高读图、识图能力家国情怀:南北人民共同开发江南，认识到不同地区之间的交流对经济发展的重要作用；和平安定是经济发展的重要前提，认识维护和平的重要作用。教学重点江南地区的开发。教学难点江南地区的开发。2　教学过程一、导入新课“江南”一词，在两千多年前的先秦时期就已经出现，现在泛指长江中下游（长江以南），古人又称江东或江左。我国古代江南地区经济和社会发展状况历经了怎样的发展阶段？江南地区的开发主要原因是什么？我们今天来学习第18课：东晋南朝时期江南地区的开发。二、新课讲授目标导学一：东晋的兴亡（一）东晋的建立1.【图片展示】学生自主阅读图文和教材，了解西晋灭亡，东晋建立的史实。提示：（1）西晋灭亡——公元316年，内迁的匈奴人灭掉西晋。（2）东晋建立——公元317年，皇族司马睿重建晋王朝，定都建康，史称东晋。（二）东晋政权特点1.【材料研读】，引导学生认识东晋统治的政治特点。材料：东晋司马氏在政治上威望不高，整个朝廷都由士族大家把持。司马睿政治上依靠王导，军事上依靠王敦。王氏其他子弟也都得到不同程度重用，3/4朝野官员是王家人或与王家相关的人，王家南朝时出了八位皇后。司马睿举行即位大典时，居然邀请王导共坐御床。提示：（1）在东晋初年，王导主政在内，王敦领兵在外，权倾朝野，故有“王与马，共天下”的说法。（2）特点：东晋政权得益于以王导为首的南北大贵族的拥戴。（三）东晋北伐1.【图片展示】介绍祖逖北伐的史实。2.设问：西晋末年，祖逖要求朝廷出兵北伐，朝廷是否支持祖逖的提议？得不到东晋统治者的大力支持，祖逖北伐的结果是什么？ 提示：东晋初期，多次进行北伐，曾收复了黄河以南的部分地区。由于东晋朝廷对北伐将领心存疑虑，多方牵制，使北伐缺少后援，最终未能恢复中原。（四）东晋兴盛与灭亡3.学生自主阅读，整理东晋兴盛与灭亡的史实。提示：（1）兴盛：东晋成功抵御了来自北方的军事威胁，统治局面相对稳定。社会经济有所发展，江南出现了“荆扬晏安，户口殷实”的景象。（2）灭亡：420年，东晋灭亡。目标导学二：南朝的政治（一）南朝的建立1.【图片展示】结合地图，了解南朝的政权更替。提示：420-589年，中国南方政权更迭频繁，相继出现宋、齐、梁、陈四个王朝。这些王朝都在建康定都，历史上统称为南朝。(二）民殷国富的宋朝和梁朝的腐败与叛乱2．问题思考：(1)南朝时疆域最大、江南民殷国富、社会比较安定的是哪个政权？(2)为什么“在南北实力对比中，南朝处于明显劣势”？提示：(1)宋。(2)南朝时，镇守地方的贵族和将领势力很大。梁武帝萧衍从地方起兵夺取帝位后，放纵皇室成员和官僚大地主盘剥平民百姓，政治日益败坏。后来，发生了大规模的叛乱，建康失守，江东最富庶的地区遭到烧杀抢掠，导致千里绝烟，人迹罕见。从此，在南北实力对比中，南朝处于明显劣势。目标导学三：江南地区的开发（一）江南地区的开发概况1.【材料研读】材料一：楚越之地，地广人希（稀），饭稻羹鱼，或火耕而水耨……无积聚而多贫。——《汉书·货殖列传》材料二：江南之为国盛矣……地广野丰，民勤本业，一岁或稔，则数郡忘饥……渔盐杞梓之利，充仞八方；丝棉布帛之饶，覆衣天下。——《宋书》2.根据材料，概述江南地区发展的概况。提示：（1）我国古代，黄河上游的关中平原和黄河中下游的华北平原是开发较早的地区，而南方则一直处于比较落后的状态。（2）西汉之前，江南地区还处在火耕水耨的原始农业阶段。（3）西晋末年以来，大批北方人民为躲避战乱南下。（4）到东晋后期，长江中下游大量流民。部分流民南下浙江、福建和广东一带。3.引导学生分析江南地区开发的原因。提示：江南地区自然条件优越，利于农业发展；北方人口南迁，带来了大量劳动力和先进的生产技术(最主要原因)；江南地区战争相对较少，社会秩序比较安定；南北劳动人民的辛勤劳作；南方统治者推行了有利于农业发展的措施。4.学生自主学习，整理江南地区的农业、手工业、商业发展的表现。1.【图片展示】了解农业发展的表现：（2）手工业发展的概况：在缫丝、织布、制瓷、冶铸、造船、造纸、制盐等方面都有显著的发展。（3）南朝商业繁荣，南朝的建康是当时商业最为活跃的大都市。三、课堂总结 通过本节课的学习，我们掌握了东晋的建立和灭亡，知道南朝包括宋、齐、梁、陈四个政权，这四个政权的都城都在建康。在两晋南朝时期，江南地区得到开发，对我国经济产生了深远影响，并为经济重心南移奠定了基础。3　板书设计4　教学反思本节课通过文字和图片创设历史情境，导入新课，激发学生的兴趣。江南地区的开发是七年级历史上册的一个重要知识点，江南地区的开发既是本课的重点也是难点，为突破这一重点和难点，采用了史料分析的方法，设计了合作探究的环节，培养学生初步综合、分析历史问题的能力和小组合作的能力。