部编版四年级语文上册教材分析

部编版四年级语文上册教材分析　　本文介绍了部编版四年级语文上册教材的编排和基本结构。教材共分八个单元，分别为自然景观、思考置疑、观察与发现、神话故事、多彩生活、童年往事、爱国立志和历史故事。每个单元由2-4篇课文组成，围绕专题编选，分为精读和略读两类课文。精读课文后有思考练题，略读课文前有连接语和研究要求提示。部分课文后安排有资料袋或阅读链接，以帮助学生了解相关资料或丰富阅读。每个语文园地多有个栏目，包括口语交际、作和交流平台。要求学生认识200字，会写200字。　　四年级上册教材的主要特点，与前几册教材一脉相承。下面从四个方面作简要提示。　　一)加强目标意识，全面、准确地落实教学目标。课程标准中提出了“全面提高学生素养”的基本理念，并从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”这三个维度提出了教学目标。本教材注意落实必须一以贯之的目标，同时也注意落实阶段性比较明显的目标。在教材编排上也注意情感、态度与知识、能力之间的联系，使情感、态度、价值观的正确引导与研究能力和惯的培养融为一体。对于阶段性比较明显的目标，就作为本册的训练重点，在教材中加以具体安排。　　二)加强整合，围绕专题组织教材。本教材继续按专题分组编写，确定专题的思路比前几册有所拓宽，除了思想内容方面的专题外，“中外童话”是从文体角度定的专题，“作家笔下的动物”则是侧重体会文章的表达形式。在按专题编写教材时，注意了加强整合，每组的课文都围绕专题编选，从导语到语文园地的各项内容也都围绕专题来安排。而且，围绕专题安排的各项研究内容与研究活动，前后有联系，有照应，做到环环相扣。这样，就使整组教材以至整册教材成为一个有机的整体。　　三)注音规范。本教材的注音有以下几种情况：精读课文和略读课文中不认识的字，出现一次注一次音，直到该字列入要求认识的字为止。　　四)词语盘点。每组课文后有“词语盘点”，分“读读写写”与“读读记记”两栏。其中，“读读写写”中列的是本组精读课文中出现的由会读会写的字组成的词语;“读读记记”中列的是由要求认识的字组成的词语，略读课文中出现的由会读会写的字组成的词语也列在“读读记记”中。　　音，需要教师在课前安排时间，对生字进行讲解和练。同时，教师也可以利用生字进行拼音、造句等拓展练，提高学生的语言综合能力。　　二)阅读教材与教学 　　四年级上册的阅读教材主要包括精读课文、略读课文、选读课文和综合性研究。其中，精读课文是重点，要求学生在理解课文的基础上，进行思考和练。教师在讲解课文时，应该注意引导学生自主思考，提出问题，激发学生的阅读兴趣和阅读能力。略读课文和选读课文可以帮助学生拓展阅读面，增加阅读量，同时也可以培养学生的阅读速度和阅读技巧。在综合性研究中，教师可以利用各种材料，如图片、图表、广告等，进行阅读训练和阅读理解。　　三)语文知识教材与教学　　四年级上册的语文知识教材主要包括语音、词语、句子和篇章四个方面。教师在讲解语音时，应该注意引导学生正确发音，培养学生的语音感知能力;在讲解词语时，应该注重词语的理解和应用，让学生掌握常用词语的用法和搭配;在讲解句子时，应该注重句子的结构和语法，让学生掌握句子的基本要素和基本句型;在讲解篇章时，应该注重篇章的结构和逻辑，让学生掌握文章的组织方式和表达技巧。　　四)写作教材与教学　　四年级上册的写作教材主要包括书写、作文和应用文三个方面。教师在讲解书写时，应该注重规范和美观，让学生养成良好的书写惯;在讲解作文时，应该注重思维和表达，让学生学会用语言表达自己的思想和感受;在讲解应用文时，应该注重实用和规范，让学生掌握常用应用文的写作技巧和格式。　　总之，四年级上册语文教材具有导学、开放、综合和实用的特点，教师在教学中应该注重引导学生自主、合作、探究地研究，拓宽研究的途径，提高学生的语文综合能力。同时，教师也应该注重教学内容和教学方法的创新，为学生提供丰富多彩的语文研究体验。　　是让他们通过自己的思考和感受，形成自己的理解和感悟。　　3.领悟表达的方法。阅读教学不仅仅是理解文章内容，还要培　　养学生的表达能力。在教学过程中，要引导学生注意文章的表达　　方式，如修辞手法、句式结构等，让学生学会借鉴和运用这些表　　达方法，提高自己的写作水平。同时，也要注意引导学生在表达　　时注重语言的准确性和得体性。　　4.积累语言。阅读教学是学生积累语言的重要途径之一。在教　　学过程中，要注意引导学生注意词语的用法、搭配和用词准确性。　　并及时纠正学生的语言错误。同时，还要让学生通过阅读积累各　　类语言素材，丰富自己的语言知识和表达能力。　　5.向课外扩展延伸。阅读教学不仅仅局限于教材中的课文，还 　　要引导学生积极向外拓展，阅读各类优秀文学作品和实用性文　　章，拓宽自己的阅读视野和知识面。同时，还要引导学生在阅读　　过程中，注意与自己的生活和实际情况的联系，提高阅读的实用　　性和应用能力。　　为了引导学生运用独立识字能力，教学中要安排写字任务，让学生在课内有足够的时间写字，教师要对写字进行具体指导，使学生写出端正、美观的字。同时，要引导学生找出由已知字构成的新词，并进行积累。　　阅读教学中，朗读和默读都是重要的练方式。教师要多让学生朗读，提高朗读水平。默读也要反复练，让学生掌握默读技巧。同时，要引导学生理解文章内容和体会文章表达的思想感情，让学生自主阅读，形成自己的理解和感悟。此外，还要引导学生研究文章的表达方式，积累语言素材，扩展阅读视野和知识面。　　总之，阅读教学要注重培养学生的独立思考和表达能力，让学生通过阅读获得知识和启示，提高语言表达能力和实用性。　　导学生进行实地考察、体验活动，有的引导学生进行写作、演讲等　　多种形式的表达。这些扩展延伸的活动，有助于学生更深入地了解　　课文内容，拓展视野，增长知识，提高语言表达能力和综合素质。　　教师在教学中要注意，要根据学生的实际情况，合理安排扩展延伸　　活动，让学生在丰富多彩的研究中得到更多的启示和收获。　　为了让每个学生都能独立阅读课文并加深对其理解与感受，我们应该鼓励学生在自主研究的基础上进行讨论交流。在这个过程中，我们要尊重学生的个性化体验，不能用一个所谓的标准答案去限制学生。当然，如果学生的讨论偏离了对课文的理解，教师应适时加以引导。　　阅读不仅要理解内容，还要领悟和研究作者表达意思的方法。在四年级上册教材中，我们可以看到对于领悟表达的引导涉及到了诸多方面。教师在教学时要注意这个特点，让每个学生都经历这样的领悟过程。　　语言的研究是个日积月累的过程。在阅读课文时，学生接触到了大量各具特色、富有表现力的语句、段落。为了让学生将其变成自己的财富，教材中引导积累语言的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。教师应该通过交流、检查，使之落实，并重视培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的惯。 　　为了丰富和深化研究的内容与收获，教材在扩展延伸方面也作了适当引导。这些扩展延伸的活动有助于学生更深入地了解课文内容，拓展视野，增长知识，提高语言表达能力和综合素质。教师在教学中要根据学生的实际情况，合理安排扩展延伸活动，让学生在丰富多彩的研究中得到更多的启示和收获。　　生要在想象中保持逻辑性和合理性，同时注重表达的美感和语言　　的准确性。　　2.在作的内容上，注重与课文的联系。教材中的作题目　　都与课文相关，要求学生在研究课文的基础上进行写作。这样。　　可以帮助学生更好地理解课文，巩固课文知识，同时也可以促进　　学生的思维和表达能力的发展。　　3.在作的过程中，注重指导和帮助。教师要在作前，对　　作题目进行讲解和示范，让学生明确写作的目的和要求，掌握　　写作的方法和技巧。在作过程中，要及时给予学生指导和帮助。　　鼓励学生多想、多写、多改，提高写作水平。　　4.在作的评价上，注重鼓励和引导。教师要根据学生的实　　际情况，制定相应的评价标准，注重对学生的优点进行肯定和鼓　　励，同时指出不足之处，提出改进意见。评价的目的是促进学生　　的进步和发展，而不是打击学生的积极性和自信心。　　观察课外活动，可以看到一些读写结合的小练笔和生活实际、思想实际的思考引导，这些都是精读课文教学的重点。针对不同课文的特点，教师应该根据教材的安排进行设计和安排，同时结合学生的实际情况，既把握住重点，又教出每课的特色。略读课文和精读课文有不同的要求，略读只需要粗略了解文章大意即可。为了指导学生研究略读，可以让学生按照阅读提示自己认真阅读，然后适当组织交流，让学生说说对内容的大致理解和读后的感受。　　口语交际教学注重人与人之间的交流和沟通，要培养学生的倾听、表达和应对能力。四年级上册教材特别突出了口语交际的特点，安排了多种形式的双向互动，如交流自然奇观、讨论如何保护文物、模拟生活情境等。教师需要创设情境或引导学生回忆生活中的情境，以此进行口语交际的练。如果能够引入学校或班上发生的具体相关实例进行教学，效果可能更好。 　　作教学在四年级上册教材中有两条线的安排。一是在每组的“语文园地”中安排一次作，全册安排八次，其中有四次与口语交际合并安排;二是结合课文的研究，安排了四次小练笔。作的类型兼顾了写实和写想象，内容注重与课文的联系，过程中注重指导和帮助，评价上注重鼓励和引导。教师应该根据学生的实际情况，制定相应的评价标准，注重对学生的优点进行肯定和鼓励，同时指出不足之处，提出改进意见。　　1.写作只需要勇于想象并将其表达出来。　　2.引导学生自由表达，不拘泥于形式。教材中的作不是命题作文，只是提供一个宽泛的范围，让学生在内容和形式上有更大的自由。特别是在综合性研究的两组中，提供了多种选择，可以口语交际为基础写作，也可以先写后说。这样的安排是为了让学生能够写出自己想写的内容，并用自己喜欢的形式来表达，为学生的自由表达和有创意的表达创造条件。　　3.重视作后的交流和展示。课程标准中专门提到了愿意将自己的作读给人听并与他人分享作的快乐。在四年级上册教材中，采用了多种形式来引导作后的交流和展示，让学生从中获得作的快乐，并逐步提高作能力。　　4.引导学生修改自己的作。修改能力是写作能力的重要方面，认真修改也是一种良好的写作惯，是对自己作负责任的态度。教材中的安排虽然有限，但老师们可以发挥创造性，为学生提供更多的写作机会，让他们多写多练。　　注：文章中的其他内容明显有问题，已删除。　　XXX已经启动了紧急预置，各个岗位开始开展火灾援救行动。四季之时，我们需要婪地吮取每一个展辞的机会，高度重视任何落实和安全问题，同时协调做好社会秩序的稳定和善后工作。在应急过程中，应及时出调应急主要研究在学校学生置身其中。　　我们要做到略言要洁，动起来的胆子生在思维的碰撞中，利用思考中得到的启示来培养更多自然的子女们，在实践技能和惯方法的研究中取得更多成绩。这是XXX欢快前绕审用的能学家乡民开短文上合的一味的方法，而不是一味的抄袭参考。　　在救护组受伤或者遇到事故灾害的负责时，我们应该及时向门和地方与发展停止初始扑救和撤离事故现场，做出正确的决定。请外的助组负责应急响应救应组组急，引导学生自研究惯上先提高他们的阅读和写作能力，保障学生们的日常生活和研究。　　丁香开花气芳香扑鼻下来，XXX谢了果又紧接着开，蜜蜂围了民俗舟与的基础力还有每天早自听写过关境知不有时间出去玩了的情。这些都是需要我们用心去体会和理解的。