部编七年级语文下册第三单元12台阶配套教案

12台阶1.学习自读，抓住细节适当做些批注。2.能结合小说的文体特征，从情节入手，深入细节，欣赏人物形象。3.体会“台阶”的含义，把握小说的主题。1课时布置学生完成《状元大课堂》第12课课前预习卡。一、创设情境，导入新课（播放背景音乐：筷子兄弟《父亲》）师：父亲的一生可能是平凡的，平凡得让我们不愿向他人谈起；父亲的一生可能是清贫的，清贫得让我们无法在别人面前炫耀；父亲的一生也可能是默默无闻的，在众人中父亲可能普通得像一块随处可见的鹅卵石。但卑微者未必脆弱，在你跌倒时，父亲会教你怎样站立；在你困难时，父亲会鼓励你勇敢面对。在人生的风雨路途中，父亲的坚韧强大可能是你无法想象的。父亲的故事是无声的，他用自己的行动告诉孩子什么是人生，什么是生活。今天，我们就一起走进李森祥的小说《台阶》，来认识一位平凡而普通的父亲。（板书文题）【设计意图】本环节用音乐创设情境，配合有关平凡的父亲形象的导入语，既符合本课的目标要求，也能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，还能为学习本课做好情感铺垫。二、把握重点，明确任务师：课后的“阅读提示”，可以帮助我们快速把握自读课文的内容与学习重点。请同学们齐读“阅读提示”，把重点词句圈点出来，提炼我们需要的学习要点。（生读后交流、归纳，师指导明确）“阅读提示”中包含了以下学习要点与信息：9 1.文章的体裁：小说。2.文章叙述的角度：第一人称。3.文章的主要内容：“我”父亲与台阶的故事。4.解读重点：（1）你是怎样看待“父亲”这一人物形象的？（2）应该如何理解这篇小说的主题？5.学习方法：抓住细节描写，结合上下文加以分析品味，并进行点评。师：根据对“阅读提示”的分析，我们明确了这篇课文需要完成的任务有三个：本文学习任务1.结合小说的特点，理清文章内容。2.分析“父亲”这一人物形象。3.小说主题探讨。【设计意图】充分利用课后阅读提示，指导学生通过阅读提示明确学习目标，并学习运用阅读提示的方法。三、初读课文，梳理情节师：本文是一篇小说，篇幅较长，现在我们就根据小说的结构特点，用浏览批注的方法，理清课文内容。完成学习任务一：结合小说的特点，理清文章内容。提示：（1）通读全文，把生字词圈出来，结合《状元大课堂》本课“字词清单”栏目在旁边注音释义。（2）小说的结构分为：开端—发展—高潮—结局，请尝试在课文旁边留白处做批注，归纳段落内容，按小说的结构把文章分成四个部分。批注示例：第2段→写父亲造三级台阶的过程。第4段→写三级台阶给“我”带来的快乐。9 1.学生自主学习。（生诵读课文、做批注，小组交流批注情况，师指导，并了解生自主学习情况）2.全班交流展示学习情况。（1）字词展示。（生出示生字词，可上台写在黑板上，其他同学解答。词义结合文句解释）（2）课文结构讨论。（生小组内展示、讨论，小组代表全班展示）预设课文结构：第一部分（第1—9段）：开端。父亲总觉得自家台阶低，想造一栋有高台阶的新屋。第二部分（第10—16段）：发展。写父亲为造有高台阶的新屋而做的漫长准备工作。第三部分（第17—25段）：高潮。写父亲建造新屋及九级台阶的过程。第四部分（第26—32段）：结局。新屋造好了，父亲却老了，身体也垮了，精神支柱也没了。（3）文章主要内容总结。（生自主总结，师指名回答）预设这篇小说，以第一人称口吻讲述了“父亲”修台阶的故事。【设计意图】本环节紧扣课文，通过浏览批注的方法，理清课文内容；通过学生活动展开自学，初步从整体理清课文结构，掌握文章要素。引导学生结合小说的特点分析文章，为后文展开深入探讨做铺垫。四、细读课文，解读“父亲”师：前面我们了解了本文的故事情节,这个环节我们深入课文的细节,认识“父亲”这一人物形象。小说以塑造人物形象为中心,看看作者是用怎样的方法来刻画人物形象的，想通过“父亲”这一人物形象传达出一种怎样的精神或思考。1.展示阅读任务。完成学习任务二：分析“父亲”这一人物形象。细读课文，讨论下面问题，说说你是怎样看待“父亲”这一人物形象的。（1）结合第一部分，讨论：父亲从什么时候开始“觉得我们家的台阶低”？为什么有这种想法？从这部分看，父亲是一个怎样的人？9 （2）结合第二部分，讨论：在父亲准备造屋的过程中，有没有令你钦佩或感动的地方？从这部分看，父亲是一个怎样的人？（3）结合第三部分，讨论：在造屋的过程中，父亲的情绪是怎样的？有哪些体现？从这部分看，父亲是一个怎样的人？2.阅读方法指导。师：要深入探讨以上这些问题，我们必须细致阅读课文。本文采用的是第一人称的写法，我们可以从人物的语言、动作、神态等描写分析人物的心理和精神。阅读方法示例：（1）细读课文，用圈点的方法找出描写“父亲”言行、神态的词句。（2）结合上下文，写出表现“父亲”的心理或精神的词句。（3）讨论回答学习任务二中的问题。细节阅读示例：（1）父亲的言行、神态及其表现的心理或精神。①“总觉得”：表明父亲要强、有志气、不甘人后。②“父亲要了个板刷在脚上沙啦沙啦地刷”：动作描写，用拟声词表现出父亲朴实敦厚的性格特点，也表现了父亲吃苦耐劳的品质。…………（2）讨论问题，准备发言内容。①父亲从什么时候开始“觉得我们家的台阶低”？为什么有这种想法？分析：在“我”跳三级台阶还很危险的时候，父亲就开始“觉得我们家的台阶低”。从第8段中“台阶高，屋主人的地位就相应高”一句可看出，父亲要强、不甘人后的精神促使他产生这种想法。…………3.完成学习任务。根据上面的细读课文示例，同学们自主完成该示例中打省略号的未完成的部分。9 （生细读课文，圈点批注后展示交流）4.分析父亲形象。通过细读课文，讨论交流后，你觉得文中父亲是一个怎样的人？（生回答交流）预设示例一：父亲是一个非常要强的农民。他有志气，不甘人后，他要自立于受人尊重的行列，他有长远的生活目标，他有愚公移山的精神和坚韧不拔的毅力。示例二：父亲是一个老实厚道的农民。他用诚实的劳动兴家立业，不怕千辛万苦。同时，父亲身上还有着中国传统农民所特有的谦卑，当新台阶造好后，他反而处处感到不对劲、不自在，并且不好意思坐上去。师小结：通过分析文中父亲的语言、动作、神态等细节描写，我们可以看出，文中的父亲是一位吃苦耐劳、倔强能干、不甘人后、执着追求、谦卑质朴的农民父亲。【设计意图】本环节紧扣小说中心人物,深入文本，细致阅读。以任务二为总起，后面用小问题分解深入，并从人物的言行等方面具体分析人物形象。用任务推动教学过程，具体指导细节阅读方法。最后通过一个问题归纳对父亲的认识。引导学生逐步深入分析人物，解读文本，提高阅读能力。五、品读“台阶”，探讨主题父亲一生要造有高台阶的新屋，但是造成后，父亲却“若有所失”。你在阅读过程中，有没有预感到这个结局？你觉得作者安排这样的结局是要表达什么主题？1.展示阅读任务。本文以《台阶》为题，“台阶”在父亲的生命中意味着什么？再读课文，找出具体的语句，我们一起来探讨下面的问题。完成学习任务三：小说主题探讨。（1）结合第一部分，讨论：“有高台阶的新屋”对父亲来说意味着什么？（2）结合第二部分，讨论：“别人家高高的台阶”对父亲来说意味着什么？（3）结合第三部分，讨论：“九级台阶”对父亲来说意味着什么？（4）结合第四部分，讨论：“九级台阶”完成之后，父亲的情绪发生了什么变化？为什么？（生勾画批注，发言交流）9 预设（1）“台阶高，屋主人的地位就相应高”，“有高台阶的新屋”对父亲来说意味着高地位，受人尊敬。（2）“父亲坐在绿荫里，能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。”“别人家高高的台阶”对于父亲来说是受人尊敬的象征，使他羡慕，于是不甘低人一等的他感叹“我们家的台阶低!”而正是因父亲对受人尊敬的需要使他产生了希望和理想，“别人家高高的台阶”也就成了父亲吃苦耐劳的动力源泉。（3）“父亲的准备是十分漫长的”“一个冬天下来，破草鞋堆得超过了台阶”“父亲从老屋里拿出四颗大鞭炮”“而父亲自己却熬不住，当天就坐在台阶上抽烟”，“九级台阶”对父亲来说意味着漫长的准备、艰苦的劳作、建成的喜悦与希望的失落。（4）父亲的情绪从建成后的喜悦转变为困惑与难过。父亲干了一辈子，劳动就是生命，在他的精神世界中，劳动是创造，劳动有收获，劳动体现了自己的价值，一旦不能干活，就失去了这一切，所以感觉若有所失。2.分析“台阶”意义。我们再来看看“台阶”在父亲的人生中扮演了什么样的角色。（生结合具体语言讨论,师生共同归纳明确）三级台阶——父亲的理想从“三级台阶”起步。高高的台阶——父亲吃苦耐劳的动力源泉。九级台阶——父亲理想的勋章，人生的巅峰。九级台阶又让父亲从幸福的云端回到凡间。3.具体问题探究。文章结尾说“怎么了呢，父亲老了”，你觉得这是父亲“那颗很倔的头颅埋在膝盖里半晌都没动，那极短的发，似刚收割过的庄稼茬，高低不齐，灰白而失去了生机”的全部原因吗？说说你的看法。（生自由发言，相互补充，师生一起归纳）预设父亲这种颓唐的表现，不仅仅是因为父亲老了。作者在小说结尾，在父亲愿望得到实现的时候，却写了父亲的颓唐。小说出人意料又令人感伤的结局，引发读者对物质理想与精神追求错位现象以及人生使命的各种思考。物质生活的改善可以带来精神上的愉悦，然而物质生活的改善并不等同于精神生活质量的同步提升。怎样在提高物质生活水平的同时，实现更高层次的精神追求呢？9 因此，文中的父亲虽圆满地实现了改善居住环境的生活愿望，但他却感到既困惑又难过。父亲的失落感不仅来自自身的衰老，更来自人生失去了方向，他发现自己没有精力和勇气再次出发了。4.概括文章主题。结合对整篇课文的理解，你认为小说通过父亲这一形象表达了什么主题？（生讨论交流，师指导，不要求答案完整，有自己的看法即可）预设父亲辛苦一生，劳动就是他的生命。在父亲的精神世界中，劳动意味着创造，意味着收获，意味着生命的价值。一旦不能劳动，就感觉失去了一切。父亲的形象代表了觉醒的农民，他们不仅要求物质上的温饱，而且在精神上，要求获得应有的尊重和地位。父亲渴望得到人们的尊重，获得更多认同，但他又一直沉浸在自己的世界里。他自己觉得台阶低，按照习俗认为造高台阶就能得到别人的尊重；在新屋落成后，他坐在高台阶上，却失落地发现台阶并没有成为他与别人分享快乐的通道。“台阶”只是一个外在形式，“父亲”却用它来判断自己的人生价值，并为之奋斗了一生。当父亲的物质理想与精神追求错位时，父亲感到不自在，感到空虚，这是本文想要表达的主题，更是作者对现实中父辈们人生价值的思考。【设计意图】本环节的内容对学生来说是有难度的，所以以老师引导为主。学生在老师的引导下，从文本出发，深入探讨父亲的精神及小说塑造父亲这一形象的目的，进而探讨本文的主题。在具体教学中，充分调动学生的参与意识，达到必要的教学效果，提高学生深入分析问题的能力。六、总结存储，拓展延伸1.教师总结。台阶是居屋空间高度的一个象征符号，是乡间人们心中一个陈陋的意识——台阶高，标志地位高，所以台阶低成为父亲的心病。父亲想要造有高台阶的新屋，最后却对高台阶感到“不自在”。高台阶破坏了父亲的生活平衡，突出了父亲对社会地位的需求，以及渴望受人尊重的情怀。文中的父亲形象让我们多少有些沉重，从凄楚心酸中走来的父辈，让我们心潮难平。他们的愿望在我们看来并不精彩，甚至过于平凡、普通，但他们活得实实在在，他们身上特有的那份自尊和坚韧，恰恰是构建人生重要的支柱，值得我们一生学习。2.作业布置。（1）在生活中去认识你的父亲，去关怀、爱戴自己的父亲。（2）观察你身边为了能生活得更好而做出努力的那些人，无论父母亲人还是同学朋友，体会他们的希望和追求，写一篇短文赞美他们。（200字左右）（3）课外寻找关于“父亲”9 的文章、诗歌进行自主阅读。推荐：苏童《父爱》、梁实秋《代沟》、周国平《妞妞——一个父亲的札记》。【设计意图】通过总结，有助于学生更好地把握本文中父亲的形象，从而更深入地理解本文想要表达的主题。将语文学习与生活有机结合起来，从课内延伸至课外，有助于学生巩固课堂所学。通过小练笔和课外阅读，能够培养学生的自主学习能力。本文是一篇自读课文，所以本教学设计定位为以学生自读为主，教师重点引导，由教师提示一些阅读文章的方法、策略、角度和注意事项，由学生自己参与讨论，充分展示自己的能力，在讨论、交流的过程中共同提高。自学指导从课文后面的“阅读提示”入手，通过解读“阅读提示”明确学习任务、学习目标和学习方法，并以此贯串整个教学过程。在每一个板块中，以预先设置的任务推动教学实施，三个阅读任务由浅入深，从故事情节到人物形象再到主题探讨。教学设计中的内容不一定要全部展示给学生，可根据学生的理解程度逐步实施，能实施到哪一步算哪一步，不要强求全面透彻地实施完成。文学知识小说小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种叙事性文学体裁。小说的要素有三个：深入细致的人物刻画，完整复杂的情节叙述，充分具体的环境描写，即人物、情节、环境。9 塑造人物形象是小说反映社会生活的主要手段。情节主要由开端、发展、高潮和结局四部分组成，完整的故事情节有利于展现人物性格，表达中心思想。环境包括自然环境和社会环境。其中，自然环境是指自然界的景物，如风霜雨雪、山川湖海、森林原野等。社会环境是指能反映社会、时代特征的建筑、场所、陈设、民俗民风等。课外拓展台阶的含义台阶，是中国古代建筑最明显的外观特征之一，台阶在一定程度上可以体现出封建社会皇权至上的思想和严密的等级观念。皇帝贵为天子，有专门的台阶。皇宫的正殿通常有三处台阶，中间的一处台阶叫陛，皇帝的尊称“陛下”即由此而来。中间台阶的当中还有一条陛石，上面多雕龙刻凤，装饰以水浪之气，这是御道，皇帝专用，两旁则是大臣进退的台阶。横店影视城的秦王宫，通往四海归一殿的九十九级台阶步步高扬，层层基石，载荷着雄伟的皇宫大殿，显示着秦王朝一统华夏的威严、霸气。九十九级台阶取“九九归一”之意，“九”是阳数中最吉利、最高位的数字，是吉祥如意的象征，而且“九”音同“久”，有“长久、永久”之意。秦始皇统一六国功德无量，他希望大秦王朝国运长久，寿享万年，传至无穷。台阶还是地位的象征，因为“帝位”和“地位”谐音。江浙一带不少人家，为了造出高高的台阶，不惜花费半生的精力。这种风俗习惯流传下来，家家户户的门口都造台阶。少的两三级，多的十几级，如果是官宦人家，那就更多了。9