四川省成都市石室中学2022-2023学年高二语文下学期期中试题（Word版附解析）

成都石室中学2022-2023学年度下期高2024届期中考试语文试卷本试卷满分150分，考试用时150分钟。注意事项：1.答卷前，考生务必将自己的姓名、班级填写在答题卡上。2.作答时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。3.考试结束后，将答题卡交回。一、现代文阅读（30分）（一）现代文阅读Ⅰ（本题共4小题，15分）阅读下面的文字，完成下面小题。材料一：以小说插图为典范的整个叙事插图，究竟是在叙事链条的哪一环节可能插上图像呢？可以说，对于这一关键性问题，至今没有一种确切的说法；我们将其落实到文本叙事的“褶皱”处，当是一个恰当的、合乎学理的解释。这种解释也可以得到现象世界的确证。例如小说插图普遍存在着这样一种现象：同一部小说不仅会有不同版本，不同的版本也会有不同的插图，不同版本的插图在数量、大小、形制、笔法等方面会有很大差别；但是，有些关键性母题在所有版本中都不会缺少，只要它还能算得上是一种“插图本”。例如，“拳打镇关西”“风雪山神庙”“武松打虎”等《水浒》母题，“桃园结义”“三顾茅庐”“关羽释曹操”等《三国演义》母题，“大闹天宫”“三打白骨精”“三调芭蕉扇”等《西游记》母题，“宝黛初会”“元春省亲”“宝黛读西厢”等《红楼梦》母题。作为一种普遍而不是个别的小说插图现象，不同版本为什么会选择同样或类似的母题呢？小说阅读经验告诉我们，这些母题都是故事情节的“关键”，或者说是情节链条上的“节点”；它们的共同特点是意蕴丰富复杂，许多细微处难以明确言传。由于文本书写没能表达出应该表达的全部，于是，各种插图本便有了对于“图说”的共同邀请。在这一意义上，插图承担了超语言的部分功能，可谓“盖圣人立象以尽意。而书不尽言，言不尽意，一画之中，檼栝遐渺”。之所以需要在“节点”插图，就是要借助图像的明见性将其照亮，重现被册页褶皱所隐匿的活现的在场。当然，插图对叙事褶皱的光照不可能与现场活现同日而语，但因为图像再现“就是对一种在场的再创造，即使这种再创造的产物是它的纯粹幻想的对象”，也能在某种程度上召唤默存的叙事踪迹，以明见性使其在受众心目中重新苏醒。将小说插图定位在册页的叙事褶皱处还有另外的意义，那就是可以将叙事插图与诗意图像区别开来，尽管二者都属于“文学图像”，都是语言表意的图像再现，但是它们的再现方式却明显不同。诗意图是诗 歌的图像修辞，但不是诗意和诗篇的整体再现，只是撷取了其中的“诗眼”，充其量不过是诗意的图像“例证”。诗意图的这一特点决定了它的所指不具唯一性，“诗”和“图”之间的对应可能发生错位与滑动，如果遮蔽诗意图的题款（文字标示），就可能被误解为其他相似或相近的母题。就像武元直的《赤壁图》（如下图），画心本身就是一幅山水画，不看款识就无法使观者联想到“东坡赤壁”，无论前（后）《赤壁赋》还是《念奴娇∙赤壁怀古》。小说插图则完全不同：“拳打镇关西”不可能与“武松打虎”相混淆，尽管都是英雄气概的图赞；“桃园结义”迥异于“三顾茅庐”，尽管都是情义母题的图像再现；“大闹天宫”不同于“三打白骨精”，尽管它们的主角同是孙悟空；“宝黛初会”与“元春省亲”完全是两码事，尽管故事中的人物多有相重。如此等等。究其原因，在于小说插图在叙事链条上具有相对精准的定位，不可能游离叙事本身而独立存在。小说插图就是这样被牢牢地系扣在了故事的链条中，这是其不同于诗意图等其他文学图像的重要特点。（摘编自赵宪章《小说插图与图像叙事》）材料二：“十七年”小说的插图不仅仅再现了小说故事的风云变幻，更是作者对作品进行再创作的阐释和编码，插图截取的都是小说文本中富有意义的人物情节、故事内容、重点场景，对此进行可具阐释性的符码转换，进而补充文本的意义想象，延伸拟想读者和现实读者的文本接受，从而填充小说文本中的空白，补充文字的意义形象。任大星的小说《野妹子》的封面画和插图画都是由著名插画家董辰生所绘，生动传神地画出了一个戴着银项圈却成为小革命者的乡间女孩的纯真与机灵，以至作者任大星在《再版后记》谈到封面插图很是兴奋“董辰生同志为它所作的封面，我实在太喜欢了！它把我头脑中的野妹子，鲜明、生动地形象化了，比我这只拙劣的笔能做到的，超出很多。”又如柯岗的小说《逐鹿中原》由作家出版社1962年2月出版第1版，其封面是由邹雅雕刻的木刻，内容颇为震撼，炮弹轰炸引起烟雾弥漫和气浪掀天，而战士们却在这种枪林弹雨中冲锋陷阵；新时期人民文学出版社1980年12月再版该小说，正文中的木刻插图颇具吸引力，例如第三幅，刘邓大军攻打国民党康泽将军扼守的襄阳城，肖红军和战友们用炸药炸掉了西城门半边城墙，然后千军万马穿过城墙，气势恢宏，其滚滚硝烟与战士英雄形象互相辉映。（摘编自龚奎林《“十七年”小说的图像叙事》）1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）A.以小说插图为典范的整个叙事插图，在叙事链条中可能插上图像的环节是文本叙事的“褶皱”处，这 一说法完全合乎学理。B.从阅读经验来看，不同版本的小说插图选择的同样或类似母题，都是故事情节的“关键”或者说是情节链条上的“节点”。C.将小说插图定位在册页的叙事褶皱处的意义，一是插图能承担超语言的部分功能，二是可将叙事插图与诗意图像区别开来。D.“十七年”小说插图是对作品进行再创作的阐释和编码，从对文本的截取转换和作用等方面体现了图像对叙事的明见性。2.根据原文内容，下列说法正确的一项是（）A.由于图像再现能够在某种程度上召唤默存的叙事踪迹，因此其对在场的再创造性能够重现被册页褶皱所隐匿的活现的在场。B.诗意图是诗歌的图像修辞，只是撷取了其中的“诗眼”，一幅“明月松树图”，能让人想到诗句“明月松间照”，也可是“明月青松枝”。C.诗意图所指具有非唯一性，而小说插图则不然；因此，同一个小说故事必然只存在一个与之相契合的小说插图。D.董辰生画的封面插图，被小说作者认为把“我头脑中的野妹子鲜明、生动地形象化了”，说明小说插图的表现力高于文字叙事。3.结合材料内容，下列选项中最能支持“小说插图是作者进行再创作的阐释和编码”观点的一项是（）A.《水浒传》中原本模糊描述的人物面容，在插图中明确可见；原本明确塑造的德性，反而在插图中模糊不清，甚至无迹可寻。B.课文《苏武传》中插入的清朝任伯年所绘的插图，使得苏武的形象呈现得更加生动传神，让读者更深刻地感知人物性格和文本主题。C.丰子恺在系列鲁迅小说中选取“孔乙己护茴香豆”“华小栓吃人血馒头”等经典内容并加以“图说”，为文本中难以言传的丰富而隐微的意涵赋形。D.鲁迅先生呼吁各种教材需要插图：“书籍的插图，原意是装饰书籍，增加读者的兴趣的，但那力量，能补助文字之所不及。”4.请简要分析材料一的论证思路。【答案】1.A2.B3.C4.①材料一围绕小说插图与叙事链条的关系，先提出问题，然后用例证法从现象世界的确证分析出小说插图的超语言功能并进行了理论阐释；② 再通过对比论证、举例论证来分析叙事插图和诗意图像的不同，突出小说插图被牢扣在故事链条中的特性。【解析】【1题详解】本题考查学生理解和分析文章内容的能力。A.“这一说法完全合乎学理”错误，过于绝对。由原文“对于这一关键性问题，至今没有一种确切的说法；我们将其落实到文本叙事的‘褶皱’处，当是一个恰当的、合乎学理的解释”可知，原文说的是“是一个恰当的、合乎学理的解释”，而不是“完全合乎学理”。故选A。【2题详解】本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。A.“因此其对在场的再创造性能够重现被册页褶皱所隐匿的活现的在场”错误。由原文“插图对叙事褶皱的光照不可能与现场活现同日而语，但因为图像再现‘就是对一种在场的再创造，即使这种再创造的产物是它的纯粹幻想的对象’，也能在某种程度上召唤默存的叙事踪迹，以明见性使其在受众心目中重新苏醒”可知，“以明见性使其在受众心目中重新苏醒”不等于“能够重现被册页褶皱所隐匿的活现的在场”。C.“同一个小说故事必然只存在一个与之相契合的小说插图”错误。由原文“例如小说插图普遍存在着这样一种现象：同一部小说不仅会有不同版本，不同的版本也会有不同的插图，不同版本的插图在数量、大小、形制、笔法等方面会有很大差别”可知，同一部小说会有不同的插图。D.“说明小说插图的表现力高于文字叙事”错误。文章列举董辰生画的封面插图，被小说作者认为把“我头脑中的野妹子鲜明、生动地形象化了”，是为了说明“小说插图”能对小说进行可具阐释性的符码转换，进而补充文本的意义想象，延伸拟想读者和现实读者的文本接受，从而填充小说文本中的空白，补充文字的意义形象，“说明小说插图的表现力高于文字叙事”无中生有。故选B【3题详解】本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。A.“原本明确塑造的德性，反而在插图中模糊不清，甚至无迹可寻”错误，依据“……进而补充文本的意义想象，延伸拟想读者和现实读者的文本接受，从而填充小说文本中的空白，补充文字的意义形象”可知，“原本明确塑造的德性，反而在插图中模糊不清，甚至无迹可寻”不能支持“小说插图是作者进行再创作的阐释和编码”的观点。B.“让读者更深刻地感知人物性格和文本主题”错误，“再创作的阐释和编码”是“ 补充文本的意义想象，延伸拟想读者和现实读者的文本接受，从而填充小说文本中的空白，补充文字的意义形象”，并非是“让读者更深刻地感知人物性格和文本主题”。C.“为文本中难以言传的丰富而隐微的意涵赋形”属于“补充文本的意义想象，延伸拟想读者和现实读者的文本接受”，所以能够支持“小说插图是作者进行再创作的阐释和编码”的观点。D.鲁迅的呼吁证明的是“插图”的重要性，但不能证明“小说插图是作者进行再创作的阐释和编码”。故选C。【4题详解】本题考查学生分析文章论证思路的能力。材料一共3段，第1段围绕小说插图与叙事链条的关系，以设问的形式提出问题：“我们将其落实到文本叙事的‘褶皱’处，当是一个恰当的、合乎学理的解释”。第2段采用举例论证的方法“这种解释也可以得到现象世界的确证”，以《水浒》《三国演义》《西游记》《红楼梦》等的插图来证明“小说插图普遍存在着这样一种现象：同一部小说不仅会有不同版本，不同的版本也会有不同的插图，不同版本的插图在数量、大小、形制、笔法等方面会有很大差别，但是，有些关键性母题在所有版本中都不会缺少，只要它还能算得上是一种‘插图本’”进而指出插图“能在某种程度上召唤默存的叙事踪迹，以明见性使其在受众心目中重新苏醒”，即插图具有超语言功能。第3段采用举例论证来说明“诗意图”与“叙事图”的特点，并采用对比论证分析二者的不同，“尽管二者都属于‘文学图像’，都是语言表意的图像再现，但是它们的再现方式却明显不同。诗意图是……小说插图则完全不同……”，从而突出了“在于小说插图在叙事链条上具有相对精准的定位，不可能游离叙事本身而独立存在。小说插图就是这样被牢牢地系扣在了故事的链条中”的观点。（二）现代文阅读Ⅱ（本题共3小题，15分）阅读下面的文字，完成下面小题。灰色的月亮[注][日本]志贺直哉立在东京车站的失掉了屋顶的走廊里，虽然没有风，却感到一阵阵的寒气，幸而出来的时候穿了一件夹大衣。同来的两个人，搭上先到来的绕道上野的车子走了，我一个人留在后面，等候绕道品川的车子。天空阴暗，灰色的月亮朦胧地照着日本桥旁烧焦的废墟。大概是阴历初十左右，月亮很低，不知什么缘故，看来好像很近。时间是八点半的样子，人很少，宽大的走廊显得更加宽大了。远远望见电车的头灯，不一会就突然近来了。车内乘客不多，我在对面的车门边，找到了空位子坐下。右首是一个穿束脚裤子的五十岁光景的妇人，左首是一个十七八岁的孩子，大概是少年 工人，背对着我，因为座位上没有靠手板，他就横坐着，面对着车门。我刚上车的时候偶然瞅见这孩子的脸，他闭着眼睛，茫然地张着大嘴，上半截身子前仰后合地摇晃着。不是他故意在摇晃，是身体往前面倒下去，再直起来，又倒下去，这样不断地反复着。如果是打瞌睡，这样打个没完，叫人瞅着不好受，我出于本能地跟着少年工人保持了一段距离。车子到有乐町、新桥，上来了许多乘客，有几个像是买了东西回家的。一个二十五六岁红圆脸的青年，把扛在肩上的一只挺大的帆布包，放在少年工人身边，劈开双腿在旁边站下来。在他后面，又被人挤上来一个也扛着帆布包的四十来岁的汉子。汉子上车后，望了望前面的青年。“搁上去行吗？”也不等人回答，就把肩上的包往下卸。“慢着，压上去不行。”青年护住自己的布包，回头望着那个汉子。“啊，对不起。”他抬头望一望行李架，行李架上搁不下那个包，他只好在狭窄的地方局促地侧着身子，仍旧把包扛在肩上。青年觉得对不起他，说他那个包，可以把一半搁在我和少年工人座位的中间。“不用了，并不沉，只是嫌累赘才想搁一搁，不用了。”那汉子这么说着，轻轻地点了点头。我在旁边看着觉得很惬意，这时节，看来人的脾气都变好了。车子过滨松町，接着到了品川，有人下去，可是上来的人更多。这其间，那少年工人仍旧前仰后合地摇晃着他的身子。“啊，看他这张脸。”有人这么说了。说话的是四五个像公司职员中的一个，他的同伴都笑起来了。我这边望不见少年工人的脸。可是那公司职员说得可笑，大概那一张脸一定是可笑的。车子里顿时充满了快活的气氛。那时候，圆脸的青年回头望一望身后的汉子，用手指头点点自己的胃部，小声地说：“看样子差不多啦。”那汉子好似吃了一惊，默默地望了一望少年工人说：“是么？”刚才那些发笑的人，好像也觉得有点奇怪：“是有病么？”“恐怕是喝醉了吧。”他们这样猜测着，其中一个人说：“看样子也不像。”这样，大家好像都明白是怎么回事，立刻不作声了。少年工人的粗布工作服肩头是破的，从里边钉上了块手巾布，倒戴着一顶军帽，帽檐下露出肮脏的脖子，瘦得可怜。他现在不摇晃身子了，脸不住地挨擦着车窗与车门之间的那块夹板。这样子完全是一个孩子，在他迷迷糊糊的头脑里，大概把这夹板当作了谁，正在和他亲热吧。“喂！”站在前面的那个大汉，用手拍一拍他的肩头，问了：“你上哪儿去？”少年工人没有答话，那汉子又问了一声。 “到上野去。”他很忧郁地回答了。“不对啊，你坐倒了，这是到涩谷的车啊。”少年工人站起来想往窗外看，身体失去了重心，突然向我这边倒过来。当少年工人向我倒过来的时候，我几乎像条件反射一样用肩头把他顶回去了。完全是出于不意地，但我后来想想真觉得奇怪。这动作跟我当时的心情是完全相反的，使我自己也觉得惊奇。当我把他顶回去的时候，他的身体很少有什么抵抗力，这使我心里更觉得不好受。我的体重现在已减到九十多斤，可是少年工人的身体却比我轻得多。“在东京站已经在车上了，坐过了站了——你是在哪儿上车的？”我从他身后问了。少年工人没回过头来说：“在涩谷上车的。”“从涩谷上车，绕了一个大圈子。”有人这样说。少年工人脑门贴在窗玻璃上，想往窗外望，一会儿又不望了，用仅能听见的低低的声音说：“到哪，都没有关系。”少年工人这句自言自语的话，后来一直留在我心里。身边的搭客们，以后再没谈那少年工人，大家觉得反正没有办法了。我也是其中的一个，觉得反正没有法子了。假使我带着吃食，我会送给他安一安自己的心；如果给他钱，即使白天或许也买不到吃的，何况现在是晚上九点钟了。我带着黯淡的心情，在涩谷站下了电车。这是1945年10月16日的事情。[注]小说写于1945年11月。1945年8月15日，日本宣布无条件投降，此前美军对东京进行了多次空袭。5.下列对这篇小说相关内容和艺术特色的理解，不正确的一项是（）A.小说以遭受空袭后满目疮痍的东京为背景，反映了战后日本社会破败萧条、人民饥寒交迫的情景。B.小说标题“灰色的月亮”意蕴丰富，象征着战后在物质上陷入匮乏、精神上陷入迷茫的日本社会。C.这篇小说既无惊人的事件，也无曲折的情节，更没有人物之间激烈的矛盾冲突，整体上平淡无奇。D.小说含蓄地表达了作者的人道主义思想，字里行间透露出对战争的厌恶和对被战争裹挟的人民的同情。6.“我”在小说中有何作用？请简要分析。7.志贺直哉素有“短篇之神”美誉，其小说以善于揭示独特环境中人物的心境著称，被评论家们称为“心境小说”。这篇小说体现了什么样的心境？作者是如何表达这种心境的？【答案】5.C6.①“我”是故事的见证者与参与者，增强了小说的真实性；②“我”是贯穿全文的线索，推动了情节的发展；③“我”对少年工人的凄惨处境无能为力，深化了小说的悲剧性主题。7.第一问：体现了作者及乘客们对战后日本现状迷茫困惑、灰暗悲凉的心境。第二问：①以小见大。车里的少年工人和其他乘客的处境和心境，正是战后日本悲惨社会图景的缩影。② 以景衬情。小说开篇描绘了一幅灰暗萧条的夜景，有力地烘托了车厢中人们灰暗悲哀的心境。③正侧结合。小说正面表现“我”黯淡、阴郁的心境，侧面表现少年工人和其他乘客的迷惑无奈，强化了小说凄凉哀伤的氛围。【解析】【分析】【5题详解】本题考查学生理解文章内容，筛选并概括文中信息的能力。C.“整体上平淡无奇”说法错误。这篇小说虽然没有惊人的事件，也无曲折的情节，更没有人物之间激烈的矛盾冲突，但小说的感染力非常强，车里的少年工人和其他乘客的处境和心境，正是战后日本悲惨社会图景的缩影。故选C。【6题详解】本题考查学生鉴赏作品的人物形象作用的能力。本题主要考查第一人称“我”在这篇小说中的作用。首先要调动知识储备，明确第一人称“我”最常见的作用有拉近与读者之间的距离，增强文章内容的可信度等；然后可结合文章内容进行具体分析。全文故事情节都通过“我”在车厢的所见所闻所感展开，我是这个车厢里的一个乘客，真正看到了这个故事的全过程，是见证者与参与者，增强了小说的真实性。通过“我”对车厢内少年、年轻人和男子的观察，推动情节的发展。通过“我”的思考和感受来引发读者思考，“我”是故事的参与者，在小说中有着丰富的心理活动的描写，在看到少年工人的凄惨处境时，“我”却无能为力，“我”的感受代表了二战刚刚结束时大多数日本人的感受，揭示了战争给人类带来灾难的主题，深化了小说的悲剧性主题。【7题详解】本题考查学生分析人物心理以及表达技巧的能力。这是一篇反映二战是日本刚刚战败时日本国民心态的小说。通过小说中“我刚上车的时候偶然瞅见这孩子的脸，他闭着眼睛，茫然地张着大嘴”“大家好像都明白是怎么回事，立刻不作声了”等内容可以看出，当时日本国民对战后日本现状迷茫困惑、灰暗悲凉的心境。为了表达这种心境，作者在小说的开头描绘了一幅灰暗萧条的夜景，“天空阴暗，灰色的月亮朦胧地照着日本桥旁烧焦的废墟。……人很少，宽大的走廊显得更加宽大了”，同时联系后文中车上人们的表现，这一景物描写有力地烘托了车厢中人们灰暗悲哀的心境。小说中“我”是故事的叙述者、见证者和参与者，其中对“我”有不少的心理描写，正面表现“我” 黯淡、阴郁的心境。而通过“我”的视角观察到的少年工人和其他乘客的表现，则是从侧面表现表现了当时日本国民的迷惑无奈，强化了小说凄凉哀伤的氛围。最后，“身边的搭客们，以后再没谈那少年工人，大家觉得反正没有办法了。我也是其中的一个，觉得反正没有法子了。假使我带着吃食，我会送给他安一安自己的心；如果给他钱，即使白天或许也买不到吃的，何况现在是晚上九点钟了”，作者将车厢作为一个具体化的日本社会，车里的少年工人和其他乘客的处境和心境，正是战后日本悲惨社会图景的缩影，达到了以小见大的效果。二、古代诗文阅读（41分）（一）课内文言文阅读（本题共3小题，6分）8.下列加点字词活用相同的一组是（）A.武能网纺缴，檠弓弩时天下承平日久B.孺卿从祠河东后土舍相如广成传C.反欲斗两主，观祸败大将军邓骘奇其才D.严大国之威以修敬也妙尽璇机之正【答案】B【解析】【详解】本题考查学生对文言实词中的词类活用现象的理解能力。A.“网”，名词作动词，结网。“时”，名词作状语，当时。句意：苏武会编结打猎的网，矫正弓弩。/当时天下已经和平了很长一段时间。B.“祠”，名词作动词，祭祀。“舍”，名词作动词，安排住宿。句意：你弟弟孺卿跟随皇上去祭祀河东土神。/安排蔺相如住在广成宾馆。C.“斗”，使动用法，使……相斗。“奇”，意动用法，认为……奇特。句意：反而想要使汉皇帝和匈奴单于二主相斗，旁观两国的灾祸和损失。/大将军邓骘认为他的才能出众。D.“严”，形容词用作动词，尊重。“正”，形容词用作名词，正确的道理。句意：是尊重大国的威望以表示敬意呀。/精辟地研究出测天文仪器的正确道理。故选B。9.下列对词语相关内容的解说，正确的一项是（）A.“属”，其字形象“尾”与身体相连，本义即连接、连缀，“衡少善属文”与“举酒属客，诵明月之诗”都是连接、连缀之意。B.“穷”，本义是穷尽，后引申为贫穷，“武复穷厄”，意即苏武因牛羊被盗，又堕入贫穷。其意与“羡长江之无穷”之“穷”不同。 C.“就”，有靠近、登上、完成、任职等意，“荆轲遂就车而去”与“连辟公府不就”中的“就”虽都从本义引申而来，但意义不同。D.“谢”，有拒绝、告诫、道歉等意，“秦王恐其破璧，乃辞谢，固请”与“单于视左右而惊，谢汉使曰”中的“谢”意义不同。【答案】C【解析】【详解】本题考查学生理解文言实词在文中的意义和用法的能力。A.“都是连接、连缀之意”错误。写；通“嘱”，致意，引申为劝酒。句意：张衡年轻时就擅长写文章。/举起酒杯向同伴敬酒，吟诵着与明月有关的文章。B.“‘穷’，本义是穷尽”错误，最早见于甲骨文，造字本义为身居洞穴，身体被迫弯屈、不自由，后引申为物质上困顿的、不得志的、贫困的。句意：苏武又陷入穷困。/羡慕长江没有穷尽。C.登上；任职。句意：荆轲就上车离去。/屡次被公府征召，都没有就任。D.“‘谢’意义不同”错误，意义相同，都是“道歉”的意思。句意：秦王怕他把宝璧撞碎，便向他道歉，坚决请求他不要如此。/单于看着身边的人十分惊讶，对汉使怀有歉意的说。故选C。10.下列文化常识表述有误的一项是（）A.孝廉：汉武帝时设立的察举考试，以任用官员的一种科目，孝廉是“孝顺亲长、廉能正直”的意思。B.六艺：是中国周朝贵族教育体系中十分重视的六种基础学问和技能，即：礼、乐、射、御、诗、数。C.丈人：古代对老人和长辈的尊称。唐朝以后，丈、丈人专指妻父，又称泰山，妻母称丈母或泰水。D.“布衣之交”是指平民百姓之间的交往；“刎颈之交”是说朋友患难与共，刎颈不悔，指生死之交。【答案】B【解析】【详解】本题考查学生了解并掌握常见的文学文化常识的能力。B.“六艺：是中国周朝贵族教育体系中十分重视的六种基础学问和技能”错误。六艺，指中国周朝贵族教育体系中的六种技能，不是“基础学问”。故选B。（二）课外文言文阅读（本题共4小题，19分）阅读下面的文言文，完成下面小题。昭帝即位，数年，匈奴与汉和亲。汉求武等，匈奴诡言武死。后汉使复至匈奴，常惠请其守者与俱，得夜见汉使，具自陈道。教使者谓单于，言天子射上林中，得雁，足有系帛书，言武等在某泽中。使者大喜，如惠语以让单于。单于视左右而惊，谢汉使曰：“武等实在。”于是李陵置酒贺武曰：“ 今足下还归，扬名于匈奴，功显于汉室，虽古竹帛所载，丹青所画，何以过子卿！陵虽驽怯令汉且贳陵罪全其老母使得奋大辱之积志，庶几乎曹柯之盟，此陵宿昔之所不忘也。收族陵家，为世大戮，陵尚复何顾乎！已矣！令子卿知吾心耳。异域之人，壹别长绝！”陵泣下数行，因与武决。单于召会武官属，前以降及物故，凡随武还者九人。武以始元六年春至京师。诏武奉一太牢谒武帝园庙，拜为典属国，秩中二千石，赐钱二百万，公田二顷，宅一区。武留匈奴凡十九岁，始以强壮出，及还，须发尽白。武来归明年，上官桀子安与桑弘羊及燕王、盖主谋反。武子男元与安有谋，坐死。初，桀、安与大将军霍光争权，数疏光过失予燕王，令上书告之。又言苏武使匈奴二十年不降，还乃为典属国，大将军长史无功劳，为搜粟都尉，光颛权自恣。及燕王等反诛，穷治党与，武素与桀、弘羊有旧，数为燕王所讼，子又在谋中，廷尉奏请逮捕武。霍光寝其奏，免武官。数年，昭帝崩，武以故二千石与计谋立宣帝，赐爵关内侯，食邑三百户。久之，卫将军张安世荐武明习故事，奉使不辱命，先帝以为遗言。宣帝即时召武待诏宦者署，数进见，复为右曹典属国。以武著节老臣，令朝朔望，号称祭酒，甚优宠之。武所得赏赐，尽以施予昆弟故人，家不余财。皇后父平恩侯、帝舅平昌侯、乐昌侯、车骑将军韩增、丞相魏相、御史大夫丙吉皆敬重武。武年八十余，神爵二年病卒。甘露三年，单于始入朝。上思股肱之美，乃图画其人于麒麟阁，法其形貌，署其官爵、姓名。唯霍光不名，曰大司马大将军博陆侯姓霍氏，次曰卫将军富平侯张安世，次曰车骑将军龙额侯韩增，次曰典属国苏武。皆有功德，知名当世，是以表而扬之，明著中兴辅佐，列于方叔、召虎、仲山甫焉。（节选自《汉书·李广苏建传》）11.文中画波浪线的部分有三处需加句读，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。陵A虽B驽C怯D令E汉F且G贳H陵I罪J全K其L老M母N使O得P奋Q大R辱S之T积U志12.下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（）A.决，文中指辞别，同“诀”，与成语“迟疑不决”中的“决”字意思不相同。B.治，指惩治，与《出师表》中“不效，则治臣之罪”中的“治”字意思相同。C.故事，指过去的典章制度，“故”与《鸿门宴》中“君安与项伯有故”的“故”字意思不相同。D.当世，指当代人，与《张衡传》中“衡不慕当世，所居之官辄积年不徙”的“当世”意思相同。13.下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（）A.苏武获释归汉前，曾经百般劝说苏武投降的李陵摆酒庆贺，席间倾诉自己族灭家毁的不幸遭遇，其沉痛溢于言表。B.正值壮年时苏武受朝廷派遣持节出使匈奴，滞留异国十九年，历经千难万险，回到长安朝见汉武帝时已白发苍苍。 C.苏武回到汉朝的第二年，因受到上官安等人合谋的反案牵连，被免去官职，他的儿子苏元则因参与密谋造反被杀。D.苏武的家里不蓄积财产，朝廷赏赐的财物全都赠送给了自己的兄弟和老朋友，连皇后的父亲平恩侯都非常敬重他。14.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）使者大喜，如惠语以让单于。单于视左右而惊，谢汉使曰：“武等实在。”（2）上思股肱之美，乃图画其人于麒麟阁，法其形貌，署其官爵、姓名。【答案】11.DJN12.D13.B14.（1）汉使者万分高兴，按照常惠所教的话去责问单于。单于看着身边的人十分惊讶，向汉使道歉说：“苏武等人的确还活着。”（2）宣帝思念那些辅佐自己的大臣的美德，便令人把他们的形体相貌画在麒麟阁上，并注明他们各自的官职、爵位和姓名。【解析】【11题详解】本题考查学生文言文断句的能力。句意：我李陵虽然无能和胆怯，假如汉廷姑且宽恕我的罪过，不杀我的老母，使我能实现在奇耻大辱下积蓄已久的志愿。“陵虽驽怯”是主谓结构，意思是“我李陵虽然无能和胆怯”，中间不能断开；应在“怯”后断开，因此选D；“汉且贳陵罪”是主谓宾结构，意思是“汉廷姑且宽恕我的罪过”，中间不断开，应在“罪”后断开，因此选J；“全其老母”是动宾结构，意思是“不杀我的老母”，句子完整，应在“母”后断开，因此选N。故选DJN。【12题详解】本题考查学生理解文言实词在文中的意义和用法的能力。A.决，辞别，同“诀”/决定。句意：于是同苏武永别/心存疑虑而没有作出决定。B.治，都是“惩治”的意思。句意：追查处治同谋的人/如果不能实现，就处治我的罪过。C.故，过去/交情。句意：卫将军张安世推荐说苏武通达熟悉朝章典故/你怎么和项伯有交情。D.“意思相同”错。当世，当代人/达官显贵。句意：为当世人所熟知/张衡不趋附当时的那些达官显贵，他所担任的官职，总是多年得不到提升。故选D。 【13题详解】本题考查学生理解文章内容的能力。B.“回到长安朝见汉武帝时已白发苍苍”错。原文“武以始元六年春至京师。诏武奉一太牢谒武帝园庙”，意思是苏武于汉昭帝始元六年春回到长安。昭帝下令叫苏武带一份祭品去拜谒武帝的陵墓和祠庙，可看出苏武会长安朝见的是汉昭帝，汉武帝已经去世。故选B【14题详解】本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。（1）“如”，按照；“让”，责问；“谢”，道歉；“实”，的确。（2）“美”，美德；“股肱”，辅佐的大臣；“法”，画；“署”，写明。参考译文：　汉昭帝登位，几年后，匈奴和汉达成和议。汉廷寻求苏武等人，匈奴撒谎说苏武已死。后来汉使者又到匈奴，常惠请求看守他的人同他一起去，在夜晚见到了汉使，原原本本地述说了几年来在匈奴的情况。告诉汉使者要他对单于说天子在上林苑中射猎，射得一只大雁，脚上系着帛书，上面说苏武等人在北海。汉使者万分高兴，按照常惠所教的话去责问单于。单于看着身边的人十分惊讶，向汉使道歉说：“苏武等人的确还活着。”于是李陵安排酒筵向苏武祝贺，说：“今天你还归，在匈奴中扬名，在汉皇族中功绩显赫。即使古代史书所记载的事迹，图画所绘的人物，怎能超过你！我李陵虽然无能和胆怯，假如汉廷姑且宽恕我的罪过，不杀我的老母，使我能实现在奇耻大辱下积蓄已久的志愿，这就同曹沫在柯邑订盟差不多，这是以前所一直不能忘记的！逮捕杀戮我的全家，成为当世的奇耻大辱，我还再顾念什么呢？算了吧，让你了解我的心罢了！我已成异国之人，这一别就永远隔绝了！”李陵的眼泪流下数行，于是同苏武永别。单于召集苏武的部下，除了以前已经投降和死亡的，总共跟随苏武回来的有九人。苏武于汉昭帝始元六年春回到长安。昭帝下令叫苏武带一份祭品去拜谒武帝的陵墓和祠庙，任命苏武做典属国，俸禄中二千石，赐钱二百万，官田二顷，住宅一处。苏武被扣在匈奴共十九年，当初壮年出使，等到回来，胡须头发全都白了。苏武归汉第二年，上官桀、子安与桑弘羊及燕王、盖主谋反，苏武的儿子苏元因参与上官安的阴谋，而被处死。起初，上官桀、上官安与大将军霍光争权，上官桀父子屡次把霍光的过失记下交给燕王，使燕王上书给皇帝，告发霍光。又说苏武出使匈奴二十年，不投降，回到汉廷后只做典属国。而大将军属下的长史官并无功劳，却被提升为搜粟都尉，霍光专权放肆。等到燕王等人谋反被杀，追查处治同谋的人，苏武一向与上官桀、桑弘羊有旧交，燕王又因苏武功高而官小数次上书替他抱不平，他的儿子又参与了谋反，主管刑狱的官员上书请求逮捕苏武。霍光把刑狱官的奏章搁置起来，只免去了苏武的官职。 过了几年，昭帝死了，苏武以从前任二千石官的身份，参与了谋立宣帝的计划，赐封爵位关内侯，食邑三百户。过了很久，卫将军张安世推荐说苏武通达熟悉朝章典故，出使不辱君命，昭帝遗言曾讲到苏武的这两点长处。宣帝召来苏武在宦者令的衙门听候宣召。多次进见，又做了右曹典属国。因苏武是节操显著的老臣，只令他每月的初一和十五两日入朝，尊称他为德高望重的“祭酒”，非常优宠他。苏武把所得的赏赐，全部施送给弟弟苏贤和过去的邻里朋友，自己家中不留一点财物。皇后的父亲平恩侯、宣帝的舅舅平昌侯和乐昌侯、车骑将军韩增、丞相魏相、御史大夫丙吉，都很敬重苏武。苏武年龄八十多，神爵二年病逝。宣帝甘露三年，单于开始入塞朝拜汉朝皇帝。宣帝思念那些辅佐自己的大臣的美德，便令人把他们的形体相貌画在麒麟阁上，并注明他们各自的官职、爵位和姓名。只有霍光不注名字以示尊崇，称为大司马大将军博陆侯霍氏，以下依次为：卫将军富平侯张安世，车骑将军龙额侯韩增，典属国苏武。这些人都功勋卓著品德高尚，为当世人所熟知，因此画名臣图来表彰他们，明确说明他们是汉宣帝中兴的辅佐之臣，可与辅佐周宣王中兴的名臣方叔、召虎、仲山甫媲美。（三）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分）阅读下面这首宋词，完成下面小题。满江红辛弃疾送徐抚干衡仲之官三山①，时马叔会侍郎帅闽。绝代佳人，曾一笑、倾城倾国。休更叹、旧时清镜，而今华发。明日伏波堂②上客，老当益壮翁应说。恨苦遭、邓禹笑人来，长寂寂③。诗酒社，江山笔。松菊径，云烟屐④。怕一觞一咏，风流弦绝。我梦横江孤鹤去，觉来却与君相别。记功名、万里要吾身，佳眠食。【注】①三山，福州称谓。②《后汉书·马援传》记载马援被拜伏波将军。③《南史·王融传》载南朝齐王融年轻时自恃才高，急于做到公卿，曾抚案而叹：“为尔寂寂，邓禹笑人。”东汉邓禹辅佐汉光帝得天下，二十四岁即封酂侯，官拜大司徒。④云烟屐，登山屐。15.下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（）A.开篇以“绝代佳人”与“而今华发”对比，抒发无奈怅惘之情。B.上片羡慕徐抚干年事虽老仍还能为国效力，慨叹自身功名迟暮。C.下片联想到词人在山间赋闲寂寞的诗酒生活，恐无人畅叙幽情。D.词作多处引用典故，抒写送别徐抚干到三山为官时的复杂情感。16.《京口北固亭怀古》“想当年，金戈铁马，气吞万里如虎”与本词“明日伏波堂上客”，二句在用典目的上有什么异同之处？ 【答案】15.A16.异：前者，对刘寄奴那样建功立业的壮举表示热切的向往；后者，对徐抚干到三山与建功立业者共事交游表示赞叹与羡慕。同：都表现词人对建功立业仰慕与壮志难酬的惆怅。【解析】【15题详解】本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。A.“无奈怅惘”错。以年轻与年老容颜对比，是感叹岁月之迟暮。故选A。【16题详解】本题考查学生评价诗歌思想内容和情感的能力。“想当年，金戈铁马，气吞万里如虎”遥想刘裕当年，他指挥着强劲精良的兵马，气吞骄虏一如猛虎。运用典故，赞扬了在京口率军北伐气吞胡虏的刘裕，表示要像他们一样金戈铁马为国立功。表达了词人对刘裕的功勋无限景仰，也表达了自己壮志难酬的惆怅之情。“明日伏波堂上客，老当益壮翁应说。恨苦遭、郑禹笑人来，长寂寂”根据注释，《后汉书·马援传》记载马援被拜伏波将军，此处借助典故委婉含蓄地写出友人虽然年岁老迈但依然能得重用，而词人却是无人赏识壮志难酬。表达对徐抚干到三山为官的赞叹与羡慕，抒发词人自己有才不得重用的惆怅和苦闷。根据以上分析，从同与异两个角度进行概括分析即可。（四）名篇名句默写（本题共1小题，7分）17.补写出下列句子中的空缺部分。（1）苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》中，“_________，_________”两句写词人洒酒祭月，寄托了自己对人生的感慨。（2）辛弃疾在《永遇乐•京口北固亭怀古》中写到，刘义隆草率出兵，意图像汉朝大将霍去病那样建立“_________”的功业，最终却落得个“_________”的下场，以此对刘义隆进行了批判。（3）李清照的《声声慢》中，“_________”一句直抒胸臆地写出了词人愁思满腹，无法说完道尽。（4）公而忘私是中华民族的优秀品质，在古典诗词文中，这样的句子比比皆是，例如“_________，_________”。 【答案】①.人生如梦②.一尊还酹江月③.封狼居胥④.赢得仓皇北顾⑤.怎一个愁字了得⑥.先天下之忧而忧⑦.后天下之乐而乐（吾所以为者以先国家之急而后私仇也）【解析】【详解】本题考查学生默写常见的名句名篇的能力。注意重点字词的写法，如“尊”“酹”“胥”“赢”“仓”等。三、语言文字运用（19分）（一）语言文字运用Ⅰ（本题共3小题，10分）阅读下面的文字，完成下面小题。遵循程式化和虚拟化的原则、讲究神韵、带有鲜明的东方美学特点的中国戏曲与西方的舞台表演理念迥异。戏曲作品要靠演员的表演来呈现，演员的一颦一笑，一歌一舞，成了戏曲讲述中国故事的独特方式。戏曲表演是综合艺术，将多种技艺结合在一起。在海外的演出中过分强调戏曲中的技艺是一种①，但是技艺如能和剧情完美地结合在一起，那么技艺便成了②。当今的戏曲舞台离不开舞台美术，与剧目风格相适应的舞台美术能更好地烘托作品。在海外演出的戏曲剧目中，舞台美术有一个较为趋同的追求，即舞美要保留中国舞台惯有的写意特点，并在此基础上运用多种现代手段来提升舞台效果。著名音乐家谭盾与“昆曲王子”张军联袂打造的实景园林昆曲《牡丹亭》给海外观众带来全新的感受。在剧中，那隔水相送的笛声，古琴伴奏下的吟唱，花鸟虫草的低鸣，无不令人③。创作者的目的是为了实现传统戏剧的现代视觉展现，营造一个自然天籁的意味。在④的中式庭院欣赏美妙的昆曲，无疑是极大的精神享受。舞台美术为戏曲讲述中国故事构造了一个适宜的空间，在这个空间中中国文化之美被放大了。18.依次填入文中横线上的词语，全都恰当的一项是（）A.本末倒置画龙点睛心醉神迷美不胜收B.南辕北辙点睛之笔叹为观止美不胜收C.本末倒置点睛之笔心醉神迷美轮美奂D.南辕北辙画龙点睛叹为观止美轮美奂19.文中画横线的句子有语病，下列修改最恰当的一项是（）A.创作者为了实现传统戏剧的现代视觉展现的目的，创造一个自然天籁的意味。B.创作者的目的是实现传统戏剧的现代视觉展现，营造一个自然天籁的意境。C.创作者以实现传统戏剧的现代视觉展现为目的，营造一个自然天籁的意味。D.创作者的目的是为了实现传统戏剧的现代视觉展现，创造一个自然天籁的意境。20.请将文中画波浪线的部分改成几个较短的语句。可以改变语序、少量增删词语，但不得改变原意。【答案】18.C19.B 20.中国戏曲与西方的舞台表演理念迥异，中国戏曲遵循程式化和虚拟化的原则，讲究神韵，带有鲜明的东方美学特点。【解析】【18题详解】本题考查学生正确使用成语的能力。第一空，本末倒置：比喻颠倒了事物的轻重主次。南辕北辙：比喻行动和目的正好相反。语境强调戏曲表演的主次问题，应选“本末倒置”。第二空，画龙点睛：比喻写文章或说话时，在关键处加上精辟的话，使内容更加深刻而生动。点睛之笔：指文章传神绝妙之处。语境强调技艺对戏曲表演的重要性，应选“点睛之笔”。第三空，心醉神迷：指处于类似出神入迷的兴奋状态，形容佩服爱慕到极点。叹为观止：用来赞叹所见的事物尽善尽美，好到了极点。语境说的是无不令人入迷，爱慕到极点，应选“心醉神迷”。第四空，美不胜收：美好的东西很多，一时看不过来。美轮美奂：多用于形容建筑物雄伟壮观，富丽堂皇；也用来形容雕刻或建筑艺术的精美效果。语境形容“中式庭院”，应选“美轮美奂”。故选C。【19题详解】本题考查学生辨析并修改病句的能力。画线句语病有两处：一是句式杂糅，“目的是为了”句式杂糅，删掉“为了”；二是搭配不当，“营造……意味”动宾搭配不当，把“意味”改为“意境”。故选B。【20题详解】本题考查学生语言表达之变换句式的能力。长句变短句，先抓出句子的主干，明确句子的中心意思，然后抽出附加成分，将它们变成按顺序先后排列的短句。先抽出句子主干“中国戏曲与西方的舞台表演理念迥异”，再将附加成分“遵循程式化和虚拟化的原则、讲究神韵、带有鲜明的东方美学特点的”抽出来，再将它变成三个短句子“中国戏曲遵循程式化和虚拟化的原则”“讲究神韵”“带有鲜明的东方美学特点”。（二）语言文字运用II（本题共2小题，9分）阅读下面的文字，完成小题。海螺的眼睛对光很敏感，但①。相比用眼睛这个词来称呼它这一视觉器官，其实叫它“光感受器”更合适。 如果有一只鱼从它面前游过，估计它的眼睛就只能看到一个黑影划过。不过这点视力足够它用了。只要它感受到外面的光影发生了变化，②。人家压根不需要逃跑，只需在觉察到危险的时候龟缩。扇贝的眼睛和海螺的眼睛功能也差不多。但扇贝的眼睛虽小，③，一只扇贝大约有两百多个眼睛，所以相比于海螺兄来说，它的感光范围更广。并且，它觉察到危险后，会马上鼓掌一样游开，在逃跑能力这一方面上，只能说扇贝略胜一筹。此外，海螺的眼睛还有一个你想不到的特异功能，它会再生。2018年，有科学家对海螺做了一个实验，把它的两只眼睛切掉了，但过了八周之后，它就长了一对新眼在眼柄上。由此看来，在再生这点上，人眼永远比不上海螺眼。21.下列句子中的引号和文中画横线处句子中的引号，用法相同的一项是（）A.他们的做法彻底撕掉了自己“文明”的面具，真相显露无疑。B.这里所谓的“文”，并不是指文字，而是指文采。C.而成熟爱是：“我需要你，因为我爱你。”D.我们的“大蜻蜓”已经稳稳当当地飞上了天空。22.在横线处补写恰当的语句，使文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过10个字。【答案】21.D22.①什么都看不清楚②就会把头缩进壳内③数量却多得多【解析】【21题详解】本题考查学生正确使用标点符号的能力。文中画横线处句子中的引号表示特定称谓；A.表示讽刺或否定；B.表示强调；C.表示引用；D.表示特定称谓。故选D。【22题详解】本题考查学生语言表达之情境补写的能力。第一空，根据后文“如果有一只鱼从它面前游过，估计它的眼睛就只能看到一个黑影划过。不过这点视力足够它用了”可知，海螺的眼睛就只能看到一个黑影划过，说明海螺的视力微弱，故可填“什么都看不清楚”。第二空，上文有表让步的“只要”，后文用“就”来推定光影变化后海螺的行为，根据下文“ 人家压根不需要逃跑，只需在觉察到危险的时候龟缩”可知，光影变化后海螺的行为是龟缩，故可填“就会把头缩进壳内”。第三空，结合下句“一只扇贝大约有两百多个眼睛”可知，扇贝的眼睛数量很多，故可填“数量却多得多”。四、写作（60分）23.阅读下面的材料，按要求作文。君子谋时而动，顺势而为。——《吕氏春秋》千古之成大事者，不惟有超世之才，亦有坚忍不拔之志。——《晁错论》（苏轼）传世经典中常蕴藏着丰富的处世哲学。面对既定目标，《吕氏春秋》认为应该因时更换、顺势调整，而苏轼则认为应当执着专一、坚持到底。作为当代青年，你对此有怎样的理解与思考？请写一篇文章表达你的见解与看法。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。【答案】略【解析】【详解】本题考查学生写作的能力。审题:这是一道引语式材料作文题。材料有三部分，材料一引用《吕氏春秋》的名言“君子谋时而动，顺势而为”，意思是说，聪明有远见的人会做好准备，在合适的时间迅速行动，顺着当时的形势，会有所作为。材料二引用苏轼的名句“千古之成大事者，不惟有超世之才，亦有坚忍不拔之志”，意思是自古以来凡是做大事业的人，不仅有出类拔萃的才能，也一定有坚韧不拔的意志。意在强调执着坚韧的品格对于成功的重要性。材料三写面对既定目标的不同看法，一种认为应该顺势而为，一种则认为应当执着坚守。综合看来，“顺势而为”“执着坚守”并不矛盾，二者是相辅相成、辩证统一的关系。察明事物发展的方向，察明时代浪潮前行之势，继而瞄准航向，我们才能顺势而为，这是目标与方向的问题；要想取得成功，就必须朝着察明的方向目标，孜孜以求，坚忍不拔。行文思路上，首先由材料提出中心论点，既要与时俱进，又要坚忍不拔。然后展开辩证论述，一是强调审时度势，保持正确的判断，与时代同频共振，确定方向和目标。二是更要付出艰苦卓绝的不懈努力，拥有坚韧的意志和专注力，不管遇到什么困难，都要有百折不挠的精神。可以用例证法和引证法，如“秦国经六世积累终至始皇而一统天下，顺得是分久必合之势；刘邦从一介草民成为汉朝的开国君主，顺的是天下民心之势”，又如“滴水穿石，不是因其力量，而是因其坚韧不拔、锲而不舍” 等。最后归结全篇，强调与时俱进的魄力和坚忍不拔的毅力是成功的必备条件。立意：1.顺势而为定方向，坚忍不拔去实践。2.察势者智，坚忍者明。3.紧跟时代步伐，执着不改初心。