幼儿园大班教案《10以内加减法》含反思（通用）

 <br />幼儿园大班课程计划《10以内加减法》与反思 <br />大班课程《10以内加减法》包括对大班的数学主题教学活动的反思，让孩子熟悉生活中一些重要的电话号码，愿意知道与同伴的联系，巧妙地使用10内的加法和减法，了解相同答案可以对应多个样式问题引导孩子对数字感兴趣。快来看看幼儿园班级《10以内加减法》，并反思课程计划。 <br />活动目标 <br />1.精通10中的加法和减法，理解相同的答案可以对应多个问题。 <br />2.熟悉生活中的一些重要电话号码，并愿意知道如何与同行联系。 <br />3.引导幼儿对数字感兴趣。 <br />4.让幼儿学习简单的数学问题。 <br />主要困难 <br />熟练在10加或减。熟悉生活中的一些重要电话号码。 <br />活动准备 <br />1.在10以内加减标题卡，破译电话号码练习用纸，电话号码卡由加减法，红旗，黄旗，蓝旗，绿旗，记分牌组成。 <br />2.开展主题活动&ldquo;我想上小学&rdquo;，孩子们有了解同龄人的愿望。 <br />活动程序 <br />首先，指导部分：审查10内的加法和减法。 <br />老师：我们的孩子要毕业了。几天前，每个人都谈到了分手后联系的方式。有信件，贺卡，送货上门和电话。今天我们要打一个解密电话。数字游戏。 <br />（1）通过阅读问题解释电话号码。 <br />老师出示一张由8个加法和减法法语问题组成的数字卡，例如3 + 3,7-4,8 + 1 . <br />此链接旨在帮助儿童查看并添加少于10个。 <br />在事件中： <br />老师从多个角度提问。手机的第一个号码是多少？ &#039;6&#039;的数量是多少？最后一个是什么？ <br />老师：你太棒了！我刚刚破译了这个电话号码，你是怎么解读的？ <br />年轻：它是通过加法和减法解密的。 <br />老师：你知道这款手机是谁吗？ <br />年轻人：幼儿园。 <br />老师：如果你有什么东西或将来想念老师，你可以拨打这个电话。一起告诉我，&#039;幼儿园的电话号码是多少？ <br />（2）心算解密电话号码。 <br />1.老师显示了第二个电话密码并要求它：心中计算并记住答案等一下，我们都在一起说。 <br />2.老师显示第三个电话密码，要求破译准确，快捷，电话密码立即破译。 <br />二，学习部分：设置电话号码密码并解密。 <br />（1）根据公式计算答案。 <br />孩子们被分成红色，绿色，黄色和蓝色四组。每个团队有10个电话密码。以团体竞赛的形式，团队拥有最大的技能，破译的电话号码快速准确。 <br />2.每个小组交换检查。 <br />3.请派一名代表到每个小组报告另一方的分数。 <br />（2）尝试根据答案提出问题。 <br />老师;有三个非常特殊的电话号码。一段时间后，您需要为这些号码设置密码，其数量小于10.电话号码中的每个号码都是答案。您编译的密码必须由其他组解密，因此编辑的难度越大。 <br /> - 在孩子准备开始时，教师提供的数字可以是一个较小的数字，但更特殊（如1 10,119,120）o此链接指导孩子理解答案可以对应多个问题 - 如可以是1 19竹子是一组密码：4 - 3,7 - 6,2 + 7。厨房也可以编程为：7-5 + 2 - 3,5-2 2,1 + 5 + 3等。 <br />1.将儿童分组以尝试编辑标题。 <br />该小组交换了问题并对其进行了解读。 <br />请把破旧的电话号码放在黑板上，并在黑板上用相同的号码。 <br />教学反思 <br />学习和添加不到10后，孩子们越来越熟悉丰富多彩的知识表达方法，他们越来越喜欢它。我深深理解，让生活进入课堂，让孩子在生活中学习数学，可以激发学习兴趣，拓展思维空间，主要表现在以下三个方面： <br />首先，要注意多样性的问题，激发挑战的愿望 <br />解决问题是课程标准提出的重要学习目标。我们如何更好地实施教学目标？我们对教学也有深刻的思考。我们真诚地感谢实验教科书的编辑们，教科书本身和安排都给予了关注。层次创建问题情境，与现实生活紧密结合，引导学生提问，依托教材。在平时的教学中，要注意低年级学生的年龄特点，注意问题呈现的多样化。在本案例教学的情况下，学生独立提问并创建游戏，挑战问题情境，学生和学生。 A，它可以激发学生的解决欲望。在平常的课堂上，&ldquo;你不能打败我&rdquo;，&ldquo;我来测试你&rdquo;是学生积极参与解决问题的表现。在为学生解决问题后，他们也注重人际情感教育。 &ldquo;你对学生的答案满意吗？ &#039;&#039;谢谢大家&#039;，所有人都表达了深深的爱。通常结合教科书的实际情况，经常要求孩子帮助解决第三人的问题。 <br />第二，贴近生活现实，为思维发展提供空间 <br />低年龄儿童的思维主要基于形象思维，而数学计算教学则要求学生具有一定的抽象思维能力...