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1.白鹭 教案(2课时)

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1白 鹭教学目标阅读:1.能想象并说出作者所描写的画面。2.能借助关键语句,体会作者对白鹭的赞美之情,了解作者是如何把这种感情融入到对白鹭的描写中的。3.背诵课文,积累自己喜欢的段落。人文主题以诗心感受万物,能从寻常事物中发现不同寻常的诗意,感受大自然的和谐美。教学重难点能借助关键语句,体会作者对白鹭的赞美之情,了解作者是如何把这种感情融入到对白鹭的描写中的。课前准备1.布置学生课前搜集有关“白鹭”的图片和资料,了解白鹭的外形和生活习性等特点。2.相关课件。课时安排,2课时预习要求1.按要求完成本课预习卡的内容。2.根据课后练习的提示,默读课文。第一课时课时目标1.认识“鹭、嫌”等6个生字,理解“精巧、配合、适宜、寻常、流线型”等词语在文中的意思。2.会写“宜、鹤、嫌、朱、框、匣、哨、恩、韵”等字。3.正确、流利地朗读课文。背诵课文第1~5自然段。4.能借助关键词句,了解白鹭的形体美,初步感受作者对白鹭的赞美之情。教学过程一、导入新课,激发兴趣1.导入:在中国文人的笔下,白鹭是经常入诗入画的一种动物。(课件出示白鹭图片或绘画作品)杜甫有“一行白鹭上青天”,张志和有“西塞山前白鹭飞”,清代王武有《鸳鸯白鹭图》,当代画家林风眠先生有《双鹭》图……白鹭到底是一种什么样的鸟儿,竟受到文人墨客如此垂青?今天,让我们跟随郭沫若先生,去细细地感知白鹭。,2.板书课题:白鹭。二、识记生字、新词,相机认读生字“鹭”1.教师明确要求:课文虽然不长,但是有一些生字和表达独特的句子。请同学们自由朗读课文,尤其要注意读准本课生字的字音,不熟悉的词语和句子要多读几遍,争取把课文读通顺。2.检测学生认读生字、词语的情况。(1)出示含有生字的词语或句子(生字不带拼音),指名认读。如:,黛之一忽则嫌黑。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。(2)听写生字、词语。适宜 白鹤 朱鹭 望哨 恩惠 匣子 窗框 嫌弃 韵味教师根据听写情况适当点拨生字的书写。3.学生交流识字方法。预设:(1)可以利用形声字的特点,记住“鹭、黛、嫌”这几个字的读音。(2)借助图片,我知道了白鹭的样子,也记住了“鹭”这个字。(3)联系生活实际,我知道了“匣”是指“装东西用的较小的,有盖的方形器具”,读“xiá”。(4)通过查字典,我知道了“嗜”是“特别爱好”的意思,可通过组词“嗜好”来识记。(5)“嫌”可以通过熟字换偏旁的方法来识记,如“谦、歉、赚”等。这些形近字偏旁不同,意义不同,读音也不同。点拨:“鹤”的左边是“秃宝盖”和一个“隹”字,注意“隹”字的“撇”要穿过“秃宝盖”,右边是一个“鸟”,字,最后一笔依然是横;“嫌”字的左边“女字旁”的“撇点”要避让“兼”的“撇”。三、初读课文,整体感知白鹭的美1.教师范读或让学生自读,让学生一边听(读)一边思考:在作者眼中,白鹭是怎样的形象?预设:(1)课文开头写道:“白鹭是一首精巧的诗。”(2)课文结尾写道:“白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗。”(3)我从全文充满诗意的语言中可以感受到,在作者眼中白鹭是一首诗。2.提问:作者为什么说白鹭是一首诗?你是从哪里感受到的?到课文中再去找一找、读一读。预设:(1)从第2~5自然段,我感受到白鹭形体、色彩的美。(2)从第6~8自然段,我感受到白鹭在田间钓鱼、独立枝头、黄昏中低飞时的美。3.指导学生朗读课文。(1)明确要求:带着对白鹭美的初步体会,自由朗读课文,想想要用什么样的节奏来读。,(2)学生读完课文后小组交流,说一说作者是从哪些方面来写白鹭的美。四、学习课文第2~5自然段,感受白鹭的“适宜”,体会作者的情感1.让学生迅速阅读第2~5自然段,思考:这四个自然段写了什么?预设:这四个自然段是围绕第2自然段写的,从“色素的配合”和“身段的大小”写了白鹭外形的“适宜”。2.提问:哪些语句体现了白鹭身段的大小适宜?哪些语句体现了白鹭色素的配合适宜?默读课文,在表现白鹭“适宜”的语句旁边写写自己的体会。3.小组交流,互相补充完善观点。4.全班交流,体会作者情感,教师相机点拨。(1)交流第3自然段,提问:作者想写白鹭的美,为什么要写朱鹭和苍鹭呢?预设:作者是用朱鹭、苍鹭和白鹭作对比,用“太大”“嫌生硬”“大了一些”“太不寻常”凸现其“不适宜”,表达对白鹭的偏爱。(2)指导朗读第3自然段,让学生进一步体会作者对白鹭的偏爱。,(3)交流第4自然段,引导学生联系第2自然段朱鹭、苍鹭的“不寻常”,从“常见”“被人忘却”体会白鹭朴素的美。(4)交流第5自然段,相机开展以下学习活动:①引导学生关注本段描写颜色和形态的词语,想象白鹭的样子,并说说自己对白鹭外形的感受。然后再来读这一段,感受语言的节奏和韵律。预设:我从“雪白”“流线型”“铁色”“青色”感受到了白鹭素雅的美。设计意图:全篇洋溢着作者对白鹭的赞美之情,学生较容易感受到。教学时应把重点放在让学生说一说是从哪些地方体会到这种情感的,作者是如何表现白鹭的美的。②让学生用自己的话说说对“增之一分则嫌长……黛之一忽则嫌黑”一句的理解。预设:(1)这句话就是说:再长一点就太长了,再短一点就太短了,再白一点就太白了,再黑一点就太黑了,白鹭的一切都是刚刚好呀!(2)我知道“素”的意思是“白”,“黛”的意思是黑,“一忽”的意思是极小的分别。,5.让学生有感情地朗读第1~5自然段,读出自己的感受,注意节奏。体会作者对白鹭的喜爱和赞美之情。教师点拨:这些段落长句与短句结合,赞美白鹭与否定白鹤等情感交织,朗读时要注意体会。(1)第1自然要突出“精巧的诗”,这是对白鹭总体的赞美。(2)第2自然段要读出“色素”“身段”与“适宜”之间的关系。(3)第3自然段要读出与第1、2自然段不同的情感,“太大而嫌生硬”“太不寻常”要读出否定的语气。(4)“然而”要注意读出转折语气,与上一段形成对比,(5)读出对白鹭的赞美。五、练习背诵第2~4自然段1.教师出示关键词,引导学生根据关键词练习背诵。色素的(   ),身段的(   ),一切都很(   )。白鹤(   ),即使如(   )朱鹭或(   )苍鹭,也觉得(   ),而且(   )。然而白鹭却因为(   ),而被人(   )。那(   )蓑毛,那全身的(   )结构,那(   )长喙,那(   )脚,增之一分(   ),减之一分(   ),素之一忽(   ),黛之一忽(   )。2.同桌互相背诵。全班背诵。,六、布置作业,课堂延伸订正本课预习卡。第二课时课时目标1.会写生字“嵌”,理解“孤独、悠然、恩惠、形象化”等词语在文中的意思。2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第6~10自然段。3.边读边想象画面,能想象和说出作者所描写的画面。4.能借助关键语句,体会作者对白鹭的赞美之情,了解作者是如何把这种情感融入对白鹭的描写中的。教学过程一、复习巩固,导入第6~8自然段的学习1出示上节课学习的词语,指名读,检查识记情况。2.全班背诵第1~5自然段。3.让学生读课文第6~8自然段,为每个自然段所描绘的画面起个名字。(1)学生自由朗读课文第6~8自然段,边读边想象画面,并给头脑中的每一幅画起个名字。,(2)让学生展开小组讨论,注意提醒学生合理控制发言时间。(3)各小组总结意见,选取代表,准备在全班同学面前进行汇报。注意提醒学生要尊重不同的见解。二、学习第6自然段1.先请一两个小组进行汇报,说明起这个名字的理由。预设:(1)我们小组取的名字是“水田垂钓图”。因为……(2)我们小组取的名字是“水田钓鱼图”。因为……2.提问:“清水田”“玻璃框”“镜匣”是什么关系?这幅画的主角是谁?根据这些词语,你能想象出怎样的画面?预设:明净的水田里,白鹭在站着钓鱼,周围的风景,就好像是为白鹭精心设计的一样。这田地因为白鹭的身影好像变成了一幅名画。我从这一段体会出作者对白鹭的深爱。3.指名朗读第6自然段,重点指导读好重音,读出画面感。提示学生读出“清水田”“白鹭站着钓鱼”“整个的田”“嵌”“画”“田的大小”“镜匣”这些关键词语。4.指导写字。在理解句子的过程中相机指导书写“嵌”字:上面的“山”要写得小一些,避免头重脚轻。“甘”上面的横要向左探出去,“欠”,的捺一定要舒展,向右探出去,以求整个字的稳定性。还要提醒学生注意“甘”中间是一横,不要写成两横。三、学习第7自然段1.先请一两个小组进行汇报,说明为什么起那个名字的理由。预设:(1)我们小组起的名字是“悠然望哨图”。因为……(2)我们小组起的名字是“树顶瞭望图”。因为……(3)我们小组起的名字是“孤独瞭望图”。因为……2.引导学生思考并讨论:哪个名字更贴切?教师点拨:图名中含的这些词语实际上所反映的是作者的情感,是作者把自己的情感寄托在对白鹭的描写中。在品读时要注意体会借助具体事物表达感情的方法。3.引导学生关注课文中的语言。教师点拨:(1)白鹭站在树顶望哨,让人感觉到“孤独”也好“悠然”也罢,作者的意思是说白鹭特别有气质,让人产生美的联想和感受。这是别的鸟没有的。(2)“嗜好”这个词要理解好。“嗜好”就是指特别的爱好,而在这里作者是想强调,白鹭总是“立于小树的绝顶”,显出一副悠然的样子。枝头独立是白鹭独特的嗜好,凸现了白鹭高雅脱俗之美。,4.提问:你看到白鹭站在树顶上瞭望,会想到什么?和同学说一说。引导学生去感受、联想、欣赏白鹭望哨的美。四、学习第8自然段1.先请一两个小组进行汇报,说明起那个名字的理由。预设:(1)我们组起的名字是“黄昏低飞图”。因为……(2)我们组起的名字是“空中低飞图”。因为……2.引导学生关注课文中的语言。(1)让学生理解“清澄”即“清明、清澈”。引导学生想象:黄昏柔和的夕阳下,青山绿水间,一两只白鹭悠然飞过,时而掠过头顶,时而滑过水面,令人倍感心旷神怡。这种境界,就是人们梦寐以求的人间仙境。(2)先让学生说说自己对“恩惠”的理解,再引导学生体会白鹭赐予了乡间生活一种美的感受,来之不易,这正是作者对白鹭的讴歌。3.整体朗读第6~8自然段,读出心中美的感受。五、学习第9~11自然段让学生默读第9~11自然段、思考并交流:文章的开头“白鹭是一首精巧的诗”,结尾又说“,白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的诗”。结合全文说一说你是怎么理解的。预设:别人挑白鹭的缺点——不会唱歌,但作者认为,这不是缺点,而是优点。白鹭根本不需要会唱歌,它就是优美的歌本身!不对,作者又否定了自己的夸奖,说白鹭是首歌还不足以说明白鹭的美,而是要称赞它是诗,而且是从内到外的散文诗,足见作者对白鹭的挚爱之情。可进一步引导学生体会“铿锵(的歌)”与“精巧的诗”的不同:“铿锵”给人的感觉是太喧嚣、太热烈;而白鹭的形象是恬淡的、悠闲的,所以更像是一首意蕴深厚的诗。六、背诵课文1.背诵第6~8自然段。教师可以隐去具有画面感的语言,让学生一边想象一边背诵,例如:在(   ),时有(   ),(   )便成了(   )面。(   )好像是有心人为白鹭设计的(   )。(   ),每每看见它(   ),看来像是不安稳,而它(   )。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在(   ),可它(       )?(   )偶见(     ),更是(     )的一种恩惠。那是(   )的形象化,而且具有(   )了。,2.联系第1自然段,背诵第9~11自然段。七、布置作业,课堂延伸1.在积累本上抄写自己喜欢的段落。2.完成本课随堂练。板书设计教学反思1.注重教学情境的创设和学习兴趣的培养。教学设计中舒缓优美的轻音乐,意蕴无穷的白鹭外形及生活的画面展示,为本堂课的学习创设了一个极富诗情画意的教学情境,使学生在和谐悦耳的音乐声中,直观地欣赏白鹭的生活画面,感受白鹭无穷的韵味,激发学生对鸟类、对大自然的热爱之情。2.以读为主,以读为本,重视学生语感的培养和训练。引导学生个别入情朗读,集体入境诵读,努力达到诗意化的最高读书境界。在读中积淀课文诗一般的文学语言,读中培养学生的语感。,

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所属: 小学 - 语文
发布时间:2021-08-17 10:28:48 页数:15
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文章作者:U-2

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