观看课堂录像后的理解和心得

观看课堂录像后的理解和心得<br /> 　　看了五年级科学《木头》一课的录像后，使我受益匪浅，收获<br />不少。下面谈谈自己的一些理解和心得。<br /> 　　一、创设和谐的学习氛围<br /> 　　英国哲学家约翰·密尔曾说过：天才只能在自由的空气里自由<br />自在呼吸。心理学研究还表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现<br />得最活跃。相反，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，<br />是很难产生创造性思维的。教学活动实际上就是师生交往过程中相互<br />影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的<br />过程。所以，课堂教学中，只有这种良好的、民主的伙伴关系，才能<br />进一步创设和谐、愉快、轻松的教学氛围，让学生有效地进行学习。<br /> 　　这课的教学，从外形看是“乱”的，有时学生们的讨论声声盖过<br />老师的讲话，一些学生的争论成为本课的这点，可老师不横加以阻拦，<br />而是善加以引导，这就还给了学生学习的自由，使他们充分享受到参<br />与的乐趣，享受到发表不同意见的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，<br />促进了学生创造力的发挥。<br /> 　　二、鼓励学生大胆质疑<br /> 　　我在教学实践中发现，大多数学生是“疑而不问”，那些不善于<br />质疑的人，一般学习态度懒散、知识面狭窄，而乐于发问的人却思维<br />活跃，解决问题的能力比较强。大文学家巴尔扎克说过，打开科学的<br />钥匙都毫无异议的是问号。一般地说，大部分的伟大发现都应归功于<br />“如何”二字。现代心理学认为：学生在学习中产生疑问，原有的知识<br /> <br />经验与新接受的信息发生了矛盾，在心理上就会出现一种力求统一矛<br />盾，使心理状态趋于平衡的要求，促进了思维的展开，一旦这种矛盾<br />统一了，便得到了一种心理上的满足。质疑就是刺激学生积极思维的<br />诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，<br />变被动接受为主动追求。“疑而能问，已得知识之半”。如王老师在教<br />《木头》一课中，有个学生问干木头为什么不导电，湿木头为什么导<br />电？还有个同学问为什么有的木头在水中上浮，而有的在水中下沉？<br />学生由疑而问，也是一个主动学习、积极思维的过程。因此我们要保<br />护学生质疑的积极性，哪怕是一些幼稚、肤浅的问题。<br /> 　　三、张扬儿童创造的天性。<br /> 　　“疑”是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心，培养<br />良好的思维品质是发展学习智力与能力的突破口，而创造性是良好思<br />维品质的重要方面，也是健全人格的特征之一。在过去，教师往往只<br />注重教育学生确信书上写的、老师讲的，如果有学生提出异议，就很<br />生气，即使学生的意见是对的，也要顶回，其实这样极大地挫伤了学<br />生思维的积极性。如有个同学看了嫦娥一号卫星的发射，回到学校他<br />就问我，他说，卫星的燃料用完后为什么还能运行？我就给他做了解<br />释，并没有说他问这些书本没有的知识。如果我直接批评了这位学生，<br />从此扼杀了儿童创造的天性。<br /> 　　从这节课的案例中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够<br />自主空间的教学，只有那些倡导自主、合作、探究的新的学习方式的<br />教学，才能更加有效地促进学生的发展。<br /> <br /> <br />