《棉花姑娘》的教学心得

《棉花姑娘》的教学心得<br /> 　　“终于结束了……”走出多媒体教室，我不由暗暗地松了口气。<br />只要是老师都知道，准备一节公开课有多么地辛苦。特别是这次全县<br />新课程课堂展示活动，因为面对的是下学期即将走进新课程实验班的<br />老师，更与平常的公开课有所不同。因此经过我们教研组的讨论，决<br />定立足点放在“展示”上面，把我们在课程实验中的一些心得、做法展<br />示出来，以供借鉴。但是，我们这些做法并不是一蹴而就的，是在平<br />时逐渐点滴积累起来的。如何在短短的一节课内最大程度地展示出来，<br />这可给我出了道难题。<br /> 　　经过几个不眠之夜，我理出了《棉花姑娘》这一课的教学思路：<br />初读课文--小组学习生字──摘“棉花生字卡”巩固生字──联系字词学<br />习句子──游戏参与互动──初步感知课文--课外延伸。整个设计不能<br />说是完美的，但至少体现了平时小组合作、学习方法的转变、课堂行<br />为习惯的培养等方面的做法。但是，课堂的学情永远是我们无法估量<br />得到的。这次活动听课老师较多，便把课堂置于多媒体教室。同学对<br />于初次接触的多媒体教学表示出极大的热情和好奇，就在玩“词语气<br />球”游戏时，情绪高涨，要求再来一遍。考虑到课堂的时间调控，我<br />便没有继续重复这个环节，而是以一句“同学们读得很不错，都得到<br />了电脑爷爷的掌声，下次有机会我们再玩吧”轻轻带到了下一个环节。<br /> 　　课后的交流会上，有老师对此环节引出了讨论的问题：“假如<br />我们在课堂遇到了同学要求‘再来’时，老师要不要‘再来’？”<br /> 　　是啊，作为师者，要不要“再来”？<br /> <br /> 　　我想，这个问题并没有一个明确的答案，不是“要”或“不要”就<br />能包涵一切的。<br /> 　　首先，小朋友的好奇心是永无止尽的，假如每一个要求我们都<br />一一满足的话，那么我们的课堂将会无限延伸，纪律和教学内容将大<br />大受影响，没有良好的课堂环境，同学获取知识的效率自然大打折扣。<br />我们不难想象这个画面：同学兴奋异常，小手林立，声音此起彼伏；<br />老师满脸通红，力图“扭转局面”。在平时教学中也不难看到这个画面。<br />文吉吉先生在《课堂教学的实质与好课的评价问题》一文中提出：＂<br />教学需要‘交往’、‘沟通’、‘对话’，但‘教’绝非一个‘交’字了<br />得。＂是的，我们追求的＂民主、平等＂的课堂并不意味着教师的“弃<br />权”。<br /> 　　但是，假如一个老师只关心课堂教学任务是否得以完成，而忽<br />略了对同学的心灵关注，忽视了同学的主体意识，这同样也是不可取<br />的。这样的老师，只能是为“教学”而“教同学”，不是为“同学”而“教<br />学”。<br /> 　　那么，到底要不要“再来”呢？我想，应该是视学情而定。假如<br />是同学的良性要求，教师可以满足，并且借机加以延伸拓展，可以取<br />得意想不到的效果。但假如教师不加以选择，一味跟从，这丧失了教<br />师在教学活动中作为“引导者”、“协助者”的角色地位，学习的互动就<br />无法凸显出来。<br /> 　　我们的教学在课程改革中起了翻天覆地的变化，我们的教育理<br />念、教育形式、教学方法也起了翻天覆地的变化。“教无定法”，邓小<br /> <br />平说过：“不论白猫黑猫，能抓老鼠的就是好猫。“同样的，”能够让<br />同学实现有效学习的课，就是好课”。做为教师，我们惟有不时反省<br />自我、总结自我，完善自我，提高自我，让自身成为一条会唱歌的鱼，<br />带领着小朋友们游弋在新课程的浪潮中，把课堂教学变成快乐的知识<br />海洋！<br /> <br />