以兴趣为推动力满足幼儿的发展需要工作心得

以兴趣为推动力满足幼儿的发展需要工作心得<br /> 　　曾经看到过这么一段话，让我记忆犹心。智者：“你是谁？”教<br />师：“我是幼儿的老师。”智者：“老师是什么？”教师：“是幼儿的大<br />朋友、大伙伴。相信幼儿、欣赏幼儿、引导幼儿，进入幼儿的世界，<br />与幼儿一起成长。”智者：“这世界将会有更多的智者，那就是教师与<br />幼儿。<br /> 　　作为一名走上工作岗位还不到两年的新教师，我是幸运的。因<br />为我赶上了上海市二期课改的浪潮，可以有机会做一名课改的弄潮儿。<br />但同样我也是苦恼的，因为面对改革的激流，我又是那么的清涩。不<br />知道有多少时候，我苦恼于为何幼儿没有我预想的东西生成；又不知<br />有多少时候，面对幼儿基于兴趣的生成，比照教材上的大目标，我又<br />不知道如何取舍，进而把孩子有价值的生成转化为建构课程。<br /> 　　记得在进行“玩具总动员”主题里的小站点“我们的图书朋友”时，<br />针对主题目标和站点内容我预设了活动“我的明星档案”。为了给孩子<br />们一些隐性的指导，即为孩子提供一些为自己制作明星档案的角度，<br />比如：我最喜欢的颜色、我最喜欢的食物、我最喜欢的运动等，活动<br />中，我运用了时尚明星刘德华的挂历导入，并向孩子们介绍了刘德华<br />的明星档案。这种导入方式深受孩子们的欢迎，活动中他们不但不约<br />而同地叫出了刘德华的名字，而且还滔滔不绝的谈论着他们心中的时<br />尚明星，甚至还乐此不疲地唱着他们的流行歌曲。他们对明星的痴迷<br />和了解出乎我的意料，时尚明星一下子成了孩子们谈论的热点话题。<br /> 　　面对一个个小小的“追星族”，我一时没有了方向。要不要对孩<br /> <br />子的这种热情加以引导呢？如果引导又该如何加以引导呢？如果建<br />构了相关的活动好象就脱离了主题大目标了，那还有必要引导吗？就<br />这样一个个的问题扑面而来。我的思想做着激烈的斗争。直到翻开了<br />《课程指南解读》，带着我的困惑去仔细研读相关的内容才顿生“柳岸<br />花<br /> 　　明又一村”之感。二期课改要求教师“要学会利用动态的课程资<br />源”，当今的时尚信息不正是一种无时无刻都在影响着孩子们的动态<br />的课程资源吗。而作为教师应关注到幼儿非主题的生成，“一切以幼<br />儿发展为本”，用开放、整合的观点看待幼儿的生成活动、广泛接纳<br />幼儿的生成活动。不论其热点涉及何种领域，只要有普遍意义、且对<br />幼儿的发展有价值，教师就应该帮助幼儿生成该方面的内容，满足幼<br />儿的兴趣需要与发展需要。<br /> 　　豁然开朗后，迎合幼儿兴趣点的共同建构活动“我也是明星”应<br />运而生了。结合课程总目标的要求，即“独立自信地做力所能及的事”<br />以及“能发现和感受生活中的美，萌发审美情感”“积极的尝试运用语<br />言及其他非语言方式表达和表现生活，具有一定的想象力和创造力”，<br />针对我班部分幼儿不够自信、不善于大胆表现表达的个性特点，这次<br />活动我们采取了分组才艺 PK、个人才艺秀等多种活动形式。正所谓“兴<br />趣是最好的老师，关键是我们是否善于发现它”。活动中，孩子们在<br />兴趣的驱动下，变得更加的自信和乐于表达。一首小合唱“童话”唱出<br />了全班女孩子的心声，而歌伴舞“喜唰唰”使男孩子们也帅气了一回。<br />在秀才艺的过程中孩子们追星的情感获得了满足，同时也从中了解到<br /> <br />明星的辛苦，明白了有付出才有收获的道理。<br /> 　　由实践到《解读》再到实践的过程，使我深刻体会到：以兴趣<br />为推动力，将幼儿的兴趣点转化为课程，师生共同建构课程的巨大价<br />值。只有在此基础上让幼儿成为学习的主人的理想才有得以实现的可<br />能。<br /> 　　“天高任鸟飞，海阔任鱼跃”。在课改这块沃土上，我仍然青涩，<br />依旧有徘<br /> 　　徊，但我希望每一次的徘徊都能带给自己新的感悟，每一次的<br />解惑都带给自己新的高度。踏踏实实开垦脚下的沃土，不断延<br /> 　　展自我潜能是我的目标，我相信自己的付出会不断迎来惊喜的<br />时刻。以兴趣为推动力满足幼儿的发展需要文章<br /> <br />