幼儿教师心得体会及感悟汇总

幼儿教师心得体会及感悟汇总 <br />【篇一】幼儿教师心得体会及感悟汇总 <br /> <br />　　《3&mdash;6岁幼儿学习与发展指南》中，在&ldquo;在集体教学活动中使用《指南》&rdquo;篇章中，分析了我国幼儿园集体教学中存在的六个问题，其中第五个问题是&ldquo;教学过程缺乏有效的师幼互动，‘启发引导’不足，‘灌输控制’有余，幼儿多处于被动学习状态。&rdquo;笔者也充分认识到提问在集体教学活动中的重要性，在自己的教学中进行了探索与实践，下面以幼儿园语言领域的教学活动为例，阐述教师应该如何设计提问，如何通过有效提问促进良好的师幼互动。 <br />　　在语言领域的教学中，教师的提问模式化现象较重，大部分教师只会简单的提问：&ldquo;你听到故事里有谁？故事讲了一件什么事情？&rdquo;这样的问题对孩子来说没有探究价值，不需要经过思维加工便能得到答案，对孩子没有挑战性，不能让孩子在原有经验基础上得到提升。为了让教师的提问更有效，我在教学中做到了&ldquo;三个转化&rdquo;。 <br />　　1.选择性提问向开放性提问的转化在教学活动中，很多老师们经常会习惯性的提问&ldquo;好不好&rdquo;&ldquo;是不是&rdquo;、&ldquo;对不对&rdquo;等问题，孩子受其年龄特点和语言发展特点的影响，只关注后面的问话，一律回答&ldquo;对&rdquo;&ldquo;是&rdquo;&ldquo;好&rdquo;，这样的提问让孩子可以不经过任何思考，便可以脱口而出进行回答，孩子没有经历一个思考的过程，不能获得任何发展和提升。为了避免这种情况的出现，我们首先是引导老师改掉不好的提问习惯，根据教学目标、教学重点、教学难点，深挖教材，通过设计有价值的提问，来激发孩子学习和参与的积极性。例如在《花婆婆》故事中，导入部分就抛出问题&ldquo;你觉得花婆婆是一个怎样的人？&rdquo;孩子的回答非常丰富；&ldquo;是种花的，是买花的，是喜欢花的&rdquo;等等，教师既为孩子提供了一个说话的环境，又满足了孩子表达的愿望，在这样一个激烈的争论下，教师自然的转入到下一个环节，&ldquo;那我们来听故事，听一听，花婆婆到底是一个怎样的人？&rdquo;。在这种情况下，孩子急于想知道花婆婆到底是做什么的，带着自己关注的问题听故事，往往会起到事半功倍的效果，也为下一步更好的师幼互动做好了铺垫。此外，在许多有悬念的语言教学中，还可以设计&ldquo;你认为应当怎做&rdquo;，&ldquo;谁的方法好？假如是你会怎么办？&rdquo;、&ldquo;关于这个问题你还有其他看法吗？&rdquo;等开放性问题。 <br />　　2.预设性提问向生成性提问的转化在幼儿园的语言教学中，目标的制定我们倾向于三个维度：即知识目标、技能目标和情感目标，而在幼儿园的以往课堂教学中，存在重知识技能目标，轻情感目标的现象，而情感目标正是一节教学活动中生成出来的、需要提升的精髓所在，教师只是按照预定的目标进行教学，对于孩子突然抛过来的球不敢接，出现了教师的提问生硬、牵强的现象。在日常的教学活动中，我们只有关注了孩子的生成问题，才能教学活动绽放异彩。例如在故事《萝卜回来了》这个故事中，我们设计的生成问题是&ldquo;你认为好朋友之间应该怎样相处呢？&rdquo;，这样的问题，才能让孩子整合自己的现有经验，并且在同伴分享的过程中建构起新经验。同时培养了孩子的连贯说话的能力，重要的是，让孩子通过这样的一个提问，知道了在现实生活中，怎样跟朋友友好相处，从而使故事的情感目标很好的达成，使故事的主题得到了升华。例如在故事《老鼠娶新娘》中，主要让孩子明白万事万物之间相生相克的道理，风吹走了云，云遮住了太阳，墙挡住了风&hellip;&hellip;等等如果单纯让孩子记住故事情节，仅仅只是达成了知识目标而已，为了让孩子了解故事蕴含的深刻哲理，就需要教师设计提问进行引导，&ldquo;你觉得谁是世界上的新郎&rdquo;，孩子根据自己最初的理解，不论说出什么答案，都会有比他更强的东西，在不断的轮回中，孩子终于明白了一个道理：世界上没有的东西。为了让这种影响深入孩子的人心，我们又设计了&ldquo;迁移感受&rdquo;环节，继续提问&ldquo;你身上的长处是什么&rdquo;&ldquo;你好朋友的长处是什么&rdquo;&ldquo;怎样让自己变得更强&rdquo;等等，从而让孩子正确认识自己和别人。活动结束了，而孩子们也得到的，也远远超过故事本身所蕴含的价值。 <br />　　3.关注个体提问向面向全体提问转化在这个环节中我们有一种理念就是：课堂上有多少个孩子，就有多少种不同的声音，从而真正保证了让每个孩子都有参与的...