部编二年级语文下册课文39枫树上的喜鹊第1课时教案设计

9　枫树上的喜鹊教案设计设计说明古人云：“书读百遍，其义自见。”语文教学离不开朗读的训练与培养，尤其是小学低段的语文教学更是离不开朗读的训练与培养。本设计力求从课题入手，指导“的”的轻声朗读，然后分段读、自由读重点段、一问一答读、带头饰朗读、分层递进的朗读等，通过不同朗读形式给予学生充分的朗读空间。特别是学拼音和看太阳的场景，采用师生间变换节奏读，并由读到想，读思结合。在学生读、想的同时，注重启发学生的思考，引导他们尝试去发现一些语文知识，感叹号的惊喜，省略号的遐想，体会不同标点符号朗读语气的不同。同时拓展思维，帮助学生进行角色转换，续编故事。整个设计将识字与学文有机结合，使课堂充满强大的生命力。课前准备1．制作多媒体课件、生字卡片、喜鹊头饰若干。(教师)2．预习课文，拼读生字，自主朗读课文。(学生)课时安排2课时。教学过程第一课时一、谈话导入，激发兴趣1．导言：同学们，你们喜欢听故事吗？你都听过哪些有趣的故事？2．指名交流。3．揭题：对呀，有趣的童话故事会给我们打开智慧的大门。这节课我们一起来读故事，讲故事，故事的题目是——教师板书：枫树上的喜鹊。4．指名读题，教师指导：如果你能把“的”读得又轻又短，那就更好听了。教师范读，学生齐读。5．导学：读了题目，你知道了什么？6．导学：枫树上的喜鹊会是一个怎样的故事呢？下面我们就一起读读这个故事。设计意图：新课伊始，抓住学生喜欢听故事吸引学生注意力，通过说说自己都听过哪些有趣的故事拉近学生与文本之间的距离，为新课学习做好铺垫。二、初读课文，整体感知1．出示自读要求：(1)借助拼音读准生字字音；圈出生字，画出新词。(2)读准难读字的读音，读通课文。有困难的地方可以请教老师或同学。(3)边读边想这个故事的主要内容。2．学生按要求读课文，教师巡视指导。3．同桌互相读课文，互相正音。4．检查自学字词情况。(1)出示带拼音的词语，学生开火车读词语。渡口　绿荫　遮蔽　撑着　拼音　字母　山冈　懂得　答案(2)学生当小老师提醒大家需要注意的字音，教师相机指导：“荫、拼”是前鼻音；“撑、冈、懂”是后鼻音；“案”是零声母音节。(3)去掉拼音小组赛读词语。(4)出示带拼音的词语“绿荫、撑着”，学生开火车领读。3,(5)出示生字，学生读生字并口头组词。5．指名接读课文。6．抢答：故事发生在哪里？(渡口旁的枫树上)(1)出示词语“渡口”，指生领读。(2)相机识记生字“渡”。(3)与“度”区别，理解“渡”的含义。(4)给“渡”扩词。设计意图：通过学生自主学习，初步感知字音，在汇报交流时进行有重点的指导，体现了识字的层次性。特别是对“渡”字的识记和学习，不但使学生知其音形，更在区别比较中知其义。 三、品读第1自然段1．师引读：故事开始了，我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它，谁接着读故事？2．学生依次接读第2、3、4句。3．导学：你仿佛看到了一棵怎样的枫树？(1)学生交流。(很高很大)(2)请学生读出这种感觉。(3)想把什么词语送给枫树？四个字的词语。4．相机指导理解“遮蔽”。(1)导学：“蔽”的意思是什么？你发现了什么？(这个词语是由意思相近的两个字组成的)(2)请学生说说类似的词语。(3)相机指导学生识记生字“蔽”。5．再读第一段，了解“我”喜欢什么？把相关的句子划出来。设计意图：此环节采用接读故事的形式，使学生在读中有所感知，在读中有所感悟。通过送枫树词语使学生在“送词”的过程中多次与文本对话，加深对枫树特点的感悟；通过引导学生感知“蔽”的意思，进而理解“遮蔽”这样由意思相近的两个字组成的词语，潜移默化中引导学生识字学词品句。四、端正书写，共同评议1．出示生字：姨　弟　戏　便(1)先指名朗读。(2)分别说说怎样记住它们的字形。(3)尝试着给它们组词。2．指导书写“姨”。(1)指导“女字旁”的写法，强调第一笔是撇点，右侧注意“弓”的写法，撇、捺要舒展。(2)观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。(3)演示书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。(4)教师范写。(5)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。(6)反馈交流，展示评议。3．指导书写“便、戏”。(1)复习“亻”的写法，强调注意竖的占位。(2)观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。“便”右侧竖撇要舒展；“戏”左侧的第二笔是点，右侧最后一笔是点。(3)演示书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。3,(4)教师范写。(5)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。(6)反馈交流，展示评议。4．合作书写“弟”。(1)观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。“弟”第五笔是竖折折钩，第六笔竖写在竖中线上。(2)演示书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。(3)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。(4)反馈交流，展示评议。对照字再写一个，再评议。设计意图：《语文课程标准》中指出：写字是一项重要的语文基本功，是提高学生素质的基本要求，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础。因此，引导学生仔细观察，通过对比，发现不同部件在书写时需要注意的地方。在观察、练习、评议的基础上培养学生的观察能力、分析能力，提高学生的书写能力。3