政治(思想品德)（心得）之政治新课程教学目标设计的若干问题

政治(思想品德)论文之政治新课程教学目标设计的若干问题 <br />　　落实课程目标是实施新课程的关键，其途径是将课程目标转化成具体的、可操作的课堂教学目标，师生通过一系列教学目标的达成而最终实现课程目标。因此，教学目标确定得是否合理，直接关系着整个课程目标的实现。而我们部分教师在设计教学目标时仍存在着一些误区，探讨和解决这些问题，对于进一步实施新课程具有重要的意义。 <br />　　一、新课程教学目标的行为主体是学生而不是教师 <br />　　多数教师已经接受并习惯了沿袭下来的政治教学目标设计模式，即依据教学大纲确定教学目标。多采用&ldquo;使学生&hellip;&hellip;&rdquo;、&ldquo;让学生&hellip;&hellip;&rdquo;、&ldquo;提高学生&hellip;&hellip;&rdquo;等含混不清、难以把握、达到和测评的动词来陈述，目标局限于&ldquo;基础知识掌握、能力培养和思想教育&rdquo;三个方面，存在着成人化、绝对化和抽象化的问题，很难操作和落实。目标的行为主体确定是教师，束缚了学生的个性发展，与新课改也不相适应。 <br />　　新课程对政治课程目标重新进行了规范，体现目标的&ldquo;层次性&rdquo;，采用了&ldquo;行为目标&rdquo;的结果性目标和体验性目标来描述的，给出了学习目标的&ldquo;标准&rdquo;，阐明了各目标水平的要求，列举了各目标水平对应使用的行为动词。像&ldquo;运用&hellip;&hellip;说明&hellip;&hellip;&rdquo;、&ldquo;绘制&hellip;&hellip;说出&hellip;&hellip;&rdquo;，真正使&ldquo;行为主体──学生&rdquo;具有明确的&ldquo;学什么&rdquo;、&ldquo;做什么&rdquo;的意义。再者，新课标最终要检验的是学生是否达到了预期的学习结果，而不是教师有没有完成某一任务或是否达到了某一目标，因此，新课程下的教学目标设计应以学生为出发点，目标的行为主体应是学生，只有这样才能实现教师角色由传授者变为参与者、由控制者变为帮助者、由主导者变为引导者的真正转变。 <br />　　二、不能只注重知识领域的目标，忽视其他领域的目标 <br />　　教学目标是依据课程目标设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此，教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的。具体可分为三个领域：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。&ldquo;知识与技能&rdquo;是指政治学科的基础知识和基本技能，其中&ldquo;知识&rdquo;是指概念、原理、规律等，&ldquo;技能&rdquo;主要指政治图表技能、政治观察与调查技能和政治统计与计算技能。&ldquo;过程与方法&rdquo;是指了解科学探究的过程和方法，学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等。特别是强调在教学中把重点放在揭示知识形成的过程上，暴露知识的思维过程，让学生通过感知──概括──应用的思维过程去发现真理，掌握规律；一改以往片面注重结果、关心结论的做法，对学生在探索、体验的学习过程，对学生获取知识与技能的过程给予高度的重视与肯定，因此说，过程与方法是组织教学内容的主导目标。&ldquo;情感态度与价值观&rdquo;一般包括对己、对人、对国家、对世界、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及做事具有的科学态度、科学精神。这个目标在新课程中其内涵不仅有了扩展，而且还从&ldquo;好奇心&rdquo;、&ldquo;兴趣&rdquo;、&ldquo;审美情趣&rdquo;、&ldquo;关心&rdquo;、&ldquo;热爱&rdquo;、&ldquo;尊重&rdquo;、&ldquo;全球意识&rdquo;、&ldquo;可持续发展观念&rdquo;、&ldquo;行为&rdquo;、&ldquo;养成&rdquo;等方面充分关注到学生丰富的人格世界，这是政治观念教育的一大跃迁。然而，有的教师在进行设计教学目标时，而把&ldquo;情感态度与价值观&rdquo;目标作为附属，可有可无，结果是在强化知识的同时，忽略了学生的全面发展。因此，我们在确定教学目标的内容范围时，一定要全面考虑三个领域分目标，不可有所偏废，而在具体的每节课中，教学目标又要有不同的侧重点。 <br />　　三、不能以课程的具体内容标准代替教学目标 <br />　　新课程的具体内容标准是课程目标的具体化，具体规定了学生在每一部分课程学习结束后，应达到的基本要求。但它不是详细、具体的教学目标，因此，不能以课标中具体&ldquo;内容标准&rdquo;来直接代替相应的教学目标，而应依据课程目标、课程具体内容标准和教学实际来设计教学目标。下面以&ldquo;亚洲复杂的气候&rdquo;（人教版政治第六章七年级下册）这一课为例，如果把具体内容标准中的&ldquo;运用地图和有关资料归纳某一大洲的气候特点及其与地形、河流相互关系，存在的环境、发展问题&rdquo;直接作为教学目标，显然是不合适的。综合相关因素，可以将本节课的教学目标设计为：①知...