教师个人计划总结之教研员上课有感

教师个人计划总结之教研员上课有感 <br />　　我们开展&ldquo;以学为主、当堂达标&rdquo;课堂教学研究的目的就是为了变革教师教学行为和学生学习行为，探索建构思想品德学科&ldquo;以学生学习&rdquo;为中心的新型课堂教学结构，努力促使常态课堂效能最大化，全面提高教学质量，让学生在参与中体验到学习的成功和愉悦。因此，作为教研员，我们应关注课堂改革的焦点问题，并努力通过各种方式方法带领教师们共同研究解决困惑，坚定教师改革的信心，推进课堂教学研究的步伐。教研员上实践研究课就是解决问题的途径之一，教研员上实践课，更多的呈现给教师们的是如何将理论通俗化、具体化。由此，结合我在2012年4月11日上的《尊重和维护隐私权》这节课的教学实践，浅谈一下如何关注课堂改革中的焦点，提升教学设计能力。 <br />　　一、课堂改革中遇到的焦点问题 <br />　　1.教师指导学生 &ldquo;先学&rdquo;，方法单一。 <br />　　我们一些教师没有真正理解&ldquo;先学后教&rdquo;的真正内涵。只是认为学生读一遍教材就是先学；让学生看教师所设计好的问题提纲看书找到答案就是先学，学生找不到答案教师就告诉学生等情况，长此以往学生就会形成固定思维：学生不会提出问题，教师不告诉答案，学生就不敢在书中勾划、做标注等，结果一节课大半节课时间都花在了教师抠教材、划教材，课堂沉闷，偏离了本课程的性质和总体目标。&ldquo;先学&rdquo;应是在教师指导下通过自己的主观努力来实现整体感知文本，根本出发点在于激发学生的主观努力，促进学生自主建构知识网络、提出问题、尝试解决问题等。 <br />　　2.&ldquo;以学为主&rdquo;课堂，教师的作用何在？ <br />　　&ldquo;以学为主、当堂达标&rdquo;的课堂就是学生的课堂，老师将表达权、表现权和表演权还给学生。一些教师认为，我们完全可以列出问题，让学生找答案或者完全放手让学生随便提出问题、小组讨论回答就可以了；还有的教师将教材或者练习册的材料编写在学案上让学生做一做、对对答案就可以了&hellip;&hellip;，可见，我们的一些教师过多的关注了教教材---&ldquo;传递&rdquo;知识。没有明确教师的作用在于有价值地引导，老师就是导---导学、导教、导练，最终使课堂成为真实、有序、紧张的课堂。 <br />　　二、尝试解决焦点问题，提升教学设计能力 <br />　　1.注重发挥导学指南的功能 <br />　　教师根据学生认知能力和水平，围绕学习目标设计导学指南，引导学生自主学习，感知教材知识点及相互联系的过程。在完成导学指南的进程中培养其自学能力。目的在于引导学生通过自主学习，提出问题，把握新课的大体知识结构和基本的知识点，为&ldquo;后教&rdquo;奠定基础。例如：我所讲的《尊重和维护隐私权》这一内容时，设计了【导学指南】1.请先阅读一遍教材，然后根据内容设计问题，并将所设计的问题、不懂的语句、观点写在学习卡上。2.对桌交流；6人小组合作交流讨论；小组派代表汇报展示学习卡，其他组员可以补充。教师巡视观察，发现共性问题，对学生进行点拨、鼓励性评价。导学指南的完成是师生共同认标的过程，是学生按照老师的要求自学教材，在完成导读指南的进程中培养其自学能力。目的在于引导学生通过自己读书，把握新课的大体知识结构和基本的知识点，实现先学后教。此环节在个人解决不了问题的基础上开展小组合作式学习，互相讨论、研讨，解除疑惑，遇到小组内都不能解决的的问题以小组展示的方式提出，教师适当点拨解疑。此环节重在让学生进行思维的碰撞，让教师了解学生普遍存在的以现在的知识水平和能力都难以解决的问题，对学生共同存在的问题进行组间相互探讨，集思广益，取长补短，以提高学生的认识水平及独立钻研，大胆创新的能力。小组的讨论、展示也能培养学生的团队合作精神。我这样设计的目的就是启发教师明确自主学习绝不仅仅是教师列出问题提纲，学生找答案，而是要培养学生提出问题、解决问题能力。 <br />　　2.注重教学设计，实现教师有价值的引导。 <br />　　实现教师有价值的引导。一方面要看到学生意见的独特性和价值，另一方面又要看到学生是不成熟的人，他们的知识和经验还很有限，而且他们的思路和建构方法也需要发展，因此，必须重视教师作用的发挥。课堂教学中，教师发挥主导作用，主要体现在有价值的引导方面。学生接不接受，能接受多少，都与学生自身的生活经...