语文（心得）之作文教学中的创造式学习

语文论文之作文教学中的创造式学习 <br />温岭市泽国三中  李朝红 <br />摘要：作文教学中的创作式学习，是对学生作文过程分析研究的结果，是对作文教学内在机制的一种探索，本文试图对已有的实践作出理性的阐述，着重界定作文教学中的创作式学习的含义，论述作文教学中的创作式学习四个主要过程，即知识学习过程、技能学习过程、交流和探讨过程、自主创作过程，从而达到观照作文教学的内在盲区，提高作文教学的质量。 <br />关键词：创作式学习  作文教学 <br />  <br />课程改革的有效执行贵在探索，在探索中有效，从有效中走向高效，为此我们探索把创作式学习应用到作文教学中。创作式学习是以形象思维起主导作用的一种学习活动。形象思维是这种学习的内部基础，没有形象思维的积极参与，也就说不上创作式学习。创作式学习要求&ldquo;写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验&rdquo;（《语文课程标准》）。其实，形象思维是一种经验思维，它离不开生活的感想和体验及其在整个思维过程中的积极形成和内敛，以致贯穿整个创作学习活动。本文就语文创作过程的学习剖析创作式学习的有关内容。 <br />一、创作式学习 <br />提及创作式学习，我国现代教育家陈鹤琴的贡献，在学术界的影响广泛。陈氏根据自己的&ldquo;活教育&rdquo;理论，提出了四步骤教学（学习）过程论。第一步是实验观察。主要通过学生的亲身体验和观察，获得直接的经验。第二步是阅读参考。主要通过学生的广泛阅读和收集资料，取得间接的经验和书本知识。第三步是发表创作。即学生把观察实验，阅读参考的东西，逐一整理，融会贯通，变成自己的东西，然后加以运用，发挥充分的想象力加以创造。第四步是批评检讨。即教师和学生一起检查讨论学习的成果，互相批评，明确得失，以巩固成绩，改正缺点。陈氏的&ldquo;活教育&rdquo;理论表明，此四步骤教学模式，偏重于科目型创作式学习和结构模式。 <br />在此基础上，有学者提出了主题型创作式学习。他把学生的整个创作学习过程拓展为五个有效活动的阶段。即准备阶段。让学生通过大量的阅读和广泛的观察，积累知识经验。其次，孕育阶段。让学生选择某一主题，积极开展形象思维，使有关的形象叠现。再次，灵感阶段。新形象，新观念，新思想在头脑中出现，迫不及待地要把它表达出来。第四，表达阶段。让学生用相应的形式加以表达，使其成为某种创作物。最后，定型阶段。对创作物进行润色，修改，达到完善动人。主题型创作式学习，适合所有科目，特别是一些文科都可以尝试的，尤其适合作文教学。 <br />二、创作式学习的基本过程 <br />创作式学习，在于培养学生的形象思维，以及以此为基础的创作能力。同时，此种学习活动，在我们语文教学改革中，担负着培养学生的创造精神和实践能力的任务。以《香菱学诗》（人教版九年级上册，节选自《红楼梦》第四十八回）这篇文章为例，从香菱学诗的过程中可以悟出一些作文创作式学习的门道，作文教学中的创作式学习分为四个子过程。 <br />1、知识学习过程 <br />知识学习要做到口、目、脑并用，一方面读，一方面思考，做到心领神会，融会贯通。不光读书，还要背书，对于一些短小精粹的文章、一些精彩的语段，一定要熟读成诵。更进一步地说，还要抄书，比如记读书笔记、写读书卡片，都属于抄书的范畴。学生通过大量的阅读，广采博览，从名家名作，各种文本和媒体吸收知识经验。知识是一点一滴积累起来的，当积累到一定程度时，便通过积极思考，达到融会贯通，它是一个积累和贯通相结合的过程。当香菱学诗有了信心和勇气后，黛玉并不急于把什么都教给香菱，因为她深知教育教学是一门&ldquo;慢的艺术&rdquo;，是急不来，只有慢慢地养成良好的学习习惯，打好底子，才可以水到渠成。所以，她对香菱说：&ldquo;你只听我说，你若真心要学，我这里有《王摩诘全集》，你且把他的五言律诗读一百首，细心揣摩透熟了，然后再读一二百首老杜的七言律，次再李青莲的七言绝句读一二百首。肚子里先有了这三个人作了底子，然后再把陶渊明、谢、阮、庾、鲍等人的一看&hellip;&hellip;&rdquo;这番话蕴涵着作文教学的精髓：首先要养成阅读的习惯，没有量的积累就不会发生质的变化，而且作文教学不是举一反三，而是举十反一，甚至是举百举千才能反一；其次，阅读...